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【摘 要】CAD作为辅助设计在服装设计、电子、通讯等领域的产品设计中发挥了重要的作用。面对不同专业的学生时，需要选用合适的教学方法激发学生的学习积极性，任务驱动法能激发学生的学习兴趣，增强学生的自信心，提高学生的动手能力，适应社会的发展。
【关键词】积极性；兴趣；任务驱动法
CAD作为辅助设计软件在产品设计行业中占据着举足轻重的地位，它能缩短企业对产品的设计周期，提高企业的核心竞争力，在世界500强企业中，有90%的企业采用CAD软件作为产品的研发工具，CAD软件的广泛应用已成为衡量一个国家工业现代化的重要标志之一。CAD作为工科院校比较重要的专业基础课，有助于培养学生的动手操作能力，但传统的教学方法不能满足学生对CAD的学习要求，特别是随着CAD版本的升级，CAD的指令也随之增多，如“实体编辑”就有十八种命令，学生在学习中选择合适的指令非常重要，而任务驱动法的引入有助于学生对这些指令的正确选择，大大提高了学生的学习效率。
一、“任务型”教学模式在CAD教学中的意义和价值
任务驱动的教学方式是建立在建构主义学习理论基础上的一种教学方式，它不但继承传统教学方法的优点，注重学生知识的传承，而且强调学生学习过程中的主体作用，充分发挥学生的主观能动性，让学生在学和做中掌握知识点。任务驱动法主要以任务的趣味性为基础，制定合适的项目，使学生在课堂中带着特定的、真实的任务在探索、互助协作中学习，有利于激发学生对知识的渴望，培养学生独立思考、自主学习的学习能力。
《机械CAD》是一门实践性较强的课程，要求学生具备一定的空间想象力，通过看图、识图进一步培养学生的空间想象力及设计能力，学生由于基础比较薄弱，按照传统以传授为主的教学方法会使学生在学习过程中容易产生厌学的情绪，另外，CAD的操作命令多而繁琐，如何让学生在绘图的过程中灵活的根据实际选用合适的命令，达到事半功倍的效果尤为重要。“任务型”教学模式在CAD教学中的促进体现在以下三方面：
1、转变了学生学习CAD的方式，有效的提高学习效率。通过任务驱动法，学生在“主动、探究、合作”的教学模式中学习，学生充分的体现出其独立性、能动性、合作性、创新性。
2、学生价值的自我实现。学生在整个学习过程中，从对教师提出的问题充满疑问，到对问题进行深入探究，再到最终问题的迎刃而解，完成了对目标、工作过程、任务结果的自我决策，这个过程使学生充满成就感，同时也使其主体意识得到了进一步培养。
3、强化了学生分析问题、解决问题的能力。任务驱动法要求学生在学习过程中要心明、眼亮、手勤，三者共同参与到学习中。任务驱动法就是将项目带进课堂，利用先进的教学理念，将产品的设计实例分为若干项目，在教学过程中将本单元的知识要点、各种操作技巧渗透到项目的具体操作中，有利于学生牢固的掌握CAD各种功能，并在实际操作中選择合适的功能，有效的解决了老师“怎么教”、学生“怎么学”的问题。
二、“任务型”教学模式在CAD教学中的教学设计原则
任务设计得当与否，直接关系到本节课的教学效果，因此，教师在设计任务时，要根据具体的教学目标结合产品设计的要求，设计出能将机械制图和CAD操作技能相结合的教学任务，因此在设计任务时要注意以下几个方面：
1、尊重学生的个性发展，分层教学。教师在设计任务的过程中，从学生实际出发，根据学生自身的学习情况制定教学任务，任务的难易程度要适中，通过分层任务适应学生的个性发展，教学应循序而有常，遵循由浅入深、由小到大、从简到繁、循序渐进等原则。在讲解新知识点或比较复杂的知识点时，每个任务的知识点不宜太多，教师应进一步细分教学任务，启发学生思维，使学生在课堂中有强烈的求知欲。
2、要有明确的教学目标。一个有效的目标能够说明什么？我们在造一艘船，我们不是急于给每个水手分配任务和工具，而是先激发水手对大海的热情，培养对大海的向往，因此，在教学设计中，我们必须清楚的了解设计这个学习情境的主要意图是什么；学生通过何种途径达成这个教学目的；怎么知道何时学生行为已达到要求。教学目标不仅是教学活动结果的预见，在课堂上主要体现在知识、技能、情感三个方面上。教师在课堂的实际教学中，要把本节课的教学目标划分为若干个小目标，并把每个目标细化成有利于学生掌握的“任务”，通过若干个小目标实现总的教学目标。
