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摘要：听力技能是高中英语教学的目标之一，是人们进行交际的重要手段。听力教学中语用意识对于高中生语言能力培养起着至关重要的作用，增强语用意识有利于调动学生的学习自主性，有利于学生主动关注语用知识，从而提高语用能力，并提高英语语言的表达运用能力。
关键词：高中英语；听力教学；语用意识；培养
1.引言
语用能力是指人们在言语交际活动中使用和理解语言的能力。语用能力的提高将在很大程度上提升语言运用能力。毋庸置疑，意识与能力成正相关关系，高中英语教学的重点逐渐由原来的重视词汇语法、强调其语言表达的正确性和精确性转向重视学习者语言交际能力，培养学习者能够像英语本族语人流利地表达自己的思想。虽然交际教学法已普遍应用于外语教学中，但是英语教师在具体实践教学中还缺少教学策略，重视语法词汇的讲解与训练，忽视学生语用意识的培养的现象依旧存在，中国的英语学习者没有太多与目标语和目标语文化直接接触的环境，学生的语用能力并不会随他们的语法能力的提高而提高。
2.中学英语教学中培养语用意识的必要性
新课程改革背景下，中学英语教师开始关注学生语用能力的培养，但采用传统的词汇语法教学法，致使学生过多重视语法能力，忽视了语用能力的培养。英语教师甚至认为语法意识的提高必然就会带动语用意识的提高。语法和语用是两个相对的概念。语言能力进一步划分为结构组织能力和语用能力。结构组织能力包括语法能力，指说话者根据句法和语义规则产出形式正确的句子的能力；语用能力指“交际者在话语过程中根据语境实施和理解具有社交得体性的施为行为所运用的各类知识”[1]。高中英语教学过程中，高中学生的心智特点和认知水平决定了他们的理解能力。学生对关联理论的理解程度决定了他们关联策略的语用意识的生成。培养学生的语法能力，就要培养其语用能力。语用意识作为从言语交际实践活动中抽离出来的产物具有间接、抽象性，对于语用能力具有指导性的能动作用。语用能力与语用意识程度显著相关，这就需要广大英语教师在学习过程中详细讲授相关语用知识，提供不同语境中语用特征的各种用法和功能，从而引起学习者的充分注意，提高其意识程度，为成功习得语用知识做好铺垫。[2]
3.高中英语听力教学中学生语用意识培养
3.1 增强教师的语用能力
增强学生的语用意识，提高语用能力，是我们外语教学的目标。“寓学于用”也对教师的语用意识和语用能力提出了更高的要求。第一，教师必须熟悉所学语言的语用规则，能够分析各种言语行为并提供相关的社会语言信息，有能力设计和指导各种教学活动，善于利用各种媒介以弥补教科书的缺陷和信息源的缺乏，善于给学生提供和创造合乎社会交际情理的情景，善于调动学生的积极性，让学生随学随用；第二，教师在课堂活动中应充分发挥主导作用，将自己的视角从“教”转移到“学”，教学过程对教师来说也是一个完善自身知识体系的过程，正所谓“教学相长”；教师不仅对要讲授的东西心中有数，而且要把握好讲授时机和讲授技巧。教师要通过多种途径完善自身知识体系，通过寻找语用知识丰富的教材、请教语用知识丰富的人、利用表现自然发生言语行为的媒介等丰富自己的语用知识，提高自己的语用能力。作为教学主导的教师语用意识的强弱直接影响学生语用能力的好坏。教授英语时，教师应从有关语言的各个方面变为一个以英语为母语国家的人，而当教师用汉语与学生交流时，应转变角色，回到本土文化，这才是真正语用意识的体现。只有教师的语用意识提高了，才有能力去培养学生的语用能力。所以英语教师应加强语用学的理论学习，并用理论指导实践，工作中自觉地从语用学的角度审视英语教学，纠正教学内容和教学形式上的偏差，让学生在学习英语语言知识的时候，更多地考虑其使用的语境，主动地去设想语境，把语言学“活”。[3]
3.2注重培养学生的文化意识
