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摘 要：地方高校转型过程中，应用型高校将培养较强专业实践能力作为人才培养的重点，而强化人才专业能力需要高质量课堂教学，青年教师在高校教学中承担的主要教学任务，提升青年教师教学能力对高校教学质量有着至关重要的作用，本文主要针对应用型高校青年教师教学能力的提升进行探讨，以提高教学质量，实现人才培养目标。
关键词：青年教师；教学能力；应用型高校
青年教师是高校教学工作中教学的主力军，承担着大部分教学工作，其教学水平直接影响着学校整体教学水平，因此青年教师教学能力的提升对各类高校而言都是需要重点解决的问题，尤其是地方高校转型时期，应用型高校更应关注到青年教师教学能力提升对实现应用型人才培养目标有着至关重要的作用。青年教师教学能力是基于其知识水平基础上，將知识结构、内容优化并能通过适当方式和手段将其在课堂呈现为学生较易接受，引导学生进行发现问题、解决问题，提升教学效果。
一、应用型高校青年教师应突显的教学能力
应用型高校注重人才实践能力的培养，在掌握专业基础理论基础上，更应注重将理论与实践相结合，应用型高校青年教师更应在教学设计、课堂控制、实践指导等能力方面有更高要求。
（一）教学设计能力
教学设计能力是对理论知识学习整合并能输出成为学生易于接受的形式和内容的一种能力，是对教学全过程的设计。教师应将自己应有的知识储备和教学目标相结合，对教学内容的框架体系、章节安排、内在联系等进行设计，合理优化教学结构、融会贯通，有效呈现教学内容，在教案、课堂教学环节、作业等环节进行设计，便于学生学习掌握，形成较为扎实的理论基础，并能有效激发学生的学习兴趣培养学生的学习能力。教学设计的重点在于怎么教，将教学内容与教学情境有机的整合。
（二）课堂驾驭能力
课堂驾驭能力是对课堂进程的控制能力、课堂状况的掌控和协调能力，青年教师应秉持端正的教学态度，在课堂教学中投入责任感和积极的热情，不仅应关注教了什么，更应该用教育学、心理学的知识理论能够及时发现和诊断学生存在的问题，采用先进的教学方式和教学方法，把握课堂节奏，带动学生学习的积极性，将教学目标与人才培养目标相结合，落实教学大纲保证教学任务顺利完成。
（三）实践教学指导能力
实践教学指导能力是指在实践课程、实验、实训过程中教师能够根据实际需要能对学生操作能力进行指导。这要求青年教师具备一定的实践经验，在此类课程教学中能够将理论与实践相结合，帮助学生提高解决问题的能力，重在诊断学生在实践过程中存在的问题，并给予适当提升对策，在实践指导过程中同时能够进行反思，发现理论教学中的不足，推进理论教学的改革。
除具备上述教学能力外青年教师还应具备端正的教学态度、良好的沟通表达能力等都是完成教学工作中不可或缺的，这些能力形成了闭合的环型，相互促进，各种能力协调发展才能全面提升青年教师教学能力，提高教师教学质量。
二、限制青年教师教学能力提升的现实问题
青年教师教学能力提升需要内在动力和外在机制共同作用下才能不断提升教学能力水平，由于客观条件的限制使得青年教师发展的内在动力不足也受到限制，这些方面的问题主要集中在以下几个方面。
（一）新进教师未经过系统教学技能训练并缺乏实践培训
多数青年教师为非师范专业毕业，擅长某一特定专业领域特长，但在教学方法、教学技能等未经过专业化、系统训练又缺少教学实践经验。入职前培训针对新青年教师，进行岗前集中在基础理论培训和校本培训两方面。基础理论培训指教育学、教育心理学、教育技术学、教师职业道德等短期的、集中培训，校本培训旨在帮助青年教师尽快进行角色转变也多属理论培训，对实践技能如教学设计、课堂掌控能力培训较少，不易在教学中进行转化，对教师解决教学中实际问题帮助不明显。
（二）对在岗青年教师未形成长效培训机制