3、知识点联系要密切，确定学生学习的难点与教学的突破点。任务的设置要使知识点之间形成一个整体，并要就学生的学习难点进行紧密的设计，让学生通过完成任务获得系统的知识与技能。
4、任务的内容和方式应源于生活，与学生的生活或兴趣密切相关。丰富的产品设计案例能有效激发学生的学习动机，使他们享受完成任务的学习过程，知道通过完成任务将得到一个有价值与意义的结果。
三、“任务型”教学模式在CAD教学中的实施过程及应用案例分析
教无定法，我们在教学过程中要把握老师为主导，学生为主体的主线。课堂的教学过程一般可以划分为以下的几个基本过程：新课导入—下达任务—分析任务—任务讲解操作—任务评价—总结—作业，教师按照这样的步骤前行，学生能够形成较清晰的思维。
1、任务的导入
如学生在学习“移动”、“延伸”、“镜像”、 “倒角”、“拉长”命令时，设计了以下的任务——手柄的绘制。
2、分析任务可以快速的培养学生的团队协作精神。在课堂中，我们可以以小组的形式进行学习，在小组之间和组员之间形成良性的竞争。如在绘图中如何的实现R20将R10与R40快速的连接？在分析问题的过程中，老师可以将问题投影出来，引导启发学生积极思考，鼓励通过实操寻找解决办法，鼓励同学相互交流，提示学生组织好要口头表达的语句，并演示其做法；每组派一个组员回答问题，其他组员可以补充；引导学生进行自主学习，合作交流。 3、任务讲解操作，在任务讲解操作过程中引导学生学习。
在任务讲解操作的过程中，主要分为三个步骤：1、学生初步体验；2、老师进行任务讲解操作；3、学生操作。
1）学生的初步体验是相当重要的一个步骤，在这个过程中，学生利用现有的知识体系尝试性的完成手柄的绘制，能够更深刻的了解绘制手柄过程中存在的问题，便于在听课的过程中，有针对性的思考、学习。
由于学生对整个教材内容和系统知识是不了解的，不同的小组、不同的组员会提出不同的方法，有些是可以达到教学目的，有些则不能达到目的，同学们在小组讨论的过程中如何做到取优补劣呢，这就需要教师在教学过程中及时对学生完成的情况进行分析和说明，并加以归纳，把各阶段的任务确定下来。
2）老师进行任务讲解操作，不是一味的对任务进行讲解，爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题总是更重要。”爱因斯坦的成功归功于他勤于思考和丰富的想象力，世界上很多创新都是源于质疑。因此我们在对任务进行讲解操作的过程中，可以在每个提问环节中，可以穿插不同的提問形式丰富课堂气氛，如发散式提问可以拓展学生的思维；兴趣式提问可以激发学生的学习兴趣和集中注意力。如我们在讲解“圆角”命令的特殊使用时，老师可以提出这样的问题：如何快速的实现两条不平行的直线相交于一点？通过哪个命令来实现？有没有多种方法？比较各种方法的效果？在这样的问题中，学生能够充分的拓展思维。
3）学生操作。通过老师对任务的讲解操作，同学们对手柄的绘制有了大致的了解，在这个过程中，教师的主要任务是通过巡回指导，帮助学生解决问题。
4、任务评价。任务的评价分为两个阶段，第一阶段为操作评价，第二阶段为操作反思。
对学习效果的评价，应以学生的自我评价为主，以学生在本次任务中学到什么为基准，使用评价量规的方法，学生通过评价的项目，逐项给自己评分，通过评价能够判断学生是否达成学习目标，是否达到非知识技能素质的培养目标。操作反思是通过对学习过程的反思，是同化、是探索、是发现、是再创造的过程，让学生在思考中学习、在交流中学习，教师应为学生提供充分的自主学习、互相探讨的时间和空间，真正让学生经历探究的全过程。
四、结语
在机械CAD课程中使用任务驱动法，能够较好的解决当前学生被动学习的局面，培养了学生通过多途径分析问题、解决问题的能力，有效提升了学生职业能力。
参考文献：
[1]刘国磊；任务驱动式教学法在教学中的应用[J]；职业；2011年24期.
[2]郑丽华；高等职业教育教学改革探讨——从任务驱动式教学法谈起[J]；职业；2011年29期.
[3]周晓丽 孙杨彬；浅谈将AutoCAD融入机械制图教学； 《职业》- 2012.
[4]陈芳；任务驱动教学法的设计与误区 ；教学与管理：理论版- 2009.
[5]姜洪鹏[1] 张赢[2]；任务驱动式教学中任务情境创设原则探析；《新课程研究：基础教育（上旬）》- 2010.
