论文部分内容阅读
初中化学课程以学生的发展为本，为学生科学学习方式的养成奠基。初三化学为学生敞开了化学殿堂的大门，从学生的生活经验出发，全面激发学生学习化学的兴趣。而化学实验是学生化学之旅中最亮丽的风景线。
基本实验操作的教学特别要注重对学生规范操作、科学表达的引导和训练。学生在学习化学基本实验操作之前，已经参与过不少实验，见过或使用过一些仪器，他们喜欢看到神奇的实验现象更渴望亲手实验、自主探究，这为学生化学实验的学习奠定了良好的知识、技能和情感基础。但因为学习要求的不同，可能使学生形成了一些不良的操作习惯。为此，初三实验的基本操作教学应着眼于提高学生对化学实验的特殊性和目的性的认识，强化实验的安全意识和操作的规范化要求。在操作技能的训练中，应将语言指导、正确操作示范和纠正错误操作紧密结合起来，同时引导学生科学地表达正确的操作以及错误操作带来的后果。
一、了解常見的化学实验仪器
对于常见的化学实验仪器，学生应该达到以下要求：能认识常见化学实验仪器，并能正确书写仪器的名称；能说出常见化学实验仪器的主要用途和使用注意事项。
（1）反应容器。常见的反应容器有：试管、蒸发皿、坩埚、燃烧匙；烧杯、锥形瓶。教师应引导学生从仪器的形状、材质入手进而推断仪器的主要作用和使用的注意事项。
（2）加热仪器。常见的加热仪器有：酒精灯、酒精喷灯。通过对比这两种仪器学生会发现，酒精灯和酒精喷灯的构造不同，火焰可达到的温度也不同，进而决定了这两种仪器的使用条件。酒精喷灯用于加热需较高温度才能发生的化学反应，而这些化学反应的条件一般都是高温。酒精灯则用于反应条件为加热的化学反应。明确了酒精灯和酒精喷灯的这一区别，学生也可以根据实验装置所提供的加热仪器推测出化学反应的条件。
（3）计量仪器。常见的计量仪器有：托盘天平、电子秤、量筒、温度计。在托盘天平的使用中经常出现的问题有：不能正确读出游码所示的质量 ；当称量物与砝码放反位置时所计算称物质的质量容易出错。在教学中如果教师能引导学生观察分析托盘天平的构造。特别是标尺的零刻度线在天平的左端，游码所示读数要以左边缘为准，学生就不难理解明确托盘天平的计算准则，上述的问题就会迎刃而解。
（4）经过磨砂处理的仪器。“磨砂”是增加玻璃仪器密封性的一种处理工艺。明确这一目的，加上仔细的观察，学生不难发现经过磨砂处理的仪器有：玻璃瓶塞、试剂瓶（广口瓶、细口瓶、滴瓶）口内侧、集气瓶口上侧、分液漏斗上端口内侧、酒精灯的灯壶口内侧。
二、掌握基本实验操作技能
基本实验操作技能是学生进行实验探究的基础和保证。为了确保操作技能学习的效果，一定要遵循技能学习的规律。首先学生要明确操作任务和要求，便于形成动作定向，然后教师进行正确规范的示范，并用简明扼要的操作要领指导，使学生整体感知操作全过程。学生在此基础上进行分解、模拟训练，并在注意事项要求及教师具体指导下，获得反馈信息及时进行纠错、矫正，使操作更规范、准确、熟练。同时教师要充分调动学生发现问题的积极性，意在引导学生分析思考正确操作的原因，并能用规范的语言表达出正确操作的原因以及错误操作可能导致的后果。大部分的正确实验操作的原因以及错误操作可能导致的后果，学生根据已有的知识和基本的常识就能够顺利解决。对于一些实验操作如果思考不到位，就很容易出现表达不准确、不规范的问题。
（1）给试管中的液体加热时，应先将试管预热，加热过程中要不断地上下稍稍移动试管。分析这么做的原因时，学生能准确回答出为了防止试管因为受热不均而炸裂，所以要先将试管预热；加热过程中试管已经预热充分，因此加热过程中要不断地上下稍稍移动试管的原因肯定不是防止试管因为受热不均而炸裂，在教师的引导下，学生思考如果在加热过程中试管固定会导致试管内的液体局部受热，液体喷出伤人。所以加热过程中要不断地上下稍稍移动试管是防止试管内的液体局部受热，液体喷出伤人，而不是防止试管因为受热不均而炸裂。
（2）给试管中的固体加热时，试管口要略向下倾斜。分析原因时如果学生能想到固体药品在一般的储存环境下，尽管盖着试剂瓶塞，试剂中也会有少量的水分。因此，加热固体时很可能会产生冷凝水，如果试管口向上，冷凝水倒流就会使灼热的试管底部骤冷而炸裂。所以给试管中的固体加热时，试管口要略向下倾的原因就是：防止加热过程中产生的冷凝水倒流引起试管炸裂。
（3）在过滤操作的教学中，学生比较重视对过滤操作要领的记忆“一贴、二低、三靠”，但对于过滤操作中出现的问题思考却较少。如：分析过滤过程中发现过滤速度太慢的原因、过滤后观察发现滤液仍然浑浊的原因。教学中教师应引导学生主动思考：若滤纸没有紧贴漏斗内壁，滤纸与漏斗内壁之间就会留有空气，构成空气的粒子会运动到滤纸的孔隙中，导致过滤速度减慢；若加入的被过滤液体的液面高于滤纸边缘，被过滤的液体就会不经过滤纸直接流入滤液中使滤液浑浊。学生经过主动思考会使自己的知识体系更加完整，在解决问题时自然能够灵活应用。
