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摘要：随着我国市场经济的逐步确立，为了让高职院校的教师队伍，更加契合现如今的行业发展需求与教育发展需求，不少高职院校都可以加快从纯学科型教师队伍向“双师型”教师队伍结构转型的教师队伍建设。本文及时基于校企互融背景，详细分析现阶段高职院校“双师型”教师队伍培养的具体措施，以期为后续的名师巧匠型双师教师队伍培育提供参考。
关键词：校企互融;高职院校;名师巧匠;双师型;教师队伍
前言：
在现代教育发展中，教学模式与教学资源、教学手段等都随着时代的进步而不断创新。无论是对学生还是对教师的专业发展、提升也都从传统的单向要求，逐步向多元型、综合型要求转变，尤其是新形势下的“双师型”教师队伍培育。因此，高职院校将加强“双师型”教师培养，视作学校发展的核心任务，积极优化校企合作，可以为“双师型”教师队伍培养提供保障，指明方向。
一、量身定制“双师型”教师培养计划
校企互融是高职院校教师专业发展的有力路径，也是高职院校教育发展的主要方向。因此，基于校企互融背景，展开科学的名师巧匠型双师队伍培养。首先，学校需要实行涵盖“引入、培训、提升”三位一体的双师型教师发展计划，构建动态化教师终身发展、提升体系。而后在具体的落实阶段展开细化的计划落地。即，第一，在教师引入阶段，高职院校积极引入博硕毕业生改善教师队伍的学历结构，筛选一些具有丰富行业经验的人才到校任职[1]。第二，在入职培训阶段，对每一位新进教师都公平、针对指导。既为新教师开展“一带一”帮扶，由具有资深经验的专业教师为其指路。又建立清晰的培训制度，促使新进教师积极考取相应证书，深入企业现场实践，在动态培训中积累自身的实践经验。第三，在职后提升阶段，引导新进教师制订明确的职业发展规划，有计划、有目标的提升、发展。
二、实践“大师工作室”师资培养模式
如上所述，针对目前许多高职院校无法保证本校“双师型”教师队伍建设有效符合实际的社会发展需求，而进行动态多变、量身定制的“双师型”教师培养计划预先设定，是保证高职院校“双师型”教师队伍有效建设的主要方式之一一样。在具体的教师专业发展中，积极实践“大师工作室”师资培养模式，也是现如今“大众创业、万众创新”形势下的“双师型”教师队伍培养主要方式。学校需要在当地政府积极拖动当地小、微企业发展的过程中，积极与此类企业达成合作，为学校建立合理的各种专业教学工作室打好基础。同时，信息技术的不断发展，为现如今各专业教学的教学资源归纳、整合、共享带来便利，为信息化教学奠定基础[2]。因此，学校在“互联网+”背景下，积极利用信息技术为“双师型”教师队伍建设提供线上线上相混合的实践模式，也可以为“双师型”教师培养提供基石，实现“双师型”教师的跨越式发展。
三、校企合作共建“双师型”教师发展基地
通过校企互融、产教结合促使学校与企业双方合力建设“双师型”教师发展基地，是助力高职院校有效培养名师巧匠型双师队伍的主要方式之一。因此，高职院校要想让“双师型”教师队伍的建设有效、有序，就需要结合实际的专业教学需求，在积极推进教师定期参与企业实践外，以“专业对口、岗位对应”对基本原则，不断的与合作企业共同制定教师实践发展方案，而后将其与实训基地情境化互动，引导专业教师到企业挂职锻炼，企业亦同样派遣一些具有丰富实践经验的优秀人才到校授课，开展讲座，共同为“双师型”教师队伍发展基地打造做出努力[3]。例如：与物流专业教学相关的耐克物流、港口物流等，就可以与当地的高职院校达成合作，携手建设师资培训基地，为教师提供细化、专业的深度融合培训。
四、打造校企“互聘互培”的兼职教师队伍
高职院校“双师型”教师队伍培育的专业负责人应该具备先进的教育理念，扎实的专业理论，以及丰富的实践经验，能掌握行业发展的最新动态，为高职院校“双师型”教师队伍建设指明方向。因此，从企业聘请一批具有實际影响力的专家兼职“双师型”教师队伍建设负责人，并由其以创新制度为突破口，在具体的“双师型”教师队伍建设中，积极建立“互聘互培”机制，实施校企互融背景下的“双岗双薪”聘用制度，为“双师型”教师队伍培育提供驱动力。这样一来，学校与企业还可以通过“互聘互培”制度，吸纳一线的能工巧匠到校兼职，利于便捷实现对兼职教师队伍的规范管理，开展兼职教师对应培训，提高教师队伍整体教学水平。
