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【摘 要】声乐是一门情感艺术，它能以情动人、以情感人、以情化人、以情育人。柏拉图指出，音乐“有最强烈的力量浸入心灵的最深处”。并使“性格也变的高尚优美”。中国古代的《乐记》中也说“凡音者，生人心者也，情动于中，故形于声”。情感教育是教育过程的一部分，它关注教育过程中学生的态度、情绪、情感以及信念，以促进学生的个体发展和整个社会的健康发展。即情感教育是使学生身心感到愉快的教育。
【关键词】声乐教学；情感教育；中专学生
声乐是一门情感艺术，它的特点是通过美妙的声音，清晰的语言来表达歌唱者的真实情感。声乐教学的核心任务是向学生实施情感教育，情感在声乐学习中起着十分重要的作用。在本文中就声乐教学中如何对中专学生进行情感教育，做了一些探讨。
“十一五”发展规划中提出的中等职业教育改革和发展的目标，表明了国家对职业教育事业发展的重视，也昭示着我国中等职业教育发展契机的到来。但中专学生情感心理问题较为普遍。对个人所面对的诸多问题不能够有正确的认识和客观的评价，由此而导致自己处理问题有失偏颇，甚至行为偏激。所以，了解中职校学生的情绪自我调控能力，分析影响其主要的因素，找到培养、提高的最佳途径和方法，对重新建构学生的良好情绪，促进学生身心健康是非常重要的。
声乐教学的目的是为了让学生掌握歌唱技巧，完善审美创造能力。它是一种教学手段，能够很好的帮助这些情感、心理、性格不完善的中专生提高情感素养，人文素养和文化审美，对他们完善人格和养成良好的人格素养有很大的帮助。 声乐教学是一个很好的提高学生情商的手段，在声乐教学中渗透情感教育就更好的提高了中专生的情感素养，因此，在声乐教学中渗透情感教育是非常有必要的。
声乐教学实践证明，情感是歌曲的艺术生命，是声乐教学的灵魂。因此，如何激活歌唱学习过程的情感心理，自然成为声乐教学的主要内容。
教师作为声乐教学的先导主体，必须先精通声乐教材，在注意歌曲思想品位、技能训练要求、学生个性化特征等前提下，尽可能选择那些各种题材和体裁的经典作品作为教材。在选择好歌曲教材之后，必须对作品的内容和音乐表现手段进行深入的分析，从歌词到曲调，从感情到理性全面认识和了解歌曲特定时代背景和风格，从中准确地感悟出作品的情感表现特征。在此基础上教师还应该先进入歌曲的艺术境界，通过演唱实践，领略和探讨这首歌曲的整体风格和情感基调，并能设计出相应的演唱处理方案。
在声乐教学中，还应把范唱作为点燃教师和学生情感的火花和打开心灵的一把钥匙。因为通过范唱可以使教师深刻体验歌曲的意境，把歌曲的情感内涵生动具体地表达出来。还可以把这种审美情感传递给学生，使他们受到感染，受到教育，并激起他们迫切学唱的愿望和要求，所以范唱是直观教学原则的最生动、最具体的体现。
在声乐教学中的情感心理应予以重视，因为，人是一个完整的有机生命体，情感心理活动必然会溢于言表，产生情感与肢体的表露效应。在声乐教学中，除了歌声表达情感之外，面部表情和一定的形体动作，也情不自禁地出现协同反应。因此，那些富有真情实感的歌唱必然会自然流露出与之相适应的表情，甚至还会出现某些手势以帮助表达内心的感情。
声乐教师必须具有“对症下药”的能力。每一位声乐学生在声乐学习中或多或少都存在着歌唱发声技巧和歌唱艺术表现上的问题，声乐教学实质上就是师生合作，及时发现问题和动用有效的训练手段逐步解决问题的过程。
教学从来都是师生共同完成的，声乐教学更以其特殊的“师徒”关系，离不开师生间密切的配合，良好的互动。课堂内外学生与教师经常的接触是影响学生动机和参与的最重要因素。教师的关心能帮助学生克服困难，并激励学生努力学习。而学生很好地了解一些教师的情况，也可以提高学生的学业追求，鼓励他们对自身的价值和未来进行思考。
