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【摘要】应防止学困生向接受失败者转化。为防止学困生转化为接受失败者，可采取以下三点措施：教师多鼓励学生，发现学生的闪光点，给予学生自信;为学生寻找“二元”搭档即一名小老师加一名竞争对手，小老师负责帮助并监督学困生学习，竞争对手则与学困生共同进步;加强家校联系，发挥家长在学困生成长与进步中的教育作用。从教师、学生与家长这三个角度多方位解决问题，能有效防止学困生向接受失败者转化。以个案为例，探索防止學困生向接受失败者转化的策略，以期为教育工作者们在相关问题上提供可借鉴经验。
【关键词】小学教育;学困生;教学策略
学困生是指班内学力较差的学生，这类学生往往长期扮演着学困生的角色，容易因长期学困而产生自卑心理、畏难心理，甚至放弃自我，接受自己的“失败者”角色而缺乏改变意识以及与改变意识相对应的实际行动，最终形成一个“越差越不愿学”的恶性循环。对此，教师应善于发现学困生的闪光之处，多夸奖学困生，给予学生表现自我的机会;为学困生找到两名搭档，在搭档的帮助下共同进步;劝告家长多关心、多鼓励孩子，适当监督孩子，要对自己的孩子充满信心。当学困生有所成就，并找到了自信，便不会悲观地认为自己是个“失败者”，防止学生从暂时的“失败者”转化为长久的“失败者”。
小恒是班上的一名学困生，刚开学还乐意跟着教师的步伐认真学习，但小恒发现自己的成绩依旧很差劲，于是干脆放弃自己，学习积极性下降，不再认真听课、按时完成作业，时常迟到早退，问及原因，小恒则表示：“反正我也是个差生。”以小恒为例，从教师、学生以及家长这三个角度来探讨如何帮助学困生改变心理、提高自我。
一、教师层面——多鼓励
常言道：“好孩子是夸奖出来的”，有效的夸奖能够使学困生获取学习的动机，从而有所进步。所夸的对象不一定是学困生本身，也可以是学力与该学困生相当的另一名学困生，使其产生良性竞争心理，也做出同样或类似的学习行动。要鼓励学生，便要善于找到学生的闪光点。
例如，虽然小恒的整体成绩为下游水平，但是语文成绩处于班级的中游水平，这便是小恒的闪光点，则教师可夸奖小恒在语文学习方面的天赋与努力，并让小恒分享自己学习语文的方法，告诉小恒其实他是个很聪明的孩子，要是学每一科都能像悬系语文一样起劲，那么整体成绩一定会提高的。又例如在上课时，教师发现另一名学困生认真做了笔记，教师不吝夸奖道：“小刚今天的表现真不错，做的笔记可真好，继续保持呀。”听到和自己水平差不多的小刚被夸奖，小恒也有意识地更加认真地听起课来，教师自然是不能忽略这份认真，在课堂结束时也表扬认真听课的小恒。教师还发现，小恒喜欢看电影，于是为小恒推荐了与其年龄相符合的影单，鼓励小恒看完电影后和教师或同学一起交流心得。
如是，挖掘出学生的闪光点，并对学生的闪光点进行表扬，能有效激发出学生努力学习、认真学习的自信心，让学生从心理上变得乐于学习，找到学习的趣味。
二、学生层面——求合作
除了教师，同窗也是学困生的良师益友。让尖子生辅助与监督学困生的学习，成为学困生的“小帮手”;让学困生与学困生之间亦两两组合，互相竞争，成为相互间的“小对手”，共同进步。既有帮手，也有对手，能在一定程度山给予学困生学习的底气与动机。
教师为小恒找的小帮手为班里的学习委员，主要负责监督小恒认真听讲、按时完成作业，在从帮助小恒巩固基础的同时辅导小恒解答疑难问题，且让小恒与学习委员成为同桌。教师为小恒找的小对手为班里的另一名学困生小刚，当然，小刚也有自己的小帮手搭档，这四名学生被教师编排成前后桌，形成一个学习小组。教师鼓励小恒和小刚比一比谁的学习任务完成得又好又快，诸如谁的作业正确率更高，谁今天在课堂上举手回答问题的次数更多等。久而久之，小恒与小刚便都有了进步。为了更好地帮助小恒与小刚，两名小帮手也需要认真学习才具备辅导他人的能力，而两名小帮手之间亦可以形成合作与竞争关系。在这种对手与帮手的良性共同体机制下，不论是小帮手还是小对手，学习能力均能有所提高。
