论文部分内容阅读
【摘 要】错误在小学英语课堂上并不罕见，也是一种优质的英语学习资源。老师巧妙地引导学生发现英语学习中的错误、深入的分析出错的原因，指导学生及时纠正错误，带领学生从错误中学习、正确运用语言技能，有效避免再犯错误，构建具有实效性的英语课堂。
【关键词】小学英语;错误资源;课堂实效
形形色色的英语错误，出现的频率不同，原因各异，直接反映出学生的英语知识、语言技能、思维能力等方面的不足，是优质的学习资源，为老师开展英语教学活动提供了有利条件。老师可以留意学生在英语学习中出现的各类错误，引领学生进行科学全面的分析，促使学生深刻的认识错误，发现自身英语学习中存在的问题，进而有针对性的进行改進，促使学生的思维水平得到不断提升，实现语言综合能力的快速发展。
一、运用错误资源，夯实学生英语基础
牢固扎实的英语基础，不仅是学生轻松应对各类英语测试的必备基础，也是学生语言技能、思维能力发展的必要条件。英语基础知识作为日常学习的重点，因为各种原因，导致学生经常出现各类知识性错误，既影响学生的英语成绩，也制约了学生语言能力的发展。老师针对小学生出现的英语知识性错误，采取恰当的方式指出，让学生可以客观的认识错误，了解自身的英语学习情况，提高学生解答英语题目的正确率。
例如，在学习译林英语6A的Unit 1 The king’s new clothes时，学生对于本单元中需要重点掌握的“一般过去时态”在运用于日常表达时经常出现动词形式的错误。“We describe the things happened in the past with the past tense.”老师说，“Now please give us some examples.”学生们开始举例。“I met my old friend yesterday on the way to our school.”“I help my mother do housework last night.”老师发现学生表面中的错误，引导学生重复表达，“Think it over and make the sentence again.”学生没有发现错误，老师再次提醒，“help的形式，应该用什么？”学生立刻反映出来，“过去式，helped.”老师强调一般过去时态中动词形式的运用要注意变形，防范出错。
科学运用英语错误资源，促使学生牢固掌握英语知识，学会正确的应用，夯实学生的英语基础，促进学生的语言能力发展。老师带领学生全面认识英语错误，明确出错的知识点，进行准确透彻的辨析，让学生牢固记忆。
二、借助错误资源，训练学生语言技能
语言技能的训练贯穿英语课程学习的始终，一直都是教学的重点，也是学生发展英语能力不可或缺的条件。学生在英语表达中经常出现各类错误，说明学生的英语知识不够扎实，也体现出学生的英语思维水平较高。面对这样的错误，老师需要引导学生正确的面对错误，帮助学生寻找出现错误的根本原因，探析英语表达出错的影响因素，促使学生不断增长英语语言技能，弥补英语应用的弱项，实现语言技能和思维能力的协同发展。
例如，在学习译林英语6A的Unit 6 Keep our city clean时，对于这一单元中有关“环保”主题的交流，老师组织学生在完成了教材Story time部分学习之后开展，学生们同桌相互交流。“Talk with your deskmate about our city’s environment.”老师说。学生们在交流中，老师密切注意学生的表达。“What do you think of our city conditions？”“It’s very dirty，i see.”“Why do you think the city is dirty？”“Look at the river，there are a lot of rubbish on it.”在学生的口语交流中，虽然积极性较高，但也存在一些语言表达方面的错误。老师引导学生进行纠正。“Pay attention to these sentences on the blackboard.”老师边说边呈现错误表达。“I see改为in my views.”学生们改正错误，完善英语表达。
英语表达错误可以直接影射出学生语言技能链条上的薄弱环节，从而找到影响学生语言能力发展的重要因素，为老师组织学生进行英语活动提供明确的方向。老师需要及时发现学生在语言表达中存在的问题，给予指导，提升语言技能。
三、依托错误资源，培养学生科学方法
科学的学习方法可以使学生在完成英语学习任务时事半功倍，实现有限学习时间的最大效益，不折不扣的达成新课改的三维目标，培养小学生的学习习惯和学习能力。针对在小学英语中出现的错误，老师通过组织学生进行比较分析，发现出错的根源，进行科学的归因，促使学生按照不同的标准进行科学的分类，训练学生的归因能力和分类思维，让学生可以学会梳理知识的方法，增强学习的独立性和思维的逻辑性。