作者简介：
陈鹏（1987-），男，广东揭阳人，本科学历， 职称：初级，任职于广东省电子信息技工学校，研究方向：机械电子。
【关键词】积极性；兴趣；任务驱动法
CAD作为辅助设计软件在产品设计行业中占据着举足轻重的地位，它能缩短企业对产品的设计周期，提高企业的核心竞争力，在世界500强企业中，有90%的企业采用CAD软件作为产品的研发工具，CAD软件的广泛应用已成为衡量一个国家工业现代化的重要标志之一。CAD作为工科院校比较重要的专业基础课，有助于培养学生的动手操作能力，但传统的教学方法不能满足学生对CAD的学习要求，特别是随着CAD版本的升级，CAD的指令也随之增多，如“实体编辑”就有十八种命令，学生在学习中选择合适的指令非常重要，而任务驱动法的引入有助于学生对这些指令的正确选择，大大提高了学生的学习效率。
一、“任务型”教学模式在CAD教学中的意义和价值
任务驱动的教学方式是建立在建构主义学习理论基础上的一种教学方式，它不但继承传统教学方法的优点，注重学生知识的传承，而且强调学生学习过程中的主体作用，充分发挥学生的主观能动性，让学生在学和做中掌握知识点。任务驱动法主要以任务的趣味性为基础，制定合适的项目，使学生在课堂中带着特定的、真实的任务在探索、互助协作中学习，有利于激发学生对知识的渴望，培养学生独立思考、自主学习的学习能力。
《机械CAD》是一门实践性较强的课程，要求学生具备一定的空间想象力，通过看图、识图进一步培养学生的空间想象力及设计能力，学生由于基础比较薄弱，按照传统以传授为主的教学方法会使学生在学习过程中容易产生厌学的情绪，另外，CAD的操作命令多而繁琐，如何让学生在绘图的过程中灵活的根据实际选用合适的命令，达到事半功倍的效果尤为重要。“任务型”教学模式在CAD教学中的促进体现在以下三方面：
1、转变了学生学习CAD的方式，有效的提高学习效率。通过任务驱动法，学生在“主动、探究、合作”的教学模式中学习，学生充分的体现出其独立性、能动性、合作性、创新性。
2、学生价值的自我实现。学生在整个学习过程中，从对教师提出的问题充满疑问，到对问题进行深入探究，再到最终问题的迎刃而解，完成了对目标、工作过程、任务结果的自我决策，这个过程使学生充满成就感，同时也使其主体意识得到了进一步培养。
3、强化了学生分析问题、解决问题的能力。任务驱动法要求学生在学习过程中要心明、眼亮、手勤，三者共同参与到学习中。任务驱动法就是将项目带进课堂，利用先进的教学理念，将产品的设计实例分为若干项目，在教学过程中将本单元的知识要点、各种操作技巧渗透到项目的具体操作中，有利于学生牢固的掌握CAD各种功能，并在实际操作中選择合适的功能，有效的解决了老师“怎么教”、学生“怎么学”的问题。
二、“任务型”教学模式在CAD教学中的教学设计原则
任务设计得当与否，直接关系到本节课的教学效果，因此，教师在设计任务时，要根据具体的教学目标结合产品设计的要求，设计出能将机械制图和CAD操作技能相结合的教学任务，因此在设计任务时要注意以下几个方面：
1、尊重学生的个性发展，分层教学。教师在设计任务的过程中，从学生实际出发，根据学生自身的学习情况制定教学任务，任务的难易程度要适中，通过分层任务适应学生的个性发展，教学应循序而有常，遵循由浅入深、由小到大、从简到繁、循序渐进等原则。在讲解新知识点或比较复杂的知识点时，每个任务的知识点不宜太多，教师应进一步细分教学任务，启发学生思维，使学生在课堂中有强烈的求知欲。
2、要有明确的教学目标。一个有效的目标能够说明什么？我们在造一艘船，我们不是急于给每个水手分配任务和工具，而是先激发水手对大海的热情，培养对大海的向往，因此，在教学设计中，我们必须清楚的了解设计这个学习情境的主要意图是什么；学生通过何种途径达成这个教学目的；怎么知道何时学生行为已达到要求。教学目标不仅是教学活动结果的预见，在课堂上主要体现在知识、技能、情感三个方面上。教师在课堂的实际教学中，要把本节课的教学目标划分为若干个小目标，并把每个目标细化成有利于学生掌握的“任务”，通过若干个小目标实现总的教学目标。
3、知识点联系要密切，确定学生学习的难点与教学的突破点。任务的设置要使知识点之间形成一个整体，并要就学生的学习难点进行紧密的设计，让学生通过完成任务获得系统的知识与技能。