以上，小帮手的出现让学困生获得有人帮助的温暖，有了能够提高自我的底气;小对手的出现让学困生产生危机感与竞争意识，有了认真学习战胜对手的动机。有了底气与动机，学困生便会在改变意识的催动下做出改变自我的行动来，冲出“我是失败者”的消极心理桎梏。
三、家长层面——多参与
家长营造学生在家庭中的成长环境，在学生的教育中扮演着重要角色，家长的素质与教育方式或多或少地影响着孩子的学习能力。学困生的家长更应加强在相关方面的教育力度，多鼓励学生，多关心学生，并适当监督学生，做到宽严相济，既要让学生获得自信心，也要更加严格地要求学生。
家长应为学生营造良好的学习氛围，为学生划定专门的学习空间与学习时间，让学生拥有安心学习的条件。例如，家长抽取吃完晚饭后的半个小时到一个小时的时间，让学生完成家庭作业或者进行自由阅读，期间，除非必要，家长应避免学生使用电子产品，为学生营造本色学习的环境。须注意，尽管要求家长加强对学困生的监督力度，但仍不建议家长检查批改学生的作业，只能适当帮助学生解答疑难问题，如是，才能培养学生的自主学习能力，防止学生被家长与教师“牵着鼻子走”。家长同样需要善于找到孩子的闪光点，多鼓励孩子，不仅仅是学习方面，家长可全方位夸奖学生，相对应地推动学生的全满发展。
由是，当学困生得到家长的认可时，便会更有信心也更有动力完成学业。家长是学困生最为亲近的人，学困生也最希望从家长们身上得到认可。家长的“严”使学困生更加专心，家长的“宽”则使学困生更有力量。
总而言之，防止学困生转化为接受失败者，可从教师、学生以及家长这三个层面着手。其中，教师层面对应善于发现学生闪光点，多鼓励学生;学生层面对应为学困生找寻小帮手与小对手这两个搭档;家长层面则对应家长应宽严相济，多参与孩子的学习生活。让学困生不要“趴下”，勇往直前，应是多方助力的结果。
【参考文献】
[1]常应斌.小学学困生转化的有效策略研究[J].学周刊，2021（23）：17-18.
[2]匡小兰.每一个孩子都是天使[J].教师博览，2021（14）：51-52.
【关键词】小学教育;学困生;教学策略
学困生是指班内学力较差的学生，这类学生往往长期扮演着学困生的角色，容易因长期学困而产生自卑心理、畏难心理，甚至放弃自我，接受自己的“失败者”角色而缺乏改变意识以及与改变意识相对应的实际行动，最终形成一个“越差越不愿学”的恶性循环。对此，教师应善于发现学困生的闪光之处，多夸奖学困生，给予学生表现自我的机会;为学困生找到两名搭档，在搭档的帮助下共同进步;劝告家长多关心、多鼓励孩子，适当监督孩子，要对自己的孩子充满信心。当学困生有所成就，并找到了自信，便不会悲观地认为自己是个“失败者”，防止学生从暂时的“失败者”转化为长久的“失败者”。
小恒是班上的一名学困生，刚开学还乐意跟着教师的步伐认真学习，但小恒发现自己的成绩依旧很差劲，于是干脆放弃自己，学习积极性下降，不再认真听课、按时完成作业，时常迟到早退，问及原因，小恒则表示：“反正我也是个差生。”以小恒为例，从教师、学生以及家长这三个角度来探讨如何帮助学困生改变心理、提高自我。
一、教师层面——多鼓励
常言道：“好孩子是夸奖出来的”，有效的夸奖能够使学困生获取学习的动机，从而有所进步。所夸的对象不一定是学困生本身，也可以是学力与该学困生相当的另一名学困生，使其产生良性竞争心理，也做出同样或类似的学习行动。要鼓励学生，便要善于找到学生的闪光点。
