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摘 要：本文结合当前中职生的口语现状和自身的教学经验，以二语习得理论为基础，提出“自言自语”口语法“输入—吸收—输出”的应用模式，并对其进行详细的阐述。
关键词：中职；自言自语；口语教学法
英语是一门语言交际工具课程。当今英语学习坚持的一个重要原则是“听说领先，读写跟上”，由此可见，口语不仅是英语的一项基本功，还是一个很重要的技能。职业学校英语教学的其中一个目标是以应用为目的，培养学生用英语进行口头交际的能力。纵观教师所使用的口语教学法，笔者认为自言自语法是一种有效提高学生英语口语能力的训练方法。
一、中职生的口语现状
笔者任教的是英语专业班级，发现大多数中职生是出于对英语感兴趣才选择英语专业的，因此，他们都明确英语口语学习的重要性。然而，由于中职生基础薄弱，普遍缺乏英语思维，且英语口语训练机会不多影响了英语口语能力的提高。笔者对所任教的两个英语专业班调查发现，大部分学生对开口说英语存在明显的焦虑感。而造成中职生开口说英语的最大障碍是基础太差，表达困难；教师不能很好地一对一交流，同伴之间训练的机会少；缺乏自信，害怕出错，担心他人会笑话自己。这致使学生的口语能力越来越低，有部分学生到了毕业，还是零口语，这违背了英语教学的目的。
二、自言自语法的提出
教师一方面要鼓励学生树立开口说英语，说流利英语的自信心；另一方面要制造说英语的机会和氛围。自言自语法就是提高英语口语能力的一种行之有效的方法。“自言自语法”是自己跟自己交流的方式，它不受时间及其他交流因素的限制，只要有一个属于自己的空间，就可以运用此方法来训练自己的口语。
三、自言自语法的理论依据——二语习得理论
Ellis（1997）认为语言学习过程是输入（阅读、视听）——吸收（加工、记忆）——输出（说、写、译）的过程。语言输入指学习者听到或读到的具有某种交际意图的语言，是学习者所得到的语言素材。这些输入有的在学习者头脑中经过进一步加工，为学习者所吸收，从短时记忆转入长时记忆，最终转化为语言运用能力；有的则可能在短时记忆之后没有经过加工，从而遗忘。语言吸收是指学习者实际所吸收与内化了的语言，是语言输入与语言习得之间的一个阶段。语言输出是指那些具有交际目的的语言的输出。语言输出与语言吸收不一样，语言吸收阶段，学习者只是做一些语言形式的机械操练与模仿，是没有实际交际目的与意义的，不能将之等同于语言输出。对语言习得而言，在教学中语言的输入、吸收、输出三个环节同等重要。
四、自言自语法的运用
1．课堂上自言自语法的运用。
（1）语言输入。语言输入材料应生动有趣，能激发学生的求知欲，以降低学生的焦虑感。材料要丰富多样，如逸闻趣事、幽默笑话、精彩对白、视频录像、简短录音、趣味图片等。内容不局限于课本中，教师可在报纸、杂志、电视或网上截取材料。材料要广泛且具可理解性，符合中职生的接受能力。学生通过感知大量语言材料而获得语感，为下一步的学习作好铺垫。
（2）语言吸收。吸收是提高英语口语技能的关键，操练是促使语言吸收并形成语言技能的重要过程，其中一种操练是复述，可分为阅读后复述和听磁带、看视频后复述。由于中职生吸收知识能力不强，复述的难度大，需得到教师的帮助，才能为学生所吸收。教师首先让学生明确所提供的语言材料的目是为了让他们在理解后用自己的话将其主要内容简明扼要地讲述出来。接下来教师要引导学生充分理解这些材料，在此基础上向学生指出一些关键的表达。最后要求学生强化记忆这些表达，以便将短期记忆转化为长期记忆，并将知识化为己有。
如阅读英语有趣短文Soapy’s Winter Home，讲述的是Soapy因为没有工作而穷困潦倒，饥寒交迫的他为了找到栖身之所，想到进监狱而解决生活问题，为此，他不惜铤而走险，结果却是出乎意料。教师首先让学生弄明白为了进监狱，Soapy想做的几件事。可通过问题的形式出现，让学生掌握主要内容，这对于职业学校的学生是很有必要的。学生若能回答教师所提出的问题，说明学生掌握了主要内容，教师再进一步启发学生如何去复述短文。再如学生听经典英文歌曲My Heart Will Go On（我心永恒）后复述，既可训练听力，又可训练口语表达能力。学生最好能使用歌曲的原话进行复述，这样可以较准确地矫正自己的语音和语调，体会地道英语口语。有部分学生的听力不好，这就需要教师及时指出一些关键词，学生再尽自己最大的努力记下歌词。