在听力教学过程中，不但要求学生掌握与外语相关的文化知识，更要培养学生跨文化交际的文化意识。一方面，听力教学中教师可以就听力语言材料中涉及的文化背景内容进行说明，指明其文化意义或使用中的文化规约，有计划、有步骤地介绍和传授有关英语国家的风土人情、历史地理、政治经济等文化背景知识，介绍西方不同的思维方式、价值观念、认知行为以及言语表达方式等，不断了解英语国家的社会文化变迁，增强学生的文化差异意识；另一方面，在组织课堂活动时，可设置一些特定的社会文化氛围，让学生在这种背景下进行角色扮演活动，并要求他们尽量按其扮演角色的身份，根据言语交际的环境来使用语言。通过语言教学与文化教学的有机结合，了解人际关系与交往的深层次模式，尽可能缩小英语国家文化对英语学习的影响，从而使学生学会得体地交际。
3.3 巧妙选择听力材料
要提高学生的语用意识，教师需要在听力材料的选择上下功夫。合适的听力材料应该在难度上略高于学生的实际水平，尤其重要的是，关联程度不要太低，否则不利于锻炼学生的语境意识和推理意识，不利于培养学生对语境变化的敏感性。好的听力材料应该是活的资料，能够培养学生对语用的敏感和兴趣，敏感性越高，对语境和推理的使用就越灵活。教师应有意识地利用语言所提供的信息引导学生进行语境假设和语言推理，逐步提高学生的语言分析能力；适当补充语言材料的背景知识，增强语言的可理解性。同时，听力题目的设置不要太单一，可以根据学生的需要设计丰富多彩的听力活动，减少母语干扰，设法营造良好的交流氛围，鼓励学生积极参与，培养和增强学生的语感。同时，教师应有意识地利用语言所提供的信息引导学生进行语境假设和语言推理，逐步提高学生的语言分析能力；适当补充语言材料的背景知识，增强语言的可理解性。
3.4利用词汇学习增强语用意识
听力教学中，我们应重视积极词汇，尤其是那些有文化负载的词汇的讲解，要详细解释其文化背景并与汉语翻译义相比较，找出其与汉语语义的异同，说明其使用规则；让学生意识到词语意义必须在语境中才能精确化和具体化，同一语言形式因交际环境的不同可以有不同的含义，具有不同的语言功能；同一语言功能在不同的交际环境中也可以用不同的语言形式来表达。我们应提倡情景教学法，注重语言形式与语言功能之间的多重关系，让学生学会根据说话的语境推测词语的正确含义；鼓励学生通过电影、电视、网络和多媒体等多方位接触英语，习得词汇，提高语用意识。
参考文献：
[1]何自然，陈新仁当代语用学[M.北京：外语教学与研究出版社，2004
[2]戴炜栋，杨仙菊.第二语言语用习得的课堂教学模式[J].外语界，2005（1）
[3] 杨小龙，中学英语教学中的语用意识培养[J]. 中国教育学刊 2010.11
关键词：高中英语；听力教学；语用意识；培养
1.引言
语用能力是指人们在言语交际活动中使用和理解语言的能力。语用能力的提高将在很大程度上提升语言运用能力。毋庸置疑，意识与能力成正相关关系，高中英语教学的重点逐渐由原来的重视词汇语法、强调其语言表达的正确性和精确性转向重视学习者语言交际能力，培养学习者能够像英语本族语人流利地表达自己的思想。虽然交际教学法已普遍应用于外语教学中，但是英语教师在具体实践教学中还缺少教学策略，重视语法词汇的讲解与训练，忽视学生语用意识的培养的现象依旧存在，中国的英语学习者没有太多与目标语和目标语文化直接接触的环境，学生的语用能力并不会随他们的语法能力的提高而提高。
2.中学英语教学中培养语用意识的必要性
新课程改革背景下，中学英语教师开始关注学生语用能力的培养，但采用传统的词汇语法教学法，致使学生过多重视语法能力，忽视了语用能力的培养。英语教师甚至认为语法意识的提高必然就会带动语用意识的提高。语法和语用是两个相对的概念。语言能力进一步划分为结构组织能力和语用能力。结构组织能力包括语法能力，指说话者根据句法和语义规则产出形式正确的句子的能力；语用能力指“交际者在话语过程中根据语境实施和理解具有社交得体性的施为行为所运用的各类知识”[1]。高中英语教学过程中，高中学生的心智特点和认知水平决定了他们的理解能力。学生对关联理论的理解程度决定了他们关联策略的语用意识的生成。培养学生的语法能力，就要培养其语用能力。语用意识作为从言语交际实践活动中抽离出来的产物具有间接、抽象性，对于语用能力具有指导性的能动作用。语用能力与语用意识程度显著相关，这就需要广大英语教师在学习过程中详细讲授相关语用知识，提供不同语境中语用特征的各种用法和功能，从而引起学习者的充分注意，提高其意识程度，为成功习得语用知识做好铺垫。[2]
3.高中英语听力教学中学生语用意识培养
