论文部分内容阅读
[摘要]2005年，中共中央宣传部、教育部《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》中提出（以下简称教社政[2005]5号文件），高等学校要加强实践教学。而高职思想政治理論课实践教学却存在相应难处，本文从实践教学的教育者、教育对象、教育内容及教育评价机制出发分析其问题，以进一步增强高职思想政治理论课实践教学的针对性和实效性。
[关键词]高职院校；思想政治理论课；实践教学
一、思想政治理论课实践教学的提出
教社政[2005]5号文件中提出“高等学校思想政治理论课所有课程都要加强实践环节。......要通过形式多样的实践教学活动，提高学生思想政治素质和观察分析社会现象的能力，深化教育教学的效果。”。为贯彻落实文件精神，首先，要对思想政治理论课实践教学加以界定。关于界定，学界有不同的认识，本文认为思想政治理论课实践教学有狭义和广义之分，狭义的思想政治理论课实践教学是指不同于一般课堂理论教学的教学方式；广义的是指除了课堂理论教学之外的所有实践教学方式，包括课内实践和课外实践，课外实践又包括校内实践、校外（社会）实践及科学研究实践。本文主指广义的界定，其中不管哪种实践教学，都应有教育者、教育对象、教育内容及教育评价机制，都应是师生在场，有相应的教学内容设计和评价机制的存在，否则实践教学就将面临困境。当前高职院校思想政治理论课实践教学，却在教育者、教育对象、教育内容及教育评价机制方面，存在着这样那样的问题。
二、高职思想政治理论课实践教学难题解析
（一）实践教学的教育者、教育对象自身存在不足
首先，实践教学的教育者即教师。“思想政治教育者是思想政治教育的主体，在思想政治教育中承担着重要的职能”。高职院校重专业、轻基础，使得思政理论课的教育者在师资方面存在不足，主要表现为：一是，人员缺乏，能基本满足理论课的教学，但实践教学却很难；二是，教师培训和参与实践机会少。教师作为实践教学的主体，由于长期处于较为封闭的学习环境中，很少参与实践，所以在带动学生实践方面心有余而力不足。三是，思政理论课学时遭到削减。这些都给思政理论课实践教学的展开带来了难以克服的困难。
其次，实践教学的教育对象即高职学生。思想政治教育的主要对象是青年。高职学生是青年的重要组成部分，但自身却存在明显不足：第一，过于注重教育的功利性、工具性和目的性，却缺乏基本的求真和探索精神，一切讲功用；第二，重视学习的专业和技能性，却片面发展，不重视自身综合素质的养成；第三，学习发展环境的现实与复杂性，使他们不重视对自身的反思，而出现了诸多的迷惑和困惑。这些问题的存在，也阻碍了实践教学的顺利开展。
再次，实践教学的教育者和教育对象互动少。在实践教学过程中，教育者是主导，教育对象是主体，但这种双边活动在实践活动中却变成了教师的单边活动，学生丧失了主体地位，师生结合度不够，实践教学没能真正调动学生学习的积极性和主动性。
（二）实践教学的教育内容不够合理，形式简单
内容决定形式，有什么样的内容，就有什么样的形式与之相适应。在实践教学的开展中，首先，内容安排不够合理，主要表现为：一是，实践教学活动内容的安排与教材相应知识的结合不够；二是，方式简单，没能把实践教学与社会调查、志愿服务、公益活动、专业课实习，尤其是专业实习充分结合起来。其次，实践教学形式简单，有效性不强，学生认同度不高，可操作性较低。思政理论课涉及学生多，参与人数多，院系多，涉及的部门多等，尤其是校外实践方面，存在诸多的问题，比如：实践领队师资的配比不足，外出实践安全没保障、经费保障问题等，这都使实践教学难以展开。
（三）实践教学教育评价机制尚未建立
目前没有建立有效的实践教学教育评价机制。如：组织形式的评价，考核方式的评价等。在组织形式上难与辅导员、团委、学生会的一些工作区别开来，所以难以评价与考核。在考核方式上，考核的途径、方法相对简单，多以调查报告或论文来评判，而学生，在应对上，主要是在网络上获取资料，拼凑达成，亲身参与，实际操作少，这样也就没有达到实践教学的目的。三、高职院校思想政治理论课实践教学难题破解对策
（一）建立思政理论课实践教学基地，增强学习体验