例如，虽然小恒的整体成绩为下游水平，但是语文成绩处于班级的中游水平，这便是小恒的闪光点，则教师可夸奖小恒在语文学习方面的天赋与努力，并让小恒分享自己学习语文的方法，告诉小恒其实他是个很聪明的孩子，要是学每一科都能像悬系语文一样起劲，那么整体成绩一定会提高的。又例如在上课时，教师发现另一名学困生认真做了笔记，教师不吝夸奖道：“小刚今天的表现真不错，做的笔记可真好，继续保持呀。”听到和自己水平差不多的小刚被夸奖，小恒也有意识地更加认真地听起课来，教师自然是不能忽略这份认真，在课堂结束时也表扬认真听课的小恒。教师还发现，小恒喜欢看电影，于是为小恒推荐了与其年龄相符合的影单，鼓励小恒看完电影后和教师或同学一起交流心得。
如是，挖掘出学生的闪光点，并对学生的闪光点进行表扬，能有效激发出学生努力学习、认真学习的自信心，让学生从心理上变得乐于学习，找到学习的趣味。
二、学生层面——求合作
除了教师，同窗也是学困生的良师益友。让尖子生辅助与监督学困生的学习，成为学困生的“小帮手”;让学困生与学困生之间亦两两组合，互相竞争，成为相互间的“小对手”，共同进步。既有帮手，也有对手，能在一定程度山给予学困生学习的底气与动机。
教师为小恒找的小帮手为班里的学习委员，主要负责监督小恒认真听讲、按时完成作业，在从帮助小恒巩固基础的同时辅导小恒解答疑难问题，且让小恒与学习委员成为同桌。教师为小恒找的小对手为班里的另一名学困生小刚，当然，小刚也有自己的小帮手搭档，这四名学生被教师编排成前后桌，形成一个学习小组。教师鼓励小恒和小刚比一比谁的学习任务完成得又好又快，诸如谁的作业正确率更高，谁今天在课堂上举手回答问题的次数更多等。久而久之，小恒与小刚便都有了进步。为了更好地帮助小恒与小刚，两名小帮手也需要认真学习才具备辅导他人的能力，而两名小帮手之间亦可以形成合作与竞争关系。在这种对手与帮手的良性共同体机制下，不论是小帮手还是小对手，学习能力均能有所提高。
以上，小帮手的出现让学困生获得有人帮助的温暖，有了能够提高自我的底气;小对手的出现让学困生产生危机感与竞争意识，有了认真学习战胜对手的动机。有了底气与动机，学困生便会在改变意识的催动下做出改变自我的行动来，冲出“我是失败者”的消极心理桎梏。
三、家长层面——多参与
家长营造学生在家庭中的成长环境，在学生的教育中扮演着重要角色，家长的素质与教育方式或多或少地影响着孩子的学习能力。学困生的家长更应加强在相关方面的教育力度，多鼓励学生，多关心学生，并适当监督学生，做到宽严相济，既要让学生获得自信心，也要更加严格地要求学生。
家长应为学生营造良好的学习氛围，为学生划定专门的学习空间与学习时间，让学生拥有安心学习的条件。例如，家长抽取吃完晚饭后的半个小时到一个小时的时间，让学生完成家庭作业或者进行自由阅读，期间，除非必要，家长应避免学生使用电子产品，为学生营造本色学习的环境。须注意，尽管要求家长加强对学困生的监督力度，但仍不建议家长检查批改学生的作业，只能适当帮助学生解答疑难问题，如是，才能培养学生的自主学习能力，防止学生被家长与教师“牵着鼻子走”。家长同样需要善于找到孩子的闪光点，多鼓励孩子，不仅仅是学习方面，家长可全方位夸奖学生，相对应地推动学生的全满发展。
由是，当学困生得到家长的认可时，便会更有信心也更有动力完成学业。家长是学困生最为亲近的人，学困生也最希望从家长们身上得到认可。家长的“严”使学困生更加专心，家长的“宽”则使学困生更有力量。
总而言之，防止学困生转化为接受失败者，可从教师、学生以及家长这三个层面着手。其中，教师层面对应善于发现学生闪光点，多鼓励学生;学生层面对应为学困生找寻小帮手与小对手这两个搭档;家长层面则对应家长应宽严相济，多参与孩子的学习生活。让学困生不要“趴下”，勇往直前，应是多方助力的结果。
【参考文献】
[1]常应斌.小学学困生转化的有效策略研究[J].学周刊，2021（23）：17-18.
[2]匡小兰.每一个孩子都是天使[J].教师博览，2021（14）：51-52.