教学能力培养是一个持续的过程，要在不断实践中才能进行提高，而持续培训和学习机制能够帮助教师不断成长。很多学校青年教师培训多是针对新入职青年教师，而对于在职青年教师的培训较少，后续培训缺乏持久动力。很多学校虽对刚入职的青年教师第一年不安排教学任务，进行听课、助课等活动，这样有利于他们进行观摩学习，但在实践中由于刚入职青年教师还会承担很多工作任务，导致了听课助课多是一种形式。有培训也是多以讲座和观摩课为主，对提升教学能力和教学实践方面的缺乏系统和集中培训，青年教师在教学中困惑未能及时解决，导致青年教师真正的培训需求得不到满足，被动参加活动积极性不高、无明显效果的矛盾。
（三）工作任务重，目标不明确致教学能力提升受限
青年教师在工作中普遍面临工作任务繁重、工作压力大等问题导致对教学工作重视程度不够，教学能力提升较难。科研考核是高校青年教师面临的重要考核，青年教师大多将精力放在科研方面，存在重视科研忽略教学的现象。加之教学工作任务过重教学过程中青年教师投入精力不足，缺乏内省和反思。有的教师对教学技巧要求没有较高要求，认为教学能力可以在实践中逐渐习得和提高而不需要进行系统学习，内在动力不足抑制了青年教师教学能力提升。甚至会有少数青年教师认为只要完成科研工作，教学工作并不重要可以应付了事。
（四）缺乏实践经验，实践教学能力水平有待提升
应用型人才强调应具有较强的专业实践能力，在教学过程中应该凸显学生实践能力的培养，这需要有丰富的实践经验的教师进行指导，才能更好地对学生实践进行指导。青年教师就职多数是从学校到学校，缺乏相关行业从业经验和实践经历，对于实际工作的了解停留在理论认知层面能力，在实践教学过程中由于经验不足，对学生存在的问题不能进行有效诊断提出针对性建议，导致课堂中形式大于内容，效果并不明显，未能胜任实践类课程的教学工作。
三、提升青年教师教学能力的对策 青年教师教学能力提升应是一项系统性工程，应用型高等学校在转型时期应该准确进行定位，设计一套合理青年教师培养方案，为青年教师教学能力提升提供保障。
（一）明确职业目标，做好职业规划
1.学校应做好师资长远发展规划，做好教师职业生涯管理工作。青年教师培训不仅要做好教师职业道德、教育学、教学论、教育心理学等培训工作，还应该做好职业生涯管理工作，帮助入职教师认清职业本质和要求，明确提出发展规划路径和个人职业发展需要，在职业生涯早期阶段能够较快适应工作并能胜任工作。
2.青年教师在职业发展中尽快进行自我定位，尽快确定职业锚。青年教师在工作中要善于发现自身优势和不足，根据自身特点，明确发展目标制定职业发展计划，及时调整自身发展路径，要有责任感和使命感，协调好科研和教学二者之间的关系。
（二）注重建设培训长效机制
1.培训要有周期性、连贯性。青年教师培训应形成“入职——在职”完整培训模式，不仅要关注新入职青年教师培训，也应注重在岗培训，对已工作过一段时间已有教学经验的青年教师，可通过短期、集中培训或轮训等形式，结合教学实践中的问题进行反思和反馈，进行持续学习，确保青年教师提升空间。同时培训内容要注重及时更新，不断更新教师教学技能、教学理念，使教师培训更具有持久性。
2.培训内容要有针对性。针对不同培训阶段、培训对象，应设计合理的培训内容，保证培训效果。如入职培训是帮助教师能够树立明确的职业目标，掌握教学技能和方法等理论知识和运用；而在岗培训中可通过经验分享，诊断和解决青年教师在教学实践中存在的问题和困惑，帮助其进行反思以不断提高自身教学能力水平。
（三）落实青年教师导师制，形成良好的教学研讨氛围
很多高校采取青年教师入职初始阶段配备指导教师或是采取助课等制度，以帮助青年教师提高教学能力和教学水平。在落实青年教师导师制过程中应配备教学能力较强、有一定责任心的教师指导青年教师或者以教学团队或工作室方式，吸纳青年教师参与到其中，在实践中通过观察学习，交流和讨论，使得青年教师更易获得指导和诊断，并将导师制落实情况纳入到教師考评机制中，对青年教师和指导教师在指导期的状况进行客观的评价，将考评结果列入到双方综合考评中，并进行有效的奖惩，促进青年教师导师制的落实。
