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随着新课改的不断深化，提高课堂教学的有效性正成为专家、学者和一线教师研讨和实践的热点，这一方向汇聚了不少观点和实践体会，可谓仁者见仁智者见智。结合十几年初中化学教学实践，我在实践中得出了一些体会：
一、创设条件激发学生探究的兴趣
初中化学《绪言》一节内容的教学，课后学生有一个小实验——点燃蜡烛并观察发生的现象。我没有轻视这个小实验，而是精心设计，巧妙安排，要求学生们像科学家一样，从不同的角度去观察研究，把蜡烛点出新感觉来。把这个问题作为一个家庭作业，第二天上课，我问学生们把蜡烛点出新感觉了吗？
学生们都很兴奋，争先恐后的积极发言。
蜡烛在燃烧过程中有固态、液态、气态的转变；蜡烛燃烧时火焰分好几层；燃烧过程中会产生黑烟，熄灭时会产生白烟；燃烧着的蜡烛吹灭后立刻点时一点就着，冷却后再点燃需要的时间稍长；如果用茶杯把一支短蜡烛完全罩住，蜡烛燃烧一会火焰渐渐变小而熄灭，一股白烟缓缓上升；此时用这只茶杯再罩住另一支燃烧的短蜡烛，燃烧的蜡烛立即熄灭；如果用茶杯罩在蜡烛火焰的上方，茶杯内壁有小水珠；如果点燃两支蜡烛，将这两支蜡烛一高一低的靠近放在一起，高处的蜡烛火焰晃动的比低处剧烈。
此时，我引导学生们认真思考，回答问题，顺势复习了物理变化和化学变化，并分析了燃烧火焰的分层和各层的温度高低，同时还用蓝色的钴玻璃片挡住蜡烛的火焰进行观察，学生们看见明亮的黄色火焰变成紫色火焰，感到非常有趣。
通过点蜡烛这件“小事”，充分体现了从生活实践入手，给学生自主发展空间（即学生的思维空间、课程空间、兴趣空间、特长空间等）的重要意义，突出了学生自主学习研究，强化学生和环境互动，培养学生从不同层次、多角度去研究一件事物，准确观察和分析，从而得出正确结论的科学研究方法。
二、把批评纠错转化为讨论自纠
在学习过程中，学生出点小毛病，犯点小错误是常有的事。一旦学生有错，就立刻进行严厉的批评，这个不应该，容易造成学生情绪上的对立。如果教师耐心诱导，启发点拨，让学生讨论自纠，效果一定会更好。如初中学生画酒精灯时，常常容易忽视某些细节而把酒精灯画成没有灯芯、没有酒精并且在燃烧的怪灯。为了加强学生们纠错的效果，我画了一张没有灯芯、没有酒精并且在燃烧的愁眉苦脸的酒精灯，问学生们酒精灯怎么了？
学生们看见这盏奇怪的酒精灯后，立刻很有兴趣的讨论起来，争论的还挺激烈。最后的答案主要有两类：其一因为画的不正确，没有灯芯、没有酒精，无法燃烧，酒精灯生气了；其二是酒精灯在思考创新问题，怎么样才能不用酒精和灯芯，也能正常燃烧。
对这两类答案，教师都给予充分的肯定。第一类答案的得出，帮助了学生掌握如何正确画酒精灯。而第二类答案，则充分表现了学生们善于思考和探索，说不定哪天还真能设计出外观跟现在的酒精灯差不多，但是不用酒精和灯芯的燃烧器来呢。
三、花大力气想方设法提高课堂教学效益
初中化学一年时间直接见效，因此扎扎实实上好新课显得尤为重要。下面我就以下各方面谈谈如何上好新课提高课堂教学效益。
1.处理好教学目标的统一性和个体差异性矛盾。课堂教学效益从质和量两方面衡量课堂教学的效益它不仅要反映学生获得了什么而且要反映获得的量。教学目标不仅规定“学什么”还要规定在一定的教学阶段和时间内“学多少”。如初中常见的酸安排4课时，每一课时做到起点低、目标制定明确到位，同时配有一定的巩固练习来检测目标落实情况。但在目标教学中不可避免的主要矛盾是目标统一性和个体差异性问题。也即俗话说的一部分好的学生吃不饱，少部分差的学生吃不了的矛盾，如何更好地解决这一矛盾呢“立足中间抓住两头”并在教学过程中注意提高学得快的学生。提问时有意识让差、中、好不同层次的学生回答，让每个学生都有思考的余地，这样即兼顾了个别学生又大面积提高了全班的课堂教学效益。