（3）语言输出示范。教师要示范如何进行复述，目的是开启学生的思维，展示正确的语音语调和合理的手势、动作和表情。因此，复述要注意以下几点：语言地道，语速适中，表达流利，用词简单，不矫揉造作。如Soapy’s Winter Home，教师融入急迫、幽默、无奈和可惜的表情，说There was a poor boy. His name was Soapy. He thought prison was the best place to spend the winter. In order to get to prison, he thought out three ways. The first one was he had dinner without paying. The second one was he dashed a stone through glass. The third one was he stole other’s umbrella. He really tried, but “failed”. When he wanted to be a good man ,he was caught by the police because he stood there doing nothing. He was miserable.复述中包括了关键表达，同时也让学生理解内容的表述有多种形式，可以转换句型或用替代词等。如用句型he broke the glass with a stone替代he dashed a stone through glass，等等，这对学生掌握句型和口头表达能力都很有用处。
（4）语言输出实践。输出是检验口语技能的环节，输出阶段的练习是对语言的实际运用，以是否能有效地交流思想、交换信息、完成交际目的为标准。在课堂上，教师应努力营造一个良好的语言输出环境。首先要树立学生语言输出的自信心，然后鼓励学生模仿教师的做法进行复述。由于学生的水平参差不齐，教师对不同的学生要采取不同的做法。对口语较好的学生，要求表达流利，语音和语调清晰，内容较完整和正确；对口语水平一般的学生，要求能用英语表达，尽最大的努力讲述内容；对口语较差的学生，只要他们能开口说话就给予鼓励，先不要过度地关注其口语表达的准确性。教师在课堂上要多使用激励性、肯定的话语来鼓励学生，如You did a good job, Well done 等。教师适当的鼓励会在很大程度上推动学生进一步的学习。
（5）语言输出检查。由于课堂时间有限，教师难以对每个学生的语言输出进行检查纠正，教师可采用“以学生为主体，教师为主导”的开放型教学模式，加强学生的合作意识，培养学生的合作能力。让学生把自我的表达放到实际的语言交际活动去检验，即要求学生用刚刚自述的内容与同伴展开交流，看对方是否能顺畅地理解自己所说的话，取长补短，相互促进。笔者发现，这种方法可营造浓厚的课堂气氛，给学生带来高涨的学习热情。
2．课外自言自语法的运用。
课堂的训练时间有限，所谓熟能生巧，教师要鼓励学生在课外多用英语思维进行自言自语，从而更好、更快、更稳地提高自己的口语技能。课外自言自语的优点是，外界有各种各样能被学生吸收的语言输入材料，学生没有了害怕出错、怕丢面子等心理障碍，可无拘无束地表述。在自言自语练习的过程中，学生不需要过分注重训练内容的准确性，注重的是大量的练习。如圣诞节快来临了，学生自述:Christmas is drawing near. Our class is going to hold a Christmas party…而复述适合于口语基础较好的学生，如在学校听到两个学生在对话，如：Why didn’t you come to have class? He said，I ran a high fever.学生就快速用自己的话翻译出来，不一定说得很漂亮，但通过思考，资源也丰富了。经过长期练习，学生的口语技能肯定有所提高。
自言自语法改变了学生传统的学习方法，迎合了学生的心理特点，充分利用语言环境，拓宽学生的学习途径，活跃学生的思维，培养学生的创新精神和实践能力，最终达到流利表达语言并使用语言进行沟通交流的目标。
（作者单位：广东省农工商职业技术学校）
参考文献：
[1]Ellis,R.Second Language Acquisition[M].Oxford：Oxford University Press.1997.
[2]Krashen,S.Second Language Acquisition and Second Language Learning[M].Oxford：Pergamon.1981.
