在整个体制改革的今天，基础教育必须从单纯应试教育的模式转到素质教育上来。经过长期探索，我认为课堂教学始终是实施素质教育的主战场，应做到教学为本，以学生为中心。课堂教学中，以“四个标准”为依据，运用一切有效的方法和手段，激发学生学习兴趣，鼓励学生独立思考，启发学生积极思维，给予学生更多的成功机会，促使学生生动、活泼、主动地发展。
　　课堂教学中最难的是文言文教学。学生都觉得文言文深奥难懂，枯燥无味，使许多学生望而生畏，话虽如此，但我们不能不教，学生不能不学，那么面对现状，我们该如何在文言文教学中实施素质教育，提高教学质量？现以文言文为例，根据素质教育的思想和标准给予规范和要求，浅谈体现素质教学思想的课堂教学，在教学原则和方法上规定四个方面。
　　一、学科性原则
　　素质教育中的“素质”包括了思想品德素质，科学文化素质，劳动技能素质和身体心理素质。学生的精力、潜力有限，注重一面另一面必损。针对这一原则，我在文言文教学中注重突出本学科的性质、特点、要求的同时，紧紧抓住语文教学法中的“大”与“小”，即学生的思想观念、行为习惯、人格水平与阅读、书写、表达等素质。
　　教育家朱熹说过“大抵观书须先熟读，使其言皆若出于事之口，继以精思，使用权其意皆若出于吾之心，然后可以有得尔。”由此可见，文言文教学应重视朗读教学并加强指导，发挥教师的主导作用。一、重视范读的的指导作用。文言文中有些字的读音同我们今天语言中常见的读法不一样这就需要老师的范读，以加深记忆。如孟子《鱼我所欲也》的“乡为身死而不受”句中“乡”不读“xiāng”而读“xiàng”；如宋濂的《送东阳马生序》一文中“同舍生皆被绮绣”一句中的“被”应读“pī”。这样的例子举不胜举，通过老师的范读，帮学生扫除文字障碍。二、引导学生读好气势和感情。通过这样指导培养了学生的朗读能力和口头表达能力，但学生还很难对文章有更深一层的理解。因此，在指导学生朗读后理解文意时适当引入相关史料，从而拉近学生与作品的时空距离，帮助学生理解作品的主题和人物形象。如：利用《<论言>十则》中的内容指导学生的学习方法和学习态度；利用《为学》中蜀之鄙二僧的故事激发学生的斗志；利用《送东阳马生序》中宋濂的故事勉励学生利用现有的条件勤奋学习，实践证明，这样的教学取得了良好的效果。
　　二、互促性原则
　　素质教育实际上是全面发展教育，素质结构简化成三个层次，它们展现出互促、互抑、并列三种关系。因此，文言文教学中要善于发现具有互促关系的各素质要素，有益地运用，如：加强诵读，有时分组朗读，有时做游戏性评比性的比赛，有时摘点记分考查，通过一系列活动，培养了学生的自信心，锻炼了口头表达和写作能力，从而增强学生学习的自信心。
　　三、成功性原则
　　素质教育的要求是面向全体学生。课堂教学中使学生尤其是后进生经常获得一定的学习成就，相信自己实力，充满自信和学习兴趣，最终取得学习的成功，这就是成功性原则，它体现和运用是要充分发挥学生潜力，增强其自信心。
　　我在文言文教学法中贯穿了成功性原则。第一、扩大评价的范围，承认学生差异，利用差异，发扬其身上的闪光点，尽量为学生提供表现机会，简单的题目留给成绩较差的学生，并适当加予表扬，增强其自信心。第二、课堂教学中要让学生获得平时极少感受的成就感。讲课时抓住重点，适当降低难点，并巧妙运用“起点低，小步子”的教学策略，不断让学生尝到成功体驗，使之自信、自强，并激发他们思维积极性使之情绪兴奋，取得成功。
　　四、乐学性原则
　　孔子提出“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”他把乐学视为学习的最高境界。在文言文教学法中，我贯穿了乐学性原则，做到“寓乐于学”，“以学为乐”，如教《唐睢不辱使命》时，运用 教具电视机、投影机等播放课文有关资料，将文字、图形、声音、动画有机结合，并通过观察地形图形形象地看到当时安陵形势危急，唐睢受命于危难中，而秦对安陵势在必得，但唐睢却创造出保全安陵的奇迹，使学生更深刻地理解唐睢的外交才华，接着放入一些谈判的图片或者声音动画，表现人物的不同态度，这样教学，使学生不知不觉地进入模拟的战国局势之中，潜移默化地获得了新知识并使学生的自主性得到充分发挥，积极性也十分高涨，达到良好的教学效果。
　　实践证明，在文言文教学中贯穿素质教育的四个原则，能激发学生学习兴趣，鼓励学生独立思考，启发思维，培养了学生口头表达、阅读能力，并提高学生自身的思想品德修养，达到了素质教育的目标。但是，学习文言文不是几个月的事情，需要长期不懈地探索和改革，今后，我将和学生一起为学好文言文而继续努力。
　　
　　参考文献
　　[1] 《文言文教学中实施素质教育原则的尝试》.
　　[2] 《重视中学文言文教学中的思想教育》.
　　[3] 《文言文教学与人文素质教育》.
　　[4] 《语文教学之友》.