（四）建立合理的考核激励机制
科学合理的考核机制能够有效促进教师队伍素质的提升，对于青年教师的考核应该符合职位的要求，首先，针对不同性质岗位在教学和科研的比重，在考评的时候也有所侧重，包括在职称评定的过程中根据所设岗位序列应该采取差异化评定，适当加大教学，其次合理确定考核周期，教师教学能力的发展是一个动态过程，因个人能力差异，教学能力提升进程不一致，应该将教学能力的考核作为一个动态考核过程。再次，设置或加大教学奖励，鼓励教师端正工作态度，积极投身于教学工作中。
（五）建立良好的校地、校企合作机制
校地、校企合作有效的开展可为教师发展提供良好的教研科研平台，丰富青年教师的实践经历，以增强教师的实践教学能力。教师可通过挂职和兼职的形式，到其专业相关的实践基地进行职业锻炼，或者参与行业单位的培训，了解行业发展的实际情况，增强其实践经验，同实践教学课程联系起来，并在实践中发现问题，为其科研提供素材行业单位服务可形成互助共赢的合作模式。
青年教师教学能力的提升需要教师和学校的共同努力，需要内在动力和外在良好的氛围下共同作用下，从青年教师的职业目标规划、教师培训、教师考核等方面建立青年教师教学能力发展的持续发展机制把青年教师，提升青年教师的教学能力，特别是在应用型高校要加强青年教师实践教学能力，保证人才培养目标的实现。
参考文献
[1]王和强，马婉莹，赵晖.应用型高校青年教师专业发展能力目标分析[J].教育评论，2017（2）：105-108.
[2]李朝.高校教师教学能力构成及其影响因素分析[J].黑龙江高教研究，2017（1）：103-104.
[3]梁文萍，刘燕，乔晓娟.基于PDCA原理的青年教师教学能力提升研究[J].教育理论研究，2017（7）：47.
本文系通化师范学院2016年度高等教育教学改革研究课题“高校青年教师教学能力提升策略研究”阶段性成果。
关键词：青年教师；教学能力；应用型高校
青年教师是高校教学工作中教学的主力军，承担着大部分教学工作，其教学水平直接影响着学校整体教学水平，因此青年教师教学能力的提升对各类高校而言都是需要重点解决的问题，尤其是地方高校转型时期，应用型高校更应关注到青年教师教学能力提升对实现应用型人才培养目标有着至关重要的作用。青年教师教学能力是基于其知识水平基础上，將知识结构、内容优化并能通过适当方式和手段将其在课堂呈现为学生较易接受，引导学生进行发现问题、解决问题，提升教学效果。
一、应用型高校青年教师应突显的教学能力
应用型高校注重人才实践能力的培养，在掌握专业基础理论基础上，更应注重将理论与实践相结合，应用型高校青年教师更应在教学设计、课堂控制、实践指导等能力方面有更高要求。
（一）教学设计能力
教学设计能力是对理论知识学习整合并能输出成为学生易于接受的形式和内容的一种能力，是对教学全过程的设计。教师应将自己应有的知识储备和教学目标相结合，对教学内容的框架体系、章节安排、内在联系等进行设计，合理优化教学结构、融会贯通，有效呈现教学内容，在教案、课堂教学环节、作业等环节进行设计，便于学生学习掌握，形成较为扎实的理论基础，并能有效激发学生的学习兴趣培养学生的学习能力。教学设计的重点在于怎么教，将教学内容与教学情境有机的整合。
（二）课堂驾驭能力
课堂驾驭能力是对课堂进程的控制能力、课堂状况的掌控和协调能力，青年教师应秉持端正的教学态度，在课堂教学中投入责任感和积极的热情，不仅应关注教了什么，更应该用教育学、心理学的知识理论能够及时发现和诊断学生存在的问题，采用先进的教学方式和教学方法，把握课堂节奏，带动学生学习的积极性，将教学目标与人才培养目标相结合，落实教学大纲保证教学任务顺利完成。