例如，在学习译林英语6A 的Unit5 Signs时，对于祈使句用于表达进行强化训练。“There are some signs which give us some useful instructio-ns.”老师说着呈现了一组标记的英语表达。“Don’t speak aloud in the public.”“Keep quiet in public.”“Not smoking.”在学生看到这组英语表达之后，老师带领学生对错误进行归类。“in the public短语错误，in public，在公共场所，不需要用the。”“Not smoking中的No smoking.祈使句的句式出现错误。”学生们通过对错误的分类，可以清晰的认识错误，明确需要努力的方向。 依托英语错误资源，注重对学生的英语学习方法进行训练，让学生独立思考、制定科学的分类标准，对于英语学习的错误进行合理的分类。老师引领学生学会分析问题，促使学生利用自我反思，增强防范错误的意识和英语学习能力。
四、利用错误资源，提升学生思维能力
在新课程改革的时代大背景下，语言类课程教学作为思维能力培养的主阵地，需要挖掘一切有用的素材，开展科学的学习活动，进行多样化的训练，促使学生思维能力的发展，从根本上解决学生的学习困难，提升学生智力水平。对于学生在英语学习中出现的错误，老师通过带领学生深入分析，引发学生的思考和判断，引领学生思维活动的方向，让学生的思维得到充分训练。
例如，在学习译林英语6A的Unit 3 Holiday fun时，在学生描述自己的假日活动时出现了错误。“I see a lot of interesting things.”“I went to home after a whole day’s trip to the near spot.”老师引导学生。“Look at these two sentences carefully.”老师说，“What findings do you have？What are the mistakes in the sentenc-es？”学生们通过观察句子有部分同学发现错误，老师引导学生留意动词形式和时态。有学生说，“see需要改为saw，句子描述的是过去的事情，应该用一般过去时态。”“went to home表达出现错误，home 前的to省略。”学生独立思考，促进思维发展。
利用英语教学过程中各类错误，迅速做出反应，为学生提供必要的指导，激活学生思维，促使学生主动探索问题，让学生的思维能力得到充分的锻炼。老师有意识、有策略的组织学生分析错误，加深学生对错误的认知，提高思维水平。
五、凭借错误资源，增强学生反思意识
反思意识作为重要的思想观念，对于学生的个人成长和学习效果具有直接且重大的影响。学生通过反思英语学习的错误，独立进行知识的整合和深入的思考，使学生获得正确的知识和良好的思维习惯。老师根据小学生出现的英语错误类型，选择适合的契机，组织学生进行反思，借助适合的问题引发学生热烈的讨论，促使学生在亲身参与反思错误的活动中，融会贯通各类英语知识，加深对于错误本质的认知。
例如，在学习译林英语6A的Unit8 Chinese New Year时，对于学生在运用e-mail描述节日场景的语句中出现错误，老师引导学生进行反思。“It’s going to be Children’s Day next week.”“Every child are very excited.”“It’s the children’s holiday.”“We often have some activity to celebrate this holiday.”学生们通过阅读e-mail的内容，对于文本的主要内容进行了全面了解，“What do you think of this e-mail？”老师问，“How about this e-mail expressions？”学生们发现了电子邮件语言表达中的错误。“Every child is very excited.”一个学生说，“some activity 改为some activities.”学生在反思中认识错误，学会自己订正。
凭借英语学习中学生出现的错误，利用具有明确指向的提问，引导学生进行反思，使其在反思中获得知识与能力的共同提升。老师需关注学生的独立思考与主动反思，在应对提问的过程中，再次认识错误，从中汲取经验，提升思维品质。
综上所述，教师需要秉承着向错误学习的教学理念，充分挖掘英语错误的教学价值，通过引导学生正视英语学习中的错误，采取积极的态度对待错误，加强对学生英语学习活动的指导，使学生在科学分析错误问题、探寻错误原因、合理的归类错误的过程中，掌握真正有效的防范错误的方法，提高学生自主学习英语的能力。
【参考文献】
[1]邵培培.聚焦“核心素养”优化小学英语课堂教学[J].英语广场，2020（03）：114-115.