化学实验不仅能使学生体验科学探究的过程，获得相关的化学知识和技能，还能培养学生的探究能力，促进学生形成科学的态度和价值观。
基本实验操作的教学特别要注重对学生规范操作、科学表达的引导和训练。学生在学习化学基本实验操作之前，已经参与过不少实验，见过或使用过一些仪器，他们喜欢看到神奇的实验现象更渴望亲手实验、自主探究，这为学生化学实验的学习奠定了良好的知识、技能和情感基础。但因为学习要求的不同，可能使学生形成了一些不良的操作习惯。为此，初三实验的基本操作教学应着眼于提高学生对化学实验的特殊性和目的性的认识，强化实验的安全意识和操作的规范化要求。在操作技能的训练中，应将语言指导、正确操作示范和纠正错误操作紧密结合起来，同时引导学生科学地表达正确的操作以及错误操作带来的后果。
一、了解常見的化学实验仪器
对于常见的化学实验仪器，学生应该达到以下要求：能认识常见化学实验仪器，并能正确书写仪器的名称；能说出常见化学实验仪器的主要用途和使用注意事项。
（1）反应容器。常见的反应容器有：试管、蒸发皿、坩埚、燃烧匙；烧杯、锥形瓶。教师应引导学生从仪器的形状、材质入手进而推断仪器的主要作用和使用的注意事项。
（2）加热仪器。常见的加热仪器有：酒精灯、酒精喷灯。通过对比这两种仪器学生会发现，酒精灯和酒精喷灯的构造不同，火焰可达到的温度也不同，进而决定了这两种仪器的使用条件。酒精喷灯用于加热需较高温度才能发生的化学反应，而这些化学反应的条件一般都是高温。酒精灯则用于反应条件为加热的化学反应。明确了酒精灯和酒精喷灯的这一区别，学生也可以根据实验装置所提供的加热仪器推测出化学反应的条件。
（3）计量仪器。常见的计量仪器有：托盘天平、电子秤、量筒、温度计。在托盘天平的使用中经常出现的问题有：不能正确读出游码所示的质量 ；当称量物与砝码放反位置时所计算称物质的质量容易出错。在教学中如果教师能引导学生观察分析托盘天平的构造。特别是标尺的零刻度线在天平的左端，游码所示读数要以左边缘为准，学生就不难理解明确托盘天平的计算准则，上述的问题就会迎刃而解。
（4）经过磨砂处理的仪器。“磨砂”是增加玻璃仪器密封性的一种处理工艺。明确这一目的，加上仔细的观察，学生不难发现经过磨砂处理的仪器有：玻璃瓶塞、试剂瓶（广口瓶、细口瓶、滴瓶）口内侧、集气瓶口上侧、分液漏斗上端口内侧、酒精灯的灯壶口内侧。
二、掌握基本实验操作技能
基本实验操作技能是学生进行实验探究的基础和保证。为了确保操作技能学习的效果，一定要遵循技能学习的规律。首先学生要明确操作任务和要求，便于形成动作定向，然后教师进行正确规范的示范，并用简明扼要的操作要领指导，使学生整体感知操作全过程。学生在此基础上进行分解、模拟训练，并在注意事项要求及教师具体指导下，获得反馈信息及时进行纠错、矫正，使操作更规范、准确、熟练。同时教师要充分调动学生发现问题的积极性，意在引导学生分析思考正确操作的原因，并能用规范的语言表达出正确操作的原因以及错误操作可能导致的后果。大部分的正确实验操作的原因以及错误操作可能导致的后果，学生根据已有的知识和基本的常识就能够顺利解决。对于一些实验操作如果思考不到位，就很容易出现表达不准确、不规范的问题。
（1）给试管中的液体加热时，应先将试管预热，加热过程中要不断地上下稍稍移动试管。分析这么做的原因时，学生能准确回答出为了防止试管因为受热不均而炸裂，所以要先将试管预热；加热过程中试管已经预热充分，因此加热过程中要不断地上下稍稍移动试管的原因肯定不是防止试管因为受热不均而炸裂，在教师的引导下，学生思考如果在加热过程中试管固定会导致试管内的液体局部受热，液体喷出伤人。所以加热过程中要不断地上下稍稍移动试管是防止试管内的液体局部受热，液体喷出伤人，而不是防止试管因为受热不均而炸裂。
（2）给试管中的固体加热时，试管口要略向下倾斜。分析原因时如果学生能想到固体药品在一般的储存环境下，尽管盖着试剂瓶塞，试剂中也会有少量的水分。因此，加热固体时很可能会产生冷凝水，如果试管口向上，冷凝水倒流就会使灼热的试管底部骤冷而炸裂。所以给试管中的固体加热时，试管口要略向下倾的原因就是：防止加热过程中产生的冷凝水倒流引起试管炸裂。
（3）在过滤操作的教学中，学生比较重视对过滤操作要领的记忆“一贴、二低、三靠”，但对于过滤操作中出现的问题思考却较少。如：分析过滤过程中发现过滤速度太慢的原因、过滤后观察发现滤液仍然浑浊的原因。教学中教师应引导学生主动思考：若滤纸没有紧贴漏斗内壁，滤纸与漏斗内壁之间就会留有空气，构成空气的粒子会运动到滤纸的孔隙中，导致过滤速度减慢；若加入的被过滤液体的液面高于滤纸边缘，被过滤的液体就会不经过滤纸直接流入滤液中使滤液浑浊。学生经过主动思考会使自己的知识体系更加完整，在解决问题时自然能够灵活应用。
化学实验不仅能使学生体验科学探究的过程，获得相关的化学知识和技能，还能培养学生的探究能力，促进学生形成科学的态度和价值观。