要实施有效教学，必须构建民主、平等、和谐的师生关系。首先，在很大程度上声乐教师与声乐学生是合作伙伴关系，学生成功了，老师就成功了，学生失败了，老师也就失败了。因此，师生之间应该经常地进行学术交流、思想感情的交融，建立良好的合作与互助关系。其次，应建立无权威性的学习环境，在教学中教师不要主观、武断、生硬、居高临下地对待学生，在一切可能的教学环节上，都让学生积极参与其中，允许不同意见的存在，鼓励学生大胆提问和质疑。第三，教师是为了学生而存在的，教师应加强师德修养，增强服务意识，努力成为学生所期待的良师和益友，学生也应该养成讲文明、懂礼貌的习惯，尊重教师的劳动。
所谓教学不是教师教，学生学，而应是教师正确地、恰当地组织引导学生的学习活动。教学过程就是在教师指导下，学生通过自己的智能活动去探索获得知识、技能，并在探究获取中进一步发展智能的过程。
教学过程的本质决定了学生在教学中的主体地位，教师的主导作用则体现在把学生自主的学习活动有效地组织起来，把学生的主体作用充分发挥出来。一方面，声乐教师要晓之以理，动之以情，示之以范，培养学生对学生歌唱的正确动机、浓厚的兴趣、真挚的情感、顽强的毅力。真正把学生吸引到歌唱中来，全身心地投入聲乐学习。另一方面，教师必须按照学生的认识规律和心理特点，选择适应学生的教学方法，指导学生学习，使学生学会学习。中专生自我意识较强，声乐教师就应该保护他们的自尊心、自信心，引导他们成为学习的主人，自主学习或与同学结成学习伙伴进行合作式的声乐学习；中专生的认识能力较强，尤其是思维达到了较高的程度，教师就应该鼓励和指导学生在课堂内外探索式地进行声乐学习和研究：中专生的理想大都比较明确而富社会意义，声乐教师就应该热情关注学生的成长和学生的前途，当好他们的参谋。
教师要把自己放在学生的位置上，设身处地地去考虑他们的问题。要替学生考虑呼吸深浅、声音运用、理解作品、音乐处理等，只要把握总的原则和要求，学生怎么唱舒服就怎么办，因为最终是他上台演唱，我们不能叫他上台去受罪。
我们声乐教师要以“多、快、好、省”地培养声乐人才为己任，积极探索出更多实施声乐有效教学的好路子、新路子。我们的声乐课自然可以上得如同春风扑面，学生们的情感荒漠也可回归绿色，绽放芬芳。
【关键词】声乐教学；情感教育；中专学生
声乐是一门情感艺术，它的特点是通过美妙的声音，清晰的语言来表达歌唱者的真实情感。声乐教学的核心任务是向学生实施情感教育，情感在声乐学习中起着十分重要的作用。在本文中就声乐教学中如何对中专学生进行情感教育，做了一些探讨。
“十一五”发展规划中提出的中等职业教育改革和发展的目标，表明了国家对职业教育事业发展的重视，也昭示着我国中等职业教育发展契机的到来。但中专学生情感心理问题较为普遍。对个人所面对的诸多问题不能够有正确的认识和客观的评价，由此而导致自己处理问题有失偏颇，甚至行为偏激。所以，了解中职校学生的情绪自我调控能力，分析影响其主要的因素，找到培养、提高的最佳途径和方法，对重新建构学生的良好情绪，促进学生身心健康是非常重要的。
声乐教学的目的是为了让学生掌握歌唱技巧，完善审美创造能力。它是一种教学手段，能够很好的帮助这些情感、心理、性格不完善的中专生提高情感素养，人文素养和文化审美，对他们完善人格和养成良好的人格素养有很大的帮助。 声乐教学是一个很好的提高学生情商的手段，在声乐教学中渗透情感教育就更好的提高了中专生的情感素养，因此，在声乐教学中渗透情感教育是非常有必要的。
声乐教学实践证明，情感是歌曲的艺术生命，是声乐教学的灵魂。因此，如何激活歌唱学习过程的情感心理，自然成为声乐教学的主要内容。