[2]吳丹.加强小学英语课堂有效性的策略[J].知识窗（教师版），2019（12）：106.
【关键词】小学英语;错误资源;课堂实效
形形色色的英语错误，出现的频率不同，原因各异，直接反映出学生的英语知识、语言技能、思维能力等方面的不足，是优质的学习资源，为老师开展英语教学活动提供了有利条件。老师可以留意学生在英语学习中出现的各类错误，引领学生进行科学全面的分析，促使学生深刻的认识错误，发现自身英语学习中存在的问题，进而有针对性的进行改進，促使学生的思维水平得到不断提升，实现语言综合能力的快速发展。
一、运用错误资源，夯实学生英语基础
牢固扎实的英语基础，不仅是学生轻松应对各类英语测试的必备基础，也是学生语言技能、思维能力发展的必要条件。英语基础知识作为日常学习的重点，因为各种原因，导致学生经常出现各类知识性错误，既影响学生的英语成绩，也制约了学生语言能力的发展。老师针对小学生出现的英语知识性错误，采取恰当的方式指出，让学生可以客观的认识错误，了解自身的英语学习情况，提高学生解答英语题目的正确率。
例如，在学习译林英语6A的Unit 1 The king’s new clothes时，学生对于本单元中需要重点掌握的“一般过去时态”在运用于日常表达时经常出现动词形式的错误。“We describe the things happened in the past with the past tense.”老师说，“Now please give us some examples.”学生们开始举例。“I met my old friend yesterday on the way to our school.”“I help my mother do housework last night.”老师发现学生表面中的错误，引导学生重复表达，“Think it over and make the sentence again.”学生没有发现错误，老师再次提醒，“help的形式，应该用什么？”学生立刻反映出来，“过去式，helped.”老师强调一般过去时态中动词形式的运用要注意变形，防范出错。
科学运用英语错误资源，促使学生牢固掌握英语知识，学会正确的应用，夯实学生的英语基础，促进学生的语言能力发展。老师带领学生全面认识英语错误，明确出错的知识点，进行准确透彻的辨析，让学生牢固记忆。
二、借助错误资源，训练学生语言技能
语言技能的训练贯穿英语课程学习的始终，一直都是教学的重点，也是学生发展英语能力不可或缺的条件。学生在英语表达中经常出现各类错误，说明学生的英语知识不够扎实，也体现出学生的英语思维水平较高。面对这样的错误，老师需要引导学生正确的面对错误，帮助学生寻找出现错误的根本原因，探析英语表达出错的影响因素，促使学生不断增长英语语言技能，弥补英语应用的弱项，实现语言技能和思维能力的协同发展。
例如，在学习译林英语6A的Unit 6 Keep our city clean时，对于这一单元中有关“环保”主题的交流，老师组织学生在完成了教材Story time部分学习之后开展，学生们同桌相互交流。“Talk with your deskmate about our city’s environment.”老师说。学生们在交流中，老师密切注意学生的表达。“What do you think of our city conditions？”“It’s very dirty，i see.”“Why do you think the city is dirty？”“Look at the river，there are a lot of rubbish on it.”在学生的口语交流中，虽然积极性较高，但也存在一些语言表达方面的错误。老师引导学生进行纠正。“Pay attention to these sentences on the blackboard.”老师边说边呈现错误表达。“I see改为in my views.”学生们改正错误，完善英语表达。
英语表达错误可以直接影射出学生语言技能链条上的薄弱环节，从而找到影响学生语言能力发展的重要因素，为老师组织学生进行英语活动提供明确的方向。老师需要及时发现学生在语言表达中存在的问题，给予指导，提升语言技能。
三、依托错误资源，培养学生科学方法
科学的学习方法可以使学生在完成英语学习任务时事半功倍，实现有限学习时间的最大效益，不折不扣的达成新课改的三维目标，培养小学生的学习习惯和学习能力。针对在小学英语中出现的错误，老师通过组织学生进行比较分析，发现出错的根源，进行科学的归因，促使学生按照不同的标准进行科学的分类，训练学生的归因能力和分类思维，让学生可以学会梳理知识的方法，增强学习的独立性和思维的逻辑性。