五、健全“双师型”教师激励机制
在校企互融背景下，健全高职院校的“双师型”教师培育激励机制，顾名思义就是说，将“双师”的素质评价结果与专业教师的职称、奖金、福利、进修机会等全面挂钩，激励专业教师不断向“双师型”教师转型，针对考取相关证书，提升自身教学能力。首先，分配制度激励。采用教研成果奖、创收提程、针对单向奖励等，激励“双师型”教师主动提升。其次，教学安排激励。依据专业教师的细化教学要求，尽量为教师提供所需的教学必须资源。再次，科研立项、经费安排激励。鼓励“双师型”教师开展教研项目，为其安排适度经费、实验室、辅助人员等。最后，职称晋升激励。
结语：
综上所述，校企互融是实现“双师型”教师队伍培养、发展的主要路径。因此，全方位提升高职院校教师队伍培育质量，建设一支高素质、高专业的“双师型”教师队伍，既需要学校与企业双方重视为“双师型”教师队伍发展制定计划、提供导向。还需要学校与企业形成互助合力，完善有关“双师型”教师队伍培养的保障制度、激励措施，不断为增强“双师型”教师的综合教学能力努力。
参考文献：
[1]田宁，马晓琼.工匠型教师人才培养策略研究——以宁夏职业院校为例[J].中国市场，2021，（11）：170-172.
[2]曹晔.职业教育教师队伍建设“十三五”回顾与“十四五”展望[J].中国职业技术教育，2021，（10）：11-17.
[3]杨艺华，韦玲玲.中职文化课教师“双师型”教师认定：初衷、悖论与新方向[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2021，（02）：6-8.
作者简介：高振清（1974.6），男，汉族，江苏太仓市人（籍贯），苏州健雄职业技术学院，毕业单位：南京工业大学本科，副教授，研究方向：计算机教学。
基金项目：江苏省高等教育教学改革研究课题“高职电商技术人才‘校企双元、产教一体’育人体系研究与实践创新”（2019JSJG534）;江苏高职院校‘青蓝工程’项目资助。
关键词：校企互融;高职院校;名师巧匠;双师型;教师队伍
前言：
在现代教育发展中，教学模式与教学资源、教学手段等都随着时代的进步而不断创新。无论是对学生还是对教师的专业发展、提升也都从传统的单向要求，逐步向多元型、综合型要求转变，尤其是新形势下的“双师型”教师队伍培育。因此，高职院校将加强“双师型”教师培养，视作学校发展的核心任务，积极优化校企合作，可以为“双师型”教师队伍培养提供保障，指明方向。
一、量身定制“双师型”教师培养计划
校企互融是高职院校教师专业发展的有力路径，也是高职院校教育发展的主要方向。因此，基于校企互融背景，展开科学的名师巧匠型双师队伍培养。首先，学校需要实行涵盖“引入、培训、提升”三位一体的双师型教师发展计划，构建动态化教师终身发展、提升体系。而后在具体的落实阶段展开细化的计划落地。即，第一，在教师引入阶段，高职院校积极引入博硕毕业生改善教师队伍的学历结构，筛选一些具有丰富行业经验的人才到校任职[1]。第二，在入职培训阶段，对每一位新进教师都公平、针对指导。既为新教师开展“一带一”帮扶，由具有资深经验的专业教师为其指路。又建立清晰的培训制度，促使新进教师积极考取相应证书，深入企业现场实践，在动态培训中积累自身的实践经验。第三，在职后提升阶段，引导新进教师制订明确的职业发展规划，有计划、有目标的提升、发展。
二、实践“大师工作室”师资培养模式