建立实践教学基地，实现理论与实践相统一。思政理论课“要结合当地的人文、社会资源，建立自己的实践教学基地，为思想政治理论课教学搭建切实可行的实践教学平台。”使学生在开展志愿服务、社会调查等教学实践中通过自身感受增强学习体验，提高学习效果。
（二）建立健全实践教学教育评价机制，增强实践效果
建立健全实践教学评教育价机制，有利于增强实践教学的实效性。针对当前的不足，一要，充分利用资源，按照师生实际情况，制定合理的组织形式，责任到人，加强考核，二要，广开言路，多途径展现实践教学成果。如：实践报告会、经验交流会、成果汇展等。
（三）加强实践教学部门联合，保障实践安全。
针对思政理论课学生覆盖面大，参与人数多，涉及部门多等情况，尤其是校外实践方面，应加强部门合作，如：思想政治理论课教学部、教务处、财务处、学生处（学工部）等配合，共同为思想政治理论课实践教学出力。
（四）加强师资队伍建设，提升教师素质
教学过程中，教师是主导，高素质的教师队伍是教育事业发展的必要条件。当前高职院校思政理论课师资力量不足，实践教学难以实行。要提高思政理论课实践教学质量，应首先拥有足够的高素质教师队伍。加强教师队伍建设，加大培养与学习力度，打造一支稳定合理高素质师资队伍。这样才能保证教学水平，才能驾驭好思政理论教学，才能调动学生的学习积极性和主动性。
结语
总之，建立健全思政理论课实践教学机制，优化高职思政理论课实践教学是提高高职思政理论课教学质量的重要内容。这有利于进一步提高高职思政理论课的针对性和实效性，深化思政理论课的教育教学效果，促进学生全面发展。
参考文献
[1]中共中央宣传部、教育部.关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见[Z].
教社政[2005]5号
[2]张国镛.思想政治理论课实践教学的基本涵义和基本方式[J].江南大学学报，2004.3：75
[3]陈万柏，张耀灿.思想政治教育学原理（第2版）[M].北京：高等教育出版社，2007.7：149
[4]杨柳.人文教育与高职思想政治理论课教学改革[J].青年与社会，2014.3：169
作者简介
杨柳（1985-），女，四川眉山人，讲师，重庆科创职业学院教师，主要从事思想政治理论课教学和研究工作。
郑延龙（1973-），男，陕西咸阳人，讲师，重庆科创职业学院教师，主要从事思想政治理论课教学及研究工作。
[关键词]高职院校；思想政治理论课；实践教学
一、思想政治理论课实践教学的提出
教社政[2005]5号文件中提出“高等学校思想政治理论课所有课程都要加强实践环节。......要通过形式多样的实践教学活动，提高学生思想政治素质和观察分析社会现象的能力，深化教育教学的效果。”。为贯彻落实文件精神，首先，要对思想政治理论课实践教学加以界定。关于界定，学界有不同的认识，本文认为思想政治理论课实践教学有狭义和广义之分，狭义的思想政治理论课实践教学是指不同于一般课堂理论教学的教学方式；广义的是指除了课堂理论教学之外的所有实践教学方式，包括课内实践和课外实践，课外实践又包括校内实践、校外（社会）实践及科学研究实践。本文主指广义的界定，其中不管哪种实践教学，都应有教育者、教育对象、教育内容及教育评价机制，都应是师生在场，有相应的教学内容设计和评价机制的存在，否则实践教学就将面临困境。当前高职院校思想政治理论课实践教学，却在教育者、教育对象、教育内容及教育评价机制方面，存在着这样那样的问题。
二、高职思想政治理论课实践教学难题解析
（一）实践教学的教育者、教育对象自身存在不足
首先，实践教学的教育者即教师。“思想政治教育者是思想政治教育的主体，在思想政治教育中承担着重要的职能”。高职院校重专业、轻基础，使得思政理论课的教育者在师资方面存在不足，主要表现为：一是，人员缺乏，能基本满足理论课的教学，但实践教学却很难；二是，教师培训和参与实践机会少。教师作为实践教学的主体，由于长期处于较为封闭的学习环境中，很少参与实践，所以在带动学生实践方面心有余而力不足。三是，思政理论课学时遭到削减。这些都给思政理论课实践教学的展开带来了难以克服的困难。