例如，在学习译林英语6A 的Unit5 Signs时，对于祈使句用于表达进行强化训练。“There are some signs which give us some useful instructio-ns.”老师说着呈现了一组标记的英语表达。“Don’t speak aloud in the public.”“Keep quiet in public.”“Not smoking.”在学生看到这组英语表达之后，老师带领学生对错误进行归类。“in the public短语错误，in public，在公共场所，不需要用the。”“Not smoking中的No smoking.祈使句的句式出现错误。”学生们通过对错误的分类，可以清晰的认识错误，明确需要努力的方向。 依托英语错误资源，注重对学生的英语学习方法进行训练，让学生独立思考、制定科学的分类标准，对于英语学习的错误进行合理的分类。老师引领学生学会分析问题，促使学生利用自我反思，增强防范错误的意识和英语学习能力。
四、利用错误资源，提升学生思维能力
在新课程改革的时代大背景下，语言类课程教学作为思维能力培养的主阵地，需要挖掘一切有用的素材，开展科学的学习活动，进行多样化的训练，促使学生思维能力的发展，从根本上解决学生的学习困难，提升学生智力水平。对于学生在英语学习中出现的错误，老师通过带领学生深入分析，引发学生的思考和判断，引领学生思维活动的方向，让学生的思维得到充分训练。
例如，在学习译林英语6A的Unit 3 Holiday fun时，在学生描述自己的假日活动时出现了错误。“I see a lot of interesting things.”“I went to home after a whole day’s trip to the near spot.”老师引导学生。“Look at these two sentences carefully.”老师说，“What findings do you have？What are the mistakes in the sentenc-es？”学生们通过观察句子有部分同学发现错误，老师引导学生留意动词形式和时态。有学生说，“see需要改为saw，句子描述的是过去的事情，应该用一般过去时态。”“went to home表达出现错误，home 前的to省略。”学生独立思考，促进思维发展。
利用英语教学过程中各类错误，迅速做出反应，为学生提供必要的指导，激活学生思维，促使学生主动探索问题，让学生的思维能力得到充分的锻炼。老师有意识、有策略的组织学生分析错误，加深学生对错误的认知，提高思维水平。
五、凭借错误资源，增强学生反思意识
反思意识作为重要的思想观念，对于学生的个人成长和学习效果具有直接且重大的影响。学生通过反思英语学习的错误，独立进行知识的整合和深入的思考，使学生获得正确的知识和良好的思维习惯。老师根据小学生出现的英语错误类型，选择适合的契机，组织学生进行反思，借助适合的问题引发学生热烈的讨论，促使学生在亲身参与反思错误的活动中，融会贯通各类英语知识，加深对于错误本质的认知。
例如，在学习译林英语6A的Unit8 Chinese New Year时，对于学生在运用e-mail描述节日场景的语句中出现错误，老师引导学生进行反思。“It’s going to be Children’s Day next week.”“Every child are very excited.”“It’s the children’s holiday.”“We often have some activity to celebrate this holiday.”学生们通过阅读e-mail的内容，对于文本的主要内容进行了全面了解，“What do you think of this e-mail？”老师问，“How about this e-mail expressions？”学生们发现了电子邮件语言表达中的错误。“Every child is very excited.”一个学生说，“some activity 改为some activities.”学生在反思中认识错误，学会自己订正。
凭借英语学习中学生出现的错误，利用具有明确指向的提问，引导学生进行反思，使其在反思中获得知识与能力的共同提升。老师需关注学生的独立思考与主动反思，在应对提问的过程中，再次认识错误，从中汲取经验，提升思维品质。
综上所述，教师需要秉承着向错误学习的教学理念，充分挖掘英语错误的教学价值，通过引导学生正视英语学习中的错误，采取积极的态度对待错误，加强对学生英语学习活动的指导，使学生在科学分析错误问题、探寻错误原因、合理的归类错误的过程中，掌握真正有效的防范错误的方法，提高学生自主学习英语的能力。
【参考文献】
[1]邵培培.聚焦“核心素养”优化小学英语课堂教学[J].英语广场，2020（03）：114-115.
[2]吳丹.加强小学英语课堂有效性的策略[J].知识窗（教师版），2019（12）：106.