教师作为声乐教学的先导主体，必须先精通声乐教材，在注意歌曲思想品位、技能训练要求、学生个性化特征等前提下，尽可能选择那些各种题材和体裁的经典作品作为教材。在选择好歌曲教材之后，必须对作品的内容和音乐表现手段进行深入的分析，从歌词到曲调，从感情到理性全面认识和了解歌曲特定时代背景和风格，从中准确地感悟出作品的情感表现特征。在此基础上教师还应该先进入歌曲的艺术境界，通过演唱实践，领略和探讨这首歌曲的整体风格和情感基调，并能设计出相应的演唱处理方案。
在声乐教学中，还应把范唱作为点燃教师和学生情感的火花和打开心灵的一把钥匙。因为通过范唱可以使教师深刻体验歌曲的意境，把歌曲的情感内涵生动具体地表达出来。还可以把这种审美情感传递给学生，使他们受到感染，受到教育，并激起他们迫切学唱的愿望和要求，所以范唱是直观教学原则的最生动、最具体的体现。
在声乐教学中的情感心理应予以重视，因为，人是一个完整的有机生命体，情感心理活动必然会溢于言表，产生情感与肢体的表露效应。在声乐教学中，除了歌声表达情感之外，面部表情和一定的形体动作，也情不自禁地出现协同反应。因此，那些富有真情实感的歌唱必然会自然流露出与之相适应的表情，甚至还会出现某些手势以帮助表达内心的感情。
声乐教师必须具有“对症下药”的能力。每一位声乐学生在声乐学习中或多或少都存在着歌唱发声技巧和歌唱艺术表现上的问题，声乐教学实质上就是师生合作，及时发现问题和动用有效的训练手段逐步解决问题的过程。
教学从来都是师生共同完成的，声乐教学更以其特殊的“师徒”关系，离不开师生间密切的配合，良好的互动。课堂内外学生与教师经常的接触是影响学生动机和参与的最重要因素。教师的关心能帮助学生克服困难，并激励学生努力学习。而学生很好地了解一些教师的情况，也可以提高学生的学业追求，鼓励他们对自身的价值和未来进行思考。
要实施有效教学，必须构建民主、平等、和谐的师生关系。首先，在很大程度上声乐教师与声乐学生是合作伙伴关系，学生成功了，老师就成功了，学生失败了，老师也就失败了。因此，师生之间应该经常地进行学术交流、思想感情的交融，建立良好的合作与互助关系。其次，应建立无权威性的学习环境，在教学中教师不要主观、武断、生硬、居高临下地对待学生，在一切可能的教学环节上，都让学生积极参与其中，允许不同意见的存在，鼓励学生大胆提问和质疑。第三，教师是为了学生而存在的，教师应加强师德修养，增强服务意识，努力成为学生所期待的良师和益友，学生也应该养成讲文明、懂礼貌的习惯，尊重教师的劳动。
所谓教学不是教师教，学生学，而应是教师正确地、恰当地组织引导学生的学习活动。教学过程就是在教师指导下，学生通过自己的智能活动去探索获得知识、技能，并在探究获取中进一步发展智能的过程。
教学过程的本质决定了学生在教学中的主体地位，教师的主导作用则体现在把学生自主的学习活动有效地组织起来，把学生的主体作用充分发挥出来。一方面，声乐教师要晓之以理，动之以情，示之以范，培养学生对学生歌唱的正确动机、浓厚的兴趣、真挚的情感、顽强的毅力。真正把学生吸引到歌唱中来，全身心地投入聲乐学习。另一方面，教师必须按照学生的认识规律和心理特点，选择适应学生的教学方法，指导学生学习，使学生学会学习。中专生自我意识较强，声乐教师就应该保护他们的自尊心、自信心，引导他们成为学习的主人，自主学习或与同学结成学习伙伴进行合作式的声乐学习；中专生的认识能力较强，尤其是思维达到了较高的程度，教师就应该鼓励和指导学生在课堂内外探索式地进行声乐学习和研究：中专生的理想大都比较明确而富社会意义，声乐教师就应该热情关注学生的成长和学生的前途，当好他们的参谋。
教师要把自己放在学生的位置上，设身处地地去考虑他们的问题。要替学生考虑呼吸深浅、声音运用、理解作品、音乐处理等，只要把握总的原则和要求，学生怎么唱舒服就怎么办，因为最终是他上台演唱，我们不能叫他上台去受罪。
我们声乐教师要以“多、快、好、省”地培养声乐人才为己任，积极探索出更多实施声乐有效教学的好路子、新路子。我们的声乐课自然可以上得如同春风扑面，学生们的情感荒漠也可回归绿色，绽放芬芳。