4、任务的内容和方式应源于生活，与学生的生活或兴趣密切相关。丰富的产品设计案例能有效激发学生的学习动机，使他们享受完成任务的学习过程，知道通过完成任务将得到一个有价值与意义的结果。
三、“任务型”教学模式在CAD教学中的实施过程及应用案例分析
教无定法，我们在教学过程中要把握老师为主导，学生为主体的主线。课堂的教学过程一般可以划分为以下的几个基本过程：新课导入—下达任务—分析任务—任务讲解操作—任务评价—总结—作业，教师按照这样的步骤前行，学生能够形成较清晰的思维。
1、任务的导入
如学生在学习“移动”、“延伸”、“镜像”、 “倒角”、“拉长”命令时，设计了以下的任务——手柄的绘制。
2、分析任务可以快速的培养学生的团队协作精神。在课堂中，我们可以以小组的形式进行学习，在小组之间和组员之间形成良性的竞争。如在绘图中如何的实现R20将R10与R40快速的连接？在分析问题的过程中，老师可以将问题投影出来，引导启发学生积极思考，鼓励通过实操寻找解决办法，鼓励同学相互交流，提示学生组织好要口头表达的语句，并演示其做法；每组派一个组员回答问题，其他组员可以补充；引导学生进行自主学习，合作交流。 3、任务讲解操作，在任务讲解操作过程中引导学生学习。
在任务讲解操作的过程中，主要分为三个步骤：1、学生初步体验；2、老师进行任务讲解操作；3、学生操作。
1）学生的初步体验是相当重要的一个步骤，在这个过程中，学生利用现有的知识体系尝试性的完成手柄的绘制，能够更深刻的了解绘制手柄过程中存在的问题，便于在听课的过程中，有针对性的思考、学习。
由于学生对整个教材内容和系统知识是不了解的，不同的小组、不同的组员会提出不同的方法，有些是可以达到教学目的，有些则不能达到目的，同学们在小组讨论的过程中如何做到取优补劣呢，这就需要教师在教学过程中及时对学生完成的情况进行分析和说明，并加以归纳，把各阶段的任务确定下来。
2）老师进行任务讲解操作，不是一味的对任务进行讲解，爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题总是更重要。”爱因斯坦的成功归功于他勤于思考和丰富的想象力，世界上很多创新都是源于质疑。因此我们在对任务进行讲解操作的过程中，可以在每个提问环节中，可以穿插不同的提問形式丰富课堂气氛，如发散式提问可以拓展学生的思维；兴趣式提问可以激发学生的学习兴趣和集中注意力。如我们在讲解“圆角”命令的特殊使用时，老师可以提出这样的问题：如何快速的实现两条不平行的直线相交于一点？通过哪个命令来实现？有没有多种方法？比较各种方法的效果？在这样的问题中，学生能够充分的拓展思维。
3）学生操作。通过老师对任务的讲解操作，同学们对手柄的绘制有了大致的了解，在这个过程中，教师的主要任务是通过巡回指导，帮助学生解决问题。
4、任务评价。任务的评价分为两个阶段，第一阶段为操作评价，第二阶段为操作反思。
对学习效果的评价，应以学生的自我评价为主，以学生在本次任务中学到什么为基准，使用评价量规的方法，学生通过评价的项目，逐项给自己评分，通过评价能够判断学生是否达成学习目标，是否达到非知识技能素质的培养目标。操作反思是通过对学习过程的反思，是同化、是探索、是发现、是再创造的过程，让学生在思考中学习、在交流中学习，教师应为学生提供充分的自主学习、互相探讨的时间和空间，真正让学生经历探究的全过程。
四、结语
在机械CAD课程中使用任务驱动法，能够较好的解决当前学生被动学习的局面，培养了学生通过多途径分析问题、解决问题的能力，有效提升了学生职业能力。
参考文献：
[1]刘国磊；任务驱动式教学法在教学中的应用[J]；职业；2011年24期.
[2]郑丽华；高等职业教育教学改革探讨——从任务驱动式教学法谈起[J]；职业；2011年29期.
[3]周晓丽 孙杨彬；浅谈将AutoCAD融入机械制图教学； 《职业》- 2012.
[4]陈芳；任务驱动教学法的设计与误区 ；教学与管理：理论版- 2009.
[5]姜洪鹏[1] 张赢[2]；任务驱动式教学中任务情境创设原则探析；《新课程研究：基础教育（上旬）》- 2010.
作者简介：
陈鹏（1987-），男，广东揭阳人，本科学历， 职称：初级，任职于广东省电子信息技工学校，研究方向：机械电子。