3.1 增强教师的语用能力
增强学生的语用意识，提高语用能力，是我们外语教学的目标。“寓学于用”也对教师的语用意识和语用能力提出了更高的要求。第一，教师必须熟悉所学语言的语用规则，能够分析各种言语行为并提供相关的社会语言信息，有能力设计和指导各种教学活动，善于利用各种媒介以弥补教科书的缺陷和信息源的缺乏，善于给学生提供和创造合乎社会交际情理的情景，善于调动学生的积极性，让学生随学随用；第二，教师在课堂活动中应充分发挥主导作用，将自己的视角从“教”转移到“学”，教学过程对教师来说也是一个完善自身知识体系的过程，正所谓“教学相长”；教师不仅对要讲授的东西心中有数，而且要把握好讲授时机和讲授技巧。教师要通过多种途径完善自身知识体系，通过寻找语用知识丰富的教材、请教语用知识丰富的人、利用表现自然发生言语行为的媒介等丰富自己的语用知识，提高自己的语用能力。作为教学主导的教师语用意识的强弱直接影响学生语用能力的好坏。教授英语时，教师应从有关语言的各个方面变为一个以英语为母语国家的人，而当教师用汉语与学生交流时，应转变角色，回到本土文化，这才是真正语用意识的体现。只有教师的语用意识提高了，才有能力去培养学生的语用能力。所以英语教师应加强语用学的理论学习，并用理论指导实践，工作中自觉地从语用学的角度审视英语教学，纠正教学内容和教学形式上的偏差，让学生在学习英语语言知识的时候，更多地考虑其使用的语境，主动地去设想语境，把语言学“活”。[3]
3.2注重培养学生的文化意识
在听力教学过程中，不但要求学生掌握与外语相关的文化知识，更要培养学生跨文化交际的文化意识。一方面，听力教学中教师可以就听力语言材料中涉及的文化背景内容进行说明，指明其文化意义或使用中的文化规约，有计划、有步骤地介绍和传授有关英语国家的风土人情、历史地理、政治经济等文化背景知识，介绍西方不同的思维方式、价值观念、认知行为以及言语表达方式等，不断了解英语国家的社会文化变迁，增强学生的文化差异意识；另一方面，在组织课堂活动时，可设置一些特定的社会文化氛围，让学生在这种背景下进行角色扮演活动，并要求他们尽量按其扮演角色的身份，根据言语交际的环境来使用语言。通过语言教学与文化教学的有机结合，了解人际关系与交往的深层次模式，尽可能缩小英语国家文化对英语学习的影响，从而使学生学会得体地交际。
3.3 巧妙选择听力材料
要提高学生的语用意识，教师需要在听力材料的选择上下功夫。合适的听力材料应该在难度上略高于学生的实际水平，尤其重要的是，关联程度不要太低，否则不利于锻炼学生的语境意识和推理意识，不利于培养学生对语境变化的敏感性。好的听力材料应该是活的资料，能够培养学生对语用的敏感和兴趣，敏感性越高，对语境和推理的使用就越灵活。教师应有意识地利用语言所提供的信息引导学生进行语境假设和语言推理，逐步提高学生的语言分析能力；适当补充语言材料的背景知识，增强语言的可理解性。同时，听力题目的设置不要太单一，可以根据学生的需要设计丰富多彩的听力活动，减少母语干扰，设法营造良好的交流氛围，鼓励学生积极参与，培养和增强学生的语感。同时，教师应有意识地利用语言所提供的信息引导学生进行语境假设和语言推理，逐步提高学生的语言分析能力；适当补充语言材料的背景知识，增强语言的可理解性。
3.4利用词汇学习增强语用意识
听力教学中，我们应重视积极词汇，尤其是那些有文化负载的词汇的讲解，要详细解释其文化背景并与汉语翻译义相比较，找出其与汉语语义的异同，说明其使用规则；让学生意识到词语意义必须在语境中才能精确化和具体化，同一语言形式因交际环境的不同可以有不同的含义，具有不同的语言功能；同一语言功能在不同的交际环境中也可以用不同的语言形式来表达。我们应提倡情景教学法，注重语言形式与语言功能之间的多重关系，让学生学会根据说话的语境推测词语的正确含义；鼓励学生通过电影、电视、网络和多媒体等多方位接触英语，习得词汇，提高语用意识。
参考文献：
[1]何自然，陈新仁当代语用学[M.北京：外语教学与研究出版社，2004
[2]戴炜栋，杨仙菊.第二语言语用习得的课堂教学模式[J].外语界，2005（1）
[3] 杨小龙，中学英语教学中的语用意识培养[J]. 中国教育学刊 2010.11