其次，实践教学的教育对象即高职学生。思想政治教育的主要对象是青年。高职学生是青年的重要组成部分，但自身却存在明显不足：第一，过于注重教育的功利性、工具性和目的性，却缺乏基本的求真和探索精神，一切讲功用；第二，重视学习的专业和技能性，却片面发展，不重视自身综合素质的养成；第三，学习发展环境的现实与复杂性，使他们不重视对自身的反思，而出现了诸多的迷惑和困惑。这些问题的存在，也阻碍了实践教学的顺利开展。
再次，实践教学的教育者和教育对象互动少。在实践教学过程中，教育者是主导，教育对象是主体，但这种双边活动在实践活动中却变成了教师的单边活动，学生丧失了主体地位，师生结合度不够，实践教学没能真正调动学生学习的积极性和主动性。
（二）实践教学的教育内容不够合理，形式简单
内容决定形式，有什么样的内容，就有什么样的形式与之相适应。在实践教学的开展中，首先，内容安排不够合理，主要表现为：一是，实践教学活动内容的安排与教材相应知识的结合不够；二是，方式简单，没能把实践教学与社会调查、志愿服务、公益活动、专业课实习，尤其是专业实习充分结合起来。其次，实践教学形式简单，有效性不强，学生认同度不高，可操作性较低。思政理论课涉及学生多，参与人数多，院系多，涉及的部门多等，尤其是校外实践方面，存在诸多的问题，比如：实践领队师资的配比不足，外出实践安全没保障、经费保障问题等，这都使实践教学难以展开。
（三）实践教学教育评价机制尚未建立
目前没有建立有效的实践教学教育评价机制。如：组织形式的评价，考核方式的评价等。在组织形式上难与辅导员、团委、学生会的一些工作区别开来，所以难以评价与考核。在考核方式上，考核的途径、方法相对简单，多以调查报告或论文来评判，而学生，在应对上，主要是在网络上获取资料，拼凑达成，亲身参与，实际操作少，这样也就没有达到实践教学的目的。三、高职院校思想政治理论课实践教学难题破解对策
（一）建立思政理论课实践教学基地，增强学习体验
建立实践教学基地，实现理论与实践相统一。思政理论课“要结合当地的人文、社会资源，建立自己的实践教学基地，为思想政治理论课教学搭建切实可行的实践教学平台。”使学生在开展志愿服务、社会调查等教学实践中通过自身感受增强学习体验，提高学习效果。
（二）建立健全实践教学教育评价机制，增强实践效果
建立健全实践教学评教育价机制，有利于增强实践教学的实效性。针对当前的不足，一要，充分利用资源，按照师生实际情况，制定合理的组织形式，责任到人，加强考核，二要，广开言路，多途径展现实践教学成果。如：实践报告会、经验交流会、成果汇展等。
（三）加强实践教学部门联合，保障实践安全。
针对思政理论课学生覆盖面大，参与人数多，涉及部门多等情况，尤其是校外实践方面，应加强部门合作，如：思想政治理论课教学部、教务处、财务处、学生处（学工部）等配合，共同为思想政治理论课实践教学出力。
（四）加强师资队伍建设，提升教师素质
教学过程中，教师是主导，高素质的教师队伍是教育事业发展的必要条件。当前高职院校思政理论课师资力量不足，实践教学难以实行。要提高思政理论课实践教学质量，应首先拥有足够的高素质教师队伍。加强教师队伍建设，加大培养与学习力度，打造一支稳定合理高素质师资队伍。这样才能保证教学水平，才能驾驭好思政理论教学，才能调动学生的学习积极性和主动性。
结语
总之，建立健全思政理论课实践教学机制，优化高职思政理论课实践教学是提高高职思政理论课教学质量的重要内容。这有利于进一步提高高职思政理论课的针对性和实效性，深化思政理论课的教育教学效果，促进学生全面发展。
参考文献
[1]中共中央宣传部、教育部.关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见[Z].
教社政[2005]5号
[2]张国镛.思想政治理论课实践教学的基本涵义和基本方式[J].江南大学学报，2004.3：75
[3]陈万柏，张耀灿.思想政治教育学原理（第2版）[M].北京：高等教育出版社，2007.7：149
[4]杨柳.人文教育与高职思想政治理论课教学改革[J].青年与社会，2014.3：169
作者简介
杨柳（1985-），女，四川眉山人，讲师，重庆科创职业学院教师，主要从事思想政治理论课教学和研究工作。
郑延龙（1973-），男，陕西咸阳人，讲师，重庆科创职业学院教师，主要从事思想政治理论课教学及研究工作。