2.运用适当的教学方法手段提高课堂教学效果。课堂教学是由两个动态过程组成的，一是教的动态过程，二是学的动态过程。两个过程同步展开同步发展，才能实现提高课堂教学效果。传统的教学模式老师讲学生听即“教师带着教材走向学生”，很难实现教和学的两个动态平衡。教师应正确、恰当地组织学生的学习活动充分调动学生的主体作用。讲盐酸的性质时分组实验观察浓、稀盐酸打开瓶盖后的现象从而得出盐酸的物理性质。同样道理根据实验观察、讨论、归纳出盐酸的化学性质。课后要求学生利用白醋代替盐酸做与石灰石、鸡蛋壳、生锈的铁钉反应巩固课堂知识也为后面酸的通性打下伏笔。
3.加强情感教学提高课堂教学效益。初中生正处青春期，教师的一言一行往往会影响和引发他们的学习动机和兴趣。对全体学生建立档案管理，经常在心中对他们排队摸底。及时记载他们的作业情况、学习成绩及平时的优缺点，做到表扬鼓励为主，批评教育为辅，批评学生要抓住要害抓住典型事例，使学生心服口服，真正能从思想上帮助教育孩子。力争做到使每个学生都能发现自己的优点、长处，也能正视自己的缺点，扬长避短不断进步。课堂上尤其关心注意中等学生特别是智力教好而学习行为不好的学生，防止他们上课走神分心，经常提问他们，回答问题时及时肯定表扬，这样可大大激发他们的学习兴趣，兴趣是提高学习成绩的催化剂。抓住中间当然也要兼顾两头，做好提优补差工作。学生只有在轻松和谐的课堂气氛中，才能积极参与，集中注意力，充分发挥学生的主体作用提高课堂教学效益。
4.学生的作业批改和信息反馈也是提高学习效益的重要环节。课堂作业能及时反映学生的学习情况、学习态度、学习规范以及教学目标的完成情况。为了提高课堂教学效益，每一节课都要精选适当的课堂练习，及时记录典型错例及时订正，分析错误原因。平时应该指导学生的学习方法。指导学生养成良好的作业习惯，先看书后独立完成作业。
总之，创设教学情境，优化课堂教学，导学求知，是在化学教学中实施素质教育的最佳切入点和结合点，可使化学教育的目标得到全面的落实，使学生获取更多更好的学习途径，提高全体学生全面的化学素质。
一、创设条件激发学生探究的兴趣
初中化学《绪言》一节内容的教学，课后学生有一个小实验——点燃蜡烛并观察发生的现象。我没有轻视这个小实验，而是精心设计，巧妙安排，要求学生们像科学家一样，从不同的角度去观察研究，把蜡烛点出新感觉来。把这个问题作为一个家庭作业，第二天上课，我问学生们把蜡烛点出新感觉了吗？
学生们都很兴奋，争先恐后的积极发言。
蜡烛在燃烧过程中有固态、液态、气态的转变；蜡烛燃烧时火焰分好几层；燃烧过程中会产生黑烟，熄灭时会产生白烟；燃烧着的蜡烛吹灭后立刻点时一点就着，冷却后再点燃需要的时间稍长；如果用茶杯把一支短蜡烛完全罩住，蜡烛燃烧一会火焰渐渐变小而熄灭，一股白烟缓缓上升；此时用这只茶杯再罩住另一支燃烧的短蜡烛，燃烧的蜡烛立即熄灭；如果用茶杯罩在蜡烛火焰的上方，茶杯内壁有小水珠；如果点燃两支蜡烛，将这两支蜡烛一高一低的靠近放在一起，高处的蜡烛火焰晃动的比低处剧烈。
此时，我引导学生们认真思考，回答问题，顺势复习了物理变化和化学变化，并分析了燃烧火焰的分层和各层的温度高低，同时还用蓝色的钴玻璃片挡住蜡烛的火焰进行观察，学生们看见明亮的黄色火焰变成紫色火焰，感到非常有趣。
通过点蜡烛这件“小事”，充分体现了从生活实践入手，给学生自主发展空间（即学生的思维空间、课程空间、兴趣空间、特长空间等）的重要意义，突出了学生自主学习研究，强化学生和环境互动，培养学生从不同层次、多角度去研究一件事物，准确观察和分析，从而得出正确结论的科学研究方法。
二、把批评纠错转化为讨论自纠