[3]文秋芳.英语学习的成功之路[M].上海：上海外语教育出版社，2003.
责任编辑 何丽华
关键词：中职；自言自语；口语教学法
英语是一门语言交际工具课程。当今英语学习坚持的一个重要原则是“听说领先，读写跟上”，由此可见，口语不仅是英语的一项基本功，还是一个很重要的技能。职业学校英语教学的其中一个目标是以应用为目的，培养学生用英语进行口头交际的能力。纵观教师所使用的口语教学法，笔者认为自言自语法是一种有效提高学生英语口语能力的训练方法。
一、中职生的口语现状
笔者任教的是英语专业班级，发现大多数中职生是出于对英语感兴趣才选择英语专业的，因此，他们都明确英语口语学习的重要性。然而，由于中职生基础薄弱，普遍缺乏英语思维，且英语口语训练机会不多影响了英语口语能力的提高。笔者对所任教的两个英语专业班调查发现，大部分学生对开口说英语存在明显的焦虑感。而造成中职生开口说英语的最大障碍是基础太差，表达困难；教师不能很好地一对一交流，同伴之间训练的机会少；缺乏自信，害怕出错，担心他人会笑话自己。这致使学生的口语能力越来越低，有部分学生到了毕业，还是零口语，这违背了英语教学的目的。
二、自言自语法的提出
教师一方面要鼓励学生树立开口说英语，说流利英语的自信心；另一方面要制造说英语的机会和氛围。自言自语法就是提高英语口语能力的一种行之有效的方法。“自言自语法”是自己跟自己交流的方式，它不受时间及其他交流因素的限制，只要有一个属于自己的空间，就可以运用此方法来训练自己的口语。
三、自言自语法的理论依据——二语习得理论
Ellis（1997）认为语言学习过程是输入（阅读、视听）——吸收（加工、记忆）——输出（说、写、译）的过程。语言输入指学习者听到或读到的具有某种交际意图的语言，是学习者所得到的语言素材。这些输入有的在学习者头脑中经过进一步加工，为学习者所吸收，从短时记忆转入长时记忆，最终转化为语言运用能力；有的则可能在短时记忆之后没有经过加工，从而遗忘。语言吸收是指学习者实际所吸收与内化了的语言，是语言输入与语言习得之间的一个阶段。语言输出是指那些具有交际目的的语言的输出。语言输出与语言吸收不一样，语言吸收阶段，学习者只是做一些语言形式的机械操练与模仿，是没有实际交际目的与意义的，不能将之等同于语言输出。对语言习得而言，在教学中语言的输入、吸收、输出三个环节同等重要。
四、自言自语法的运用
1．课堂上自言自语法的运用。
（1）语言输入。语言输入材料应生动有趣，能激发学生的求知欲，以降低学生的焦虑感。材料要丰富多样，如逸闻趣事、幽默笑话、精彩对白、视频录像、简短录音、趣味图片等。内容不局限于课本中，教师可在报纸、杂志、电视或网上截取材料。材料要广泛且具可理解性，符合中职生的接受能力。学生通过感知大量语言材料而获得语感，为下一步的学习作好铺垫。
（2）语言吸收。吸收是提高英语口语技能的关键，操练是促使语言吸收并形成语言技能的重要过程，其中一种操练是复述，可分为阅读后复述和听磁带、看视频后复述。由于中职生吸收知识能力不强，复述的难度大，需得到教师的帮助，才能为学生所吸收。教师首先让学生明确所提供的语言材料的目是为了让他们在理解后用自己的话将其主要内容简明扼要地讲述出来。接下来教师要引导学生充分理解这些材料，在此基础上向学生指出一些关键的表达。最后要求学生强化记忆这些表达，以便将短期记忆转化为长期记忆，并将知识化为己有。
如阅读英语有趣短文Soapy’s Winter Home，讲述的是Soapy因为没有工作而穷困潦倒，饥寒交迫的他为了找到栖身之所，想到进监狱而解决生活问题，为此，他不惜铤而走险，结果却是出乎意料。教师首先让学生弄明白为了进监狱，Soapy想做的几件事。可通过问题的形式出现，让学生掌握主要内容，这对于职业学校的学生是很有必要的。学生若能回答教师所提出的问题，说明学生掌握了主要内容，教师再进一步启发学生如何去复述短文。再如学生听经典英文歌曲My Heart Will Go On（我心永恒）后复述，既可训练听力，又可训练口语表达能力。学生最好能使用歌曲的原话进行复述，这样可以较准确地矫正自己的语音和语调，体会地道英语口语。有部分学生的听力不好，这就需要教师及时指出一些关键词，学生再尽自己最大的努力记下歌词。