（三）实践教学指导能力
实践教学指导能力是指在实践课程、实验、实训过程中教师能够根据实际需要能对学生操作能力进行指导。这要求青年教师具备一定的实践经验，在此类课程教学中能够将理论与实践相结合，帮助学生提高解决问题的能力，重在诊断学生在实践过程中存在的问题，并给予适当提升对策，在实践指导过程中同时能够进行反思，发现理论教学中的不足，推进理论教学的改革。
除具备上述教学能力外青年教师还应具备端正的教学态度、良好的沟通表达能力等都是完成教学工作中不可或缺的，这些能力形成了闭合的环型，相互促进，各种能力协调发展才能全面提升青年教师教学能力，提高教师教学质量。
二、限制青年教师教学能力提升的现实问题
青年教师教学能力提升需要内在动力和外在机制共同作用下才能不断提升教学能力水平，由于客观条件的限制使得青年教师发展的内在动力不足也受到限制，这些方面的问题主要集中在以下几个方面。
（一）新进教师未经过系统教学技能训练并缺乏实践培训
多数青年教师为非师范专业毕业，擅长某一特定专业领域特长，但在教学方法、教学技能等未经过专业化、系统训练又缺少教学实践经验。入职前培训针对新青年教师，进行岗前集中在基础理论培训和校本培训两方面。基础理论培训指教育学、教育心理学、教育技术学、教师职业道德等短期的、集中培训，校本培训旨在帮助青年教师尽快进行角色转变也多属理论培训，对实践技能如教学设计、课堂掌控能力培训较少，不易在教学中进行转化，对教师解决教学中实际问题帮助不明显。
（二）对在岗青年教师未形成长效培训机制
教学能力培养是一个持续的过程，要在不断实践中才能进行提高，而持续培训和学习机制能够帮助教师不断成长。很多学校青年教师培训多是针对新入职青年教师，而对于在职青年教师的培训较少，后续培训缺乏持久动力。很多学校虽对刚入职的青年教师第一年不安排教学任务，进行听课、助课等活动，这样有利于他们进行观摩学习，但在实践中由于刚入职青年教师还会承担很多工作任务，导致了听课助课多是一种形式。有培训也是多以讲座和观摩课为主，对提升教学能力和教学实践方面的缺乏系统和集中培训，青年教师在教学中困惑未能及时解决，导致青年教师真正的培训需求得不到满足，被动参加活动积极性不高、无明显效果的矛盾。
（三）工作任务重，目标不明确致教学能力提升受限
青年教师在工作中普遍面临工作任务繁重、工作压力大等问题导致对教学工作重视程度不够，教学能力提升较难。科研考核是高校青年教师面临的重要考核，青年教师大多将精力放在科研方面，存在重视科研忽略教学的现象。加之教学工作任务过重教学过程中青年教师投入精力不足，缺乏内省和反思。有的教师对教学技巧要求没有较高要求，认为教学能力可以在实践中逐渐习得和提高而不需要进行系统学习，内在动力不足抑制了青年教师教学能力提升。甚至会有少数青年教师认为只要完成科研工作，教学工作并不重要可以应付了事。
（四）缺乏实践经验，实践教学能力水平有待提升
应用型人才强调应具有较强的专业实践能力，在教学过程中应该凸显学生实践能力的培养，这需要有丰富的实践经验的教师进行指导，才能更好地对学生实践进行指导。青年教师就职多数是从学校到学校，缺乏相关行业从业经验和实践经历，对于实际工作的了解停留在理论认知层面能力，在实践教学过程中由于经验不足，对学生存在的问题不能进行有效诊断提出针对性建议，导致课堂中形式大于内容，效果并不明显，未能胜任实践类课程的教学工作。
三、提升青年教师教学能力的对策 青年教师教学能力提升应是一项系统性工程，应用型高等学校在转型时期应该准确进行定位，设计一套合理青年教师培养方案，为青年教师教学能力提升提供保障。
（一）明确职业目标，做好职业规划