如上所述，针对目前许多高职院校无法保证本校“双师型”教师队伍建设有效符合实际的社会发展需求，而进行动态多变、量身定制的“双师型”教师培养计划预先设定，是保证高职院校“双师型”教师队伍有效建设的主要方式之一一样。在具体的教师专业发展中，积极实践“大师工作室”师资培养模式，也是现如今“大众创业、万众创新”形势下的“双师型”教师队伍培养主要方式。学校需要在当地政府积极拖动当地小、微企业发展的过程中，积极与此类企业达成合作，为学校建立合理的各种专业教学工作室打好基础。同时，信息技术的不断发展，为现如今各专业教学的教学资源归纳、整合、共享带来便利，为信息化教学奠定基础[2]。因此，学校在“互联网+”背景下，积极利用信息技术为“双师型”教师队伍建设提供线上线上相混合的实践模式，也可以为“双师型”教师培养提供基石，实现“双师型”教师的跨越式发展。
三、校企合作共建“双师型”教师发展基地
通过校企互融、产教结合促使学校与企业双方合力建设“双师型”教师发展基地，是助力高职院校有效培养名师巧匠型双师队伍的主要方式之一。因此，高职院校要想让“双师型”教师队伍的建设有效、有序，就需要结合实际的专业教学需求，在积极推进教师定期参与企业实践外，以“专业对口、岗位对应”对基本原则，不断的与合作企业共同制定教师实践发展方案，而后将其与实训基地情境化互动，引导专业教师到企业挂职锻炼，企业亦同样派遣一些具有丰富实践经验的优秀人才到校授课，开展讲座，共同为“双师型”教师队伍发展基地打造做出努力[3]。例如：与物流专业教学相关的耐克物流、港口物流等，就可以与当地的高职院校达成合作，携手建设师资培训基地，为教师提供细化、专业的深度融合培训。
四、打造校企“互聘互培”的兼职教师队伍
高职院校“双师型”教师队伍培育的专业负责人应该具备先进的教育理念，扎实的专业理论，以及丰富的实践经验，能掌握行业发展的最新动态，为高职院校“双师型”教师队伍建设指明方向。因此，从企业聘请一批具有實际影响力的专家兼职“双师型”教师队伍建设负责人，并由其以创新制度为突破口，在具体的“双师型”教师队伍建设中，积极建立“互聘互培”机制，实施校企互融背景下的“双岗双薪”聘用制度，为“双师型”教师队伍培育提供驱动力。这样一来，学校与企业还可以通过“互聘互培”制度，吸纳一线的能工巧匠到校兼职，利于便捷实现对兼职教师队伍的规范管理，开展兼职教师对应培训，提高教师队伍整体教学水平。
五、健全“双师型”教师激励机制
在校企互融背景下，健全高职院校的“双师型”教师培育激励机制，顾名思义就是说，将“双师”的素质评价结果与专业教师的职称、奖金、福利、进修机会等全面挂钩，激励专业教师不断向“双师型”教师转型，针对考取相关证书，提升自身教学能力。首先，分配制度激励。采用教研成果奖、创收提程、针对单向奖励等，激励“双师型”教师主动提升。其次，教学安排激励。依据专业教师的细化教学要求，尽量为教师提供所需的教学必须资源。再次，科研立项、经费安排激励。鼓励“双师型”教师开展教研项目，为其安排适度经费、实验室、辅助人员等。最后，职称晋升激励。
结语：
综上所述，校企互融是实现“双师型”教师队伍培养、发展的主要路径。因此，全方位提升高职院校教师队伍培育质量，建设一支高素质、高专业的“双师型”教师队伍，既需要学校与企业双方重视为“双师型”教师队伍发展制定计划、提供导向。还需要学校与企业形成互助合力，完善有关“双师型”教师队伍培养的保障制度、激励措施，不断为增强“双师型”教师的综合教学能力努力。
参考文献：
[1]田宁，马晓琼.工匠型教师人才培养策略研究——以宁夏职业院校为例[J].中国市场，2021，（11）：170-172.
[2]曹晔.职业教育教师队伍建设“十三五”回顾与“十四五”展望[J].中国职业技术教育，2021，（10）：11-17.
[3]杨艺华，韦玲玲.中职文化课教师“双师型”教师认定：初衷、悖论与新方向[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2021，（02）：6-8.
作者简介：高振清（1974.6），男，汉族，江苏太仓市人（籍贯），苏州健雄职业技术学院，毕业单位：南京工业大学本科，副教授，研究方向：计算机教学。
基金项目：江苏省高等教育教学改革研究课题“高职电商技术人才‘校企双元、产教一体’育人体系研究与实践创新”（2019JSJG534）;江苏高职院校‘青蓝工程’项目资助。