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【摘 要】互动是有效课堂教学的重要条件，如何推进课堂上的有效互动是教师面临的重要课题。本文就以高中生物学科为例，简单阐述了生物课堂上如何有效开展“互动式”教学模式。
【关键词】互动交流；高中生物；课堂教学
互动是教学活动的本质，所谓教学，就是教与学之间形成有效的互动，进而实现预期目标的活动。在教学过程中，互动质量和水平会直接影响教学活动的质量和水平。然而受到传统教学理念的影响，传统模式中的“互动”却始终是教学中的短板，因为缺乏有效的互动，传统模式中的教学活动多以灌输形式为主，导致学生多方面的能力提高存在欠缺。为了解决这个问题，如今很多教师都在教学活动中尝试采用“互动式”教学模式，生物学科也不例外，期望通过有效的互动来提高课堂教学的有效性。然而，与传统的模式相比，“互动式”教学模式的实施难度相对较高，它既对学生有较高的要求，又对教师各方面能力提出了更高的要求，为了保证“互动式”教学的有效实施，教师在开展互动教学时可以试着从以下几方面入手：
一、全面做好课前备战
与传统的教学模式相比，“互动式”教学是一种相对开放的模式，这种开放体现在教学内容、教学过程、教学方法等多方面，这些环节的开放性使得整个课堂教学活动变得更加有活力，但与此同时也给教师和学生带来了更大的挑战。对于学生而言，要想在课中与教师、与同学形成有价值的互动，首先要做到“肚里有货”，这样才能在上课的时候处于思维的主动地位，才能有东西拿出来与教师、同学进行交流分享，而对于教师而言，活动过程本身是一个开放的动态的过程，它的特征决定了教学过程中会出现很多的不确定性，这时候，教师就要根据具体的教学实际和进度来随时随地进行策略和方法的调整，而要想做好这一点，对教师来说无疑是巨大的挑战。可以说，无论是教师还是学生，要想在“互动式”教学中有所发挥，都要在课前做大量的准备工作。作为教师，不仅要深入分析教学内容，科学制定教学教案，完成这些常规的准备工作，同时，还要增加“备学生”的内容，教师要熟悉班级中每个学生的知识水平和学习思维特点，这样在课堂上才能针对学生特点设计实施恰当的互动活动。而对于学生来说，脑袋空空地走进课堂很显然不可能满足“互动式”教学的要求，学生要在上课之前就对学习内容进行适当地预习活动，了解一些简单的概念原理，对学习目标要做到心中有数，这样到了课堂以后，学生才能表现的游刃有余。当然，学生由于能力和经验所限，在进行课前准备的时候可能抓不住重点，这时候，还需要教师在课前进行适当的预习指导。例如，笔者在讲《能量之源——光与光合作用》这节的内容时决定采用“互动式”教学模式，在讲课之前，就先给学生罗列了一些问题：在绿叶中哪些色素可以捕捉到光能？如何测定提取液中色素的浓度等，让学生带着这些问题进行预习活动，这样，学生的学习方向会更加明确，思路会更加对路，通过对这些问题的思考，学生可以很好地把握教学主要内容，当教师在课堂上讲到这些知识时，学生会更有“发言权”，这样一来，就可以很好地促进互动的有效实现。
二、设计丰富的互动情境
互动是一种基于主动情绪的活动，也就是说，互动者只有发自内心的想要与他人进行互动交流，才能保证互动的质量和水平。然而，受到教育文化和传统学习模式的影响，在学习过程中，很少有学生有主动的互动意识，因此，如何激发学生互动的意识和兴趣是教师开展“互动式”教学需要解决的重要问题。在课堂上，如果教师强行要求学生在一起讨论探究，学生可能会迫于压力而进行形式化的互动，这样的互动是没有什么价值可言的，而最好的办法就是教师设计一些能够真正激发学生互动兴趣的情境，让学生在有趣的情境感染下不自觉地与教师、与周围的同学进行互动，这样的互动才会更好地发挥出价值。