（3）语言输出示范。教师要示范如何进行复述，目的是开启学生的思维，展示正确的语音语调和合理的手势、动作和表情。因此，复述要注意以下几点：语言地道，语速适中，表达流利，用词简单，不矫揉造作。如Soapy’s Winter Home，教师融入急迫、幽默、无奈和可惜的表情，说There was a poor boy. His name was Soapy. He thought prison was the best place to spend the winter. In order to get to prison, he thought out three ways. The first one was he had dinner without paying. The second one was he dashed a stone through glass. The third one was he stole other’s umbrella. He really tried, but “failed”. When he wanted to be a good man ,he was caught by the police because he stood there doing nothing. He was miserable.复述中包括了关键表达，同时也让学生理解内容的表述有多种形式，可以转换句型或用替代词等。如用句型he broke the glass with a stone替代he dashed a stone through glass，等等，这对学生掌握句型和口头表达能力都很有用处。
（4）语言输出实践。输出是检验口语技能的环节，输出阶段的练习是对语言的实际运用，以是否能有效地交流思想、交换信息、完成交际目的为标准。在课堂上，教师应努力营造一个良好的语言输出环境。首先要树立学生语言输出的自信心，然后鼓励学生模仿教师的做法进行复述。由于学生的水平参差不齐，教师对不同的学生要采取不同的做法。对口语较好的学生，要求表达流利，语音和语调清晰，内容较完整和正确；对口语水平一般的学生，要求能用英语表达，尽最大的努力讲述内容；对口语较差的学生，只要他们能开口说话就给予鼓励，先不要过度地关注其口语表达的准确性。教师在课堂上要多使用激励性、肯定的话语来鼓励学生，如You did a good job, Well done 等。教师适当的鼓励会在很大程度上推动学生进一步的学习。
（5）语言输出检查。由于课堂时间有限，教师难以对每个学生的语言输出进行检查纠正，教师可采用“以学生为主体，教师为主导”的开放型教学模式，加强学生的合作意识，培养学生的合作能力。让学生把自我的表达放到实际的语言交际活动去检验，即要求学生用刚刚自述的内容与同伴展开交流，看对方是否能顺畅地理解自己所说的话，取长补短，相互促进。笔者发现，这种方法可营造浓厚的课堂气氛，给学生带来高涨的学习热情。
2．课外自言自语法的运用。
课堂的训练时间有限，所谓熟能生巧，教师要鼓励学生在课外多用英语思维进行自言自语，从而更好、更快、更稳地提高自己的口语技能。课外自言自语的优点是，外界有各种各样能被学生吸收的语言输入材料，学生没有了害怕出错、怕丢面子等心理障碍，可无拘无束地表述。在自言自语练习的过程中，学生不需要过分注重训练内容的准确性，注重的是大量的练习。如圣诞节快来临了，学生自述:Christmas is drawing near. Our class is going to hold a Christmas party…而复述适合于口语基础较好的学生，如在学校听到两个学生在对话，如：Why didn’t you come to have class? He said，I ran a high fever.学生就快速用自己的话翻译出来，不一定说得很漂亮，但通过思考，资源也丰富了。经过长期练习，学生的口语技能肯定有所提高。
自言自语法改变了学生传统的学习方法，迎合了学生的心理特点，充分利用语言环境，拓宽学生的学习途径，活跃学生的思维，培养学生的创新精神和实践能力，最终达到流利表达语言并使用语言进行沟通交流的目标。
（作者单位：广东省农工商职业技术学校）
参考文献：
[1]Ellis,R.Second Language Acquisition[M].Oxford：Oxford University Press.1997.
[2]Krashen,S.Second Language Acquisition and Second Language Learning[M].Oxford：Pergamon.1981.
[3]文秋芳.英语学习的成功之路[M].上海：上海外语教育出版社，2003.
责任编辑 何丽华