在学习过程中，学生出点小毛病，犯点小错误是常有的事。一旦学生有错，就立刻进行严厉的批评，这个不应该，容易造成学生情绪上的对立。如果教师耐心诱导，启发点拨，让学生讨论自纠，效果一定会更好。如初中学生画酒精灯时，常常容易忽视某些细节而把酒精灯画成没有灯芯、没有酒精并且在燃烧的怪灯。为了加强学生们纠错的效果，我画了一张没有灯芯、没有酒精并且在燃烧的愁眉苦脸的酒精灯，问学生们酒精灯怎么了？
学生们看见这盏奇怪的酒精灯后，立刻很有兴趣的讨论起来，争论的还挺激烈。最后的答案主要有两类：其一因为画的不正确，没有灯芯、没有酒精，无法燃烧，酒精灯生气了；其二是酒精灯在思考创新问题，怎么样才能不用酒精和灯芯，也能正常燃烧。
对这两类答案，教师都给予充分的肯定。第一类答案的得出，帮助了学生掌握如何正确画酒精灯。而第二类答案，则充分表现了学生们善于思考和探索，说不定哪天还真能设计出外观跟现在的酒精灯差不多，但是不用酒精和灯芯的燃烧器来呢。
三、花大力气想方设法提高课堂教学效益
初中化学一年时间直接见效，因此扎扎实实上好新课显得尤为重要。下面我就以下各方面谈谈如何上好新课提高课堂教学效益。
1.处理好教学目标的统一性和个体差异性矛盾。课堂教学效益从质和量两方面衡量课堂教学的效益它不仅要反映学生获得了什么而且要反映获得的量。教学目标不仅规定“学什么”还要规定在一定的教学阶段和时间内“学多少”。如初中常见的酸安排4课时，每一课时做到起点低、目标制定明确到位，同时配有一定的巩固练习来检测目标落实情况。但在目标教学中不可避免的主要矛盾是目标统一性和个体差异性问题。也即俗话说的一部分好的学生吃不饱，少部分差的学生吃不了的矛盾，如何更好地解决这一矛盾呢“立足中间抓住两头”并在教学过程中注意提高学得快的学生。提问时有意识让差、中、好不同层次的学生回答，让每个学生都有思考的余地，这样即兼顾了个别学生又大面积提高了全班的课堂教学效益。
2.运用适当的教学方法手段提高课堂教学效果。课堂教学是由两个动态过程组成的，一是教的动态过程，二是学的动态过程。两个过程同步展开同步发展，才能实现提高课堂教学效果。传统的教学模式老师讲学生听即“教师带着教材走向学生”，很难实现教和学的两个动态平衡。教师应正确、恰当地组织学生的学习活动充分调动学生的主体作用。讲盐酸的性质时分组实验观察浓、稀盐酸打开瓶盖后的现象从而得出盐酸的物理性质。同样道理根据实验观察、讨论、归纳出盐酸的化学性质。课后要求学生利用白醋代替盐酸做与石灰石、鸡蛋壳、生锈的铁钉反应巩固课堂知识也为后面酸的通性打下伏笔。
3.加强情感教学提高课堂教学效益。初中生正处青春期，教师的一言一行往往会影响和引发他们的学习动机和兴趣。对全体学生建立档案管理，经常在心中对他们排队摸底。及时记载他们的作业情况、学习成绩及平时的优缺点，做到表扬鼓励为主，批评教育为辅，批评学生要抓住要害抓住典型事例，使学生心服口服，真正能从思想上帮助教育孩子。力争做到使每个学生都能发现自己的优点、长处，也能正视自己的缺点，扬长避短不断进步。课堂上尤其关心注意中等学生特别是智力教好而学习行为不好的学生，防止他们上课走神分心，经常提问他们，回答问题时及时肯定表扬，这样可大大激发他们的学习兴趣，兴趣是提高学习成绩的催化剂。抓住中间当然也要兼顾两头，做好提优补差工作。学生只有在轻松和谐的课堂气氛中，才能积极参与，集中注意力，充分发挥学生的主体作用提高课堂教学效益。
4.学生的作业批改和信息反馈也是提高学习效益的重要环节。课堂作业能及时反映学生的学习情况、学习态度、学习规范以及教学目标的完成情况。为了提高课堂教学效益，每一节课都要精选适当的课堂练习，及时记录典型错例及时订正，分析错误原因。平时应该指导学生的学习方法。指导学生养成良好的作业习惯，先看书后独立完成作业。
总之，创设教学情境，优化课堂教学，导学求知，是在化学教学中实施素质教育的最佳切入点和结合点，可使化学教育的目标得到全面的落实，使学生获取更多更好的学习途径，提高全体学生全面的化学素质。