例如，在讲《能量之源——光与光合作用》这节内容时，为了激发学生探究的兴趣，笔者特意从学校周围的小店买了一些学生爱吃的零食，这些零食一个共同的特点就是色彩十分鲜艳好看，当笔者把这些零食拿到讲台上时，学生的眼球立刻被吸引了过来，而接下来，笔者开始给学生介绍这些色彩鲜艳的食物中可能含有过量的化学色素添加剂，而这些物质不用教师说，学生也能够明白这些物质会给身体带来伤害。这种与学生密切相关的问题情境成功地将学生的注意力吸引了过来，而接下来，笔者说道：“为了保证食物的健康，同时又要兼顾食物的卖相，我们可以选用一些天然的色素，你们知道可以通过什么方法来提取天然的色素呢？”问题一提出，学生立刻陷入了热烈的讨论之中，他们不断与同学进行交流，期间还不时地向教师提出一些问题，互动气氛在课堂上逐渐高涨了起来。由此可见，适当的情境设计对促进有效互动具有明显的作用。
三、有效开展小组学习活动
在众多的互动教学模式中，小组合作的方式是最普遍也最实用的方式。在课堂上，教师根据实际情况将学生分成几个小组，这样既可以让学生在小组内实现良好的互动，同时，在小组之间，因为以小组为单位，集合了全组学生的智慧和能力，会有效提高互动的质量。因此，在生物课堂上适当开展小组学习活动是推进有效互动的重要方法和手段。
“互动式”教学是一种新的教学模式，但它并非是独立于传统教学模式而存在的，更不是与传统模式处于对立面，相反，通过与传统教学模式的结合，还可以更好地提高“互动式”教学的有效性。因此，作为教师，我们要学会将“互动式”教学模式同传统教学模式有机结合，取长补短，这样才能更好地推动“互动式”教学的有效开展，演绎出精彩的生物课堂。
【参考文献】
[1]杨进福.高中生物课堂师生互动问题浅析[J].文理导航（上旬），2011年06期
[2]潘大洪.高中生物课堂教学中如何进行有效的师生互动[J].新课程（下），2012年01期
[3]杨青.浅谈如何提高高中生物课堂教学的有效性[J].中国校外教育，2010年S2期
【关键词】互动交流；高中生物；课堂教学
互动是教学活动的本质，所谓教学，就是教与学之间形成有效的互动，进而实现预期目标的活动。在教学过程中，互动质量和水平会直接影响教学活动的质量和水平。然而受到传统教学理念的影响，传统模式中的“互动”却始终是教学中的短板，因为缺乏有效的互动，传统模式中的教学活动多以灌输形式为主，导致学生多方面的能力提高存在欠缺。为了解决这个问题，如今很多教师都在教学活动中尝试采用“互动式”教学模式，生物学科也不例外，期望通过有效的互动来提高课堂教学的有效性。然而，与传统的模式相比，“互动式”教学模式的实施难度相对较高，它既对学生有较高的要求，又对教师各方面能力提出了更高的要求，为了保证“互动式”教学的有效实施，教师在开展互动教学时可以试着从以下几方面入手：
一、全面做好课前备战
与传统的教学模式相比，“互动式”教学是一种相对开放的模式，这种开放体现在教学内容、教学过程、教学方法等多方面，这些环节的开放性使得整个课堂教学活动变得更加有活力，但与此同时也给教师和学生带来了更大的挑战。对于学生而言，要想在课中与教师、与同学形成有价值的互动，首先要做到“肚里有货”，这样才能在上课的时候处于思维的主动地位，才能有东西拿出来与教师、同学进行交流分享，而对于教师而言，活动过程本身是一个开放的动态的过程，它的特征决定了教学过程中会出现很多的不确定性，这时候，教师就要根据具体的教学实际和进度来随时随地进行策略和方法的调整，而要想做好这一点，对教师来说无疑是巨大的挑战。可以说，无论是教师还是学生，要想在“互动式”教学中有所发挥，都要在课前做大量的准备工作。