1.学校应做好师资长远发展规划，做好教师职业生涯管理工作。青年教师培训不仅要做好教师职业道德、教育学、教学论、教育心理学等培训工作，还应该做好职业生涯管理工作，帮助入职教师认清职业本质和要求，明确提出发展规划路径和个人职业发展需要，在职业生涯早期阶段能够较快适应工作并能胜任工作。
2.青年教师在职业发展中尽快进行自我定位，尽快确定职业锚。青年教师在工作中要善于发现自身优势和不足，根据自身特点，明确发展目标制定职业发展计划，及时调整自身发展路径，要有责任感和使命感，协调好科研和教学二者之间的关系。
（二）注重建设培训长效机制
1.培训要有周期性、连贯性。青年教师培训应形成“入职——在职”完整培训模式，不仅要关注新入职青年教师培训，也应注重在岗培训，对已工作过一段时间已有教学经验的青年教师，可通过短期、集中培训或轮训等形式，结合教学实践中的问题进行反思和反馈，进行持续学习，确保青年教师提升空间。同时培训内容要注重及时更新，不断更新教师教学技能、教学理念，使教师培训更具有持久性。
2.培训内容要有针对性。针对不同培训阶段、培训对象，应设计合理的培训内容，保证培训效果。如入职培训是帮助教师能够树立明确的职业目标，掌握教学技能和方法等理论知识和运用；而在岗培训中可通过经验分享，诊断和解决青年教师在教学实践中存在的问题和困惑，帮助其进行反思以不断提高自身教学能力水平。
（三）落实青年教师导师制，形成良好的教学研讨氛围
很多高校采取青年教师入职初始阶段配备指导教师或是采取助课等制度，以帮助青年教师提高教学能力和教学水平。在落实青年教师导师制过程中应配备教学能力较强、有一定责任心的教师指导青年教师或者以教学团队或工作室方式，吸纳青年教师参与到其中，在实践中通过观察学习，交流和讨论，使得青年教师更易获得指导和诊断，并将导师制落实情况纳入到教師考评机制中，对青年教师和指导教师在指导期的状况进行客观的评价，将考评结果列入到双方综合考评中，并进行有效的奖惩，促进青年教师导师制的落实。
（四）建立合理的考核激励机制
科学合理的考核机制能够有效促进教师队伍素质的提升，对于青年教师的考核应该符合职位的要求，首先，针对不同性质岗位在教学和科研的比重，在考评的时候也有所侧重，包括在职称评定的过程中根据所设岗位序列应该采取差异化评定，适当加大教学，其次合理确定考核周期，教师教学能力的发展是一个动态过程，因个人能力差异，教学能力提升进程不一致，应该将教学能力的考核作为一个动态考核过程。再次，设置或加大教学奖励，鼓励教师端正工作态度，积极投身于教学工作中。
（五）建立良好的校地、校企合作机制
校地、校企合作有效的开展可为教师发展提供良好的教研科研平台，丰富青年教师的实践经历，以增强教师的实践教学能力。教师可通过挂职和兼职的形式，到其专业相关的实践基地进行职业锻炼，或者参与行业单位的培训，了解行业发展的实际情况，增强其实践经验，同实践教学课程联系起来，并在实践中发现问题，为其科研提供素材行业单位服务可形成互助共赢的合作模式。
青年教师教学能力的提升需要教师和学校的共同努力，需要内在动力和外在良好的氛围下共同作用下，从青年教师的职业目标规划、教师培训、教师考核等方面建立青年教师教学能力发展的持续发展机制把青年教师，提升青年教师的教学能力，特别是在应用型高校要加强青年教师实践教学能力，保证人才培养目标的实现。
参考文献
[1]王和强，马婉莹，赵晖.应用型高校青年教师专业发展能力目标分析[J].教育评论，2017（2）：105-108.
[2]李朝.高校教师教学能力构成及其影响因素分析[J].黑龙江高教研究，2017（1）：103-104.
[3]梁文萍，刘燕，乔晓娟.基于PDCA原理的青年教师教学能力提升研究[J].教育理论研究，2017（7）：47.
本文系通化师范学院2016年度高等教育教学改革研究课题“高校青年教师教学能力提升策略研究”阶段性成果。