摘要：在信息技术与数学课程的整合和实施过程中，给课堂教学带来新的活力，但也存在一些误区和问题。本文从数学教学的需求出发，对课堂教学中信息技术与数学课堂教学整合时出现的问题进行思考、分析，以便于更好地实现数学课程的目标。
　　关键词：信息技术、数学课程、整合、问题
　　伴随着社会信息化程度的不断提高，计算机在社会各个领域里已经得到了较为广泛的普及和应用，信息技术也被广泛的应用到课堂中来。大大地丰富了课堂内容，改变了教学形式，极大地推动了课堂改革的发展。然而，信息技术与数学课堂教学在整合过程中，还存在许多不尽如人意的问题。本文就数学课程中使用信息技术时存在的主要问题及解决方法进行简单分析。
　　一、课件制作时过于“全面”，而忽视了学生的参与，使教学效果适得其反。
　　计算机多媒体辅助教学，这是信息技术用于学科教学的最初表现形式。计算机多媒体辅助教学的一大特点就是将抽象的东西形象的展现出来，把变化快的过程变慢下来，让同学们观察得更仔细，这样就有效的降低了学生理解的难度，达到了突破难点，辅助教学的目的。数学课堂上，对于上课时占用时间较多的板书、图象及例题题目等可以事先输入到计算机中，制作成多媒体课件，这样虽然增大了教师课前的工作量，但却可以用信息技术突破教学的难点和课堂容量。比如在函数教学中，通过多媒体演示可以让学生直观的感受函数的变化过程。然而，在多媒体课件的使用一定要适度，不能课堂都让多媒体代替。通过多次听个别老师的课，发现他们在讲课过程当中，整个课堂使用多媒体课件，就连解题过程都由多媒体代替了。有些老师在刚讲到函数的图像和性质时，在做函数图像时也用多媒体去完成了，课堂上表面看學生很配合老师，学生都激情四射，课堂轰轰烈烈，然而课后学生什么也不会，连函数图像描点法也不会，更不要说解题规范了。
　　为什么会出现这种情况？我认为主要是学生只是对课件教学看电影似的过了，而没由真正感受知识产生的过程。因此我认为课件应主要针对某个教学难点或重点来设计，紧扣教学内容，同时切忌为追求视听效果而使课件内容华而不实。要把握好课件的选材，不要片面去追求课件的外观，而互视了真正的主题。设计课件要力求内容简洁，清晰，能促进理解。外观精美的课件固然能够吸引学生的注意力，但若界面色彩过于艳丽、界面过于花哨，则会适得其反，使学生的注意力转移到课件本身上来，课堂上就象看电影，而课后对其内容却没有留下什么深刻的印象。因此多媒体课件只要能够成为学生认知工具或情感激励工具，教学中发挥到实用，管用，好用的作用即可。
　　二、进行网络教学时，没有充分考虑学生的需要和接受能力，信息量过大。超过了学生的理解和接受程度。
　　多媒体辅助教学过度到网络教学，这时多媒体不只是演示的工具了，而成了学生主动学习的工具。网络的特点第一是信息量大，学生能学到书本以外更多的相关知识；第二是网络的交互性优势，学生做的练习题能当场提交了，批阅省时了，老师也能任意查阅某位学生的解题情况，及时补差，而且对全班同学答题的正确率一下就统计出来了，老师就可以根据正确率进行针对性的讲解了。第三网络能让学生进行个性化学习，练习题可以是分层次的，先做完的学生可以浏览网页上其他相关知识，让每位学生在课堂内找到自己学习的位置。
　　以上的网络优势在我们平时上网络常规课时也能体现，如果要上公开课那就应该考虑的是哪个环节用常规媒体不可替代的，确实用了信息技术效果相当好，这就是信息技术融合了。但是，数学课充分考虑学生的需要和接受能力，不能让计算机和网络的信息量大的优点成为“满堂灌”的另一种形式。信息量大是多媒体技术的一个特点，而如果运用不当，课件或链接内容过于丰满，信息量超出了学生在40分钟内的接受能力范围，那么所教知识只能像放电影一样在学生眼前一闪而过，甚至有的材料没等学生看完就以换为下一段内容了，学生更是无暇记录重要内容了。
　　信息技术与数学课程的整合，不管是多媒体辅助教学还是网络教学，不要为了装样子，教学还是要实实在在，该用粉笔板书的就是要粉笔板书，如果实物演示，操作，实验效果更好的千万不要用电脑就给取代了，要具有课程整合的教学观念，强调在利用信息技术之前，必须清楚信息技术的优势和不足，以及学科教学的要求，设法找出信息技术与学科教学的最佳切入点，即用在哪些地方能提高学习效果，使信息技术和学科教学能够在和谐的状态下出现在课堂上，让学生自然而然地接受。
　　总之，教师应恰当使用信息技术，改善教学方式和学生的学习方式。引导学生借助信息技术学习有关数学内容，探索、研究一些有意义、有价值的数学问题。但还应注意技术不能代替学生的思考，也不能代替教师的作用。