作为教师，不仅要深入分析教学内容，科学制定教学教案，完成这些常规的准备工作，同时，还要增加“备学生”的内容，教师要熟悉班级中每个学生的知识水平和学习思维特点，这样在课堂上才能针对学生特点设计实施恰当的互动活动。而对于学生来说，脑袋空空地走进课堂很显然不可能满足“互动式”教学的要求，学生要在上课之前就对学习内容进行适当地预习活动，了解一些简单的概念原理，对学习目标要做到心中有数，这样到了课堂以后，学生才能表现的游刃有余。当然，学生由于能力和经验所限，在进行课前准备的时候可能抓不住重点，这时候，还需要教师在课前进行适当的预习指导。例如，笔者在讲《能量之源——光与光合作用》这节的内容时决定采用“互动式”教学模式，在讲课之前，就先给学生罗列了一些问题：在绿叶中哪些色素可以捕捉到光能？如何测定提取液中色素的浓度等，让学生带着这些问题进行预习活动，这样，学生的学习方向会更加明确，思路会更加对路，通过对这些问题的思考，学生可以很好地把握教学主要内容，当教师在课堂上讲到这些知识时，学生会更有“发言权”，这样一来，就可以很好地促进互动的有效实现。
二、设计丰富的互动情境
互动是一种基于主动情绪的活动，也就是说，互动者只有发自内心的想要与他人进行互动交流，才能保证互动的质量和水平。然而，受到教育文化和传统学习模式的影响，在学习过程中，很少有学生有主动的互动意识，因此，如何激发学生互动的意识和兴趣是教师开展“互动式”教学需要解决的重要问题。在课堂上，如果教师强行要求学生在一起讨论探究，学生可能会迫于压力而进行形式化的互动，这样的互动是没有什么价值可言的，而最好的办法就是教师设计一些能够真正激发学生互动兴趣的情境，让学生在有趣的情境感染下不自觉地与教师、与周围的同学进行互动，这样的互动才会更好地发挥出价值。例如，在讲《能量之源——光与光合作用》这节内容时，为了激发学生探究的兴趣，笔者特意从学校周围的小店买了一些学生爱吃的零食，这些零食一个共同的特点就是色彩十分鲜艳好看，当笔者把这些零食拿到讲台上时，学生的眼球立刻被吸引了过来，而接下来，笔者开始给学生介绍这些色彩鲜艳的食物中可能含有过量的化学色素添加剂，而这些物质不用教师说，学生也能够明白这些物质会给身体带来伤害。这种与学生密切相关的问题情境成功地将学生的注意力吸引了过来，而接下来，笔者说道：“为了保证食物的健康，同时又要兼顾食物的卖相，我们可以选用一些天然的色素，你们知道可以通过什么方法来提取天然的色素呢？”问题一提出，学生立刻陷入了热烈的讨论之中，他们不断与同学进行交流，期间还不时地向教师提出一些问题，互动气氛在课堂上逐渐高涨了起来。由此可见，适当的情境设计对促进有效互动具有明显的作用。
三、有效开展小组学习活动
在众多的互动教学模式中，小组合作的方式是最普遍也最实用的方式。在课堂上，教师根据实际情况将学生分成几个小组，这样既可以让学生在小组内实现良好的互动，同时，在小组之间，因为以小组为单位，集合了全组学生的智慧和能力，会有效提高互动的质量。因此，在生物课堂上适当开展小组学习活动是推进有效互动的重要方法和手段。
“互动式”教学是一种新的教学模式，但它并非是独立于传统教学模式而存在的，更不是与传统模式处于对立面，相反，通过与传统教学模式的结合，还可以更好地提高“互动式”教学的有效性。因此，作为教师，我们要学会将“互动式”教学模式同传统教学模式有机结合，取长补短，这样才能更好地推动“互动式”教学的有效开展，演绎出精彩的生物课堂。
【参考文献】
[1]杨进福.高中生物课堂师生互动问题浅析[J].文理导航（上旬），2011年06期
[2]潘大洪.高中生物课堂教学中如何进行有效的师生互动[J].新课程（下），2012年01期
[3]杨青.浅谈如何提高高中生物课堂教学的有效性[J].中国校外教育，2010年S2期