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识字教学是小学阶段一切知识学习的基础，也是小学低年级语文教学的重点和难点。随着信息时代的到来，知识经济时代的变迁，如何更好地利用一切资源和手段让学生的识字摆脱传统课堂和课本的约束，如何创设恰当的学习情境，以各种游戏激发学生的学习兴趣，更好地开发学生大脑的潜能，是一个非常值得研究与探讨的问题。
《语文课程标准》指出：“语文教学应该激发学生的学习兴趣，让学生对学习汉字有浓厚的兴趣。”学生对识字产生了兴趣，他们就会自觉地克服困难，想方设法抓住一切机会识字。但是，众所周知，低年级的识字教学是非常枯燥无味的，如何让孩子对识字产生兴趣呢？这也是一直困扰教师的问题。直到遇见、接触、学习、利用了纵横码，上述问题才迎刃而解。
纵横汉字输入编码（简称“纵横码”，是由香港著名爱国实业家周忠继先生自1984年开始研究发明的。本着弘扬中华优秀文化，振兴民族科技教育的观念，周忠继先生将发明创造的纵横码，无私地奉献给社会。）把数码与形码有机结合，是一种具有创新特点的数字化汉字编码法。纵横码具有“易学好用、输入快捷、繁简通用、词汇丰富、适用性强”等优点。它主要利用数字0～9作为码元，基本上以汉字四角位“右上”、“左上”、“右下”、“左下”为取码规则，以词组输入为主，个性化特色功能强大，包括简码输入、自定义编码等。
纵横信息数字化学习，其原理技能简单易学，单手小键盘操作，词汇丰富，方便快捷，是计算机技能入门的理想选择。尤其对低龄学童，不但降低了学习难度，缩短了学习时间，而且还让他们常常感受到成功的快乐，激活了他们的思维火花，提升了自信心。从认知心理学角度看，它符合儿童的认知心理活动，能够充分调动儿童的感知活动；有利于提高儿童的注意力、观察力和思维活动的积极性，有利于激发儿童的学习兴趣，拓展儿童的思维广度，开发和挖掘儿童的创造潜能。纵横码是信息社会学习者能力形成与发展的良好载体。
在实际教学中，我充分利用纵横码的这些特点，为学生的识字教学创造了游戏式、情境式的教学模式，激发学生的学习兴趣，学生不仅很快地掌握了纵横码，而且识字量大大提高，生字掌握牢固。在这个过程中，不仅拓展了学生的思维能力，锻炼了学生的动手能力，还提高了学生的质疑能力，激发了学生的识字潜能。具体而言，我是从以下几个方面来开展教学活动的。
情境游戏，激发学习兴趣
教育学家卡罗琳说：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的。”低年级的学生平均每天要认识几个甚至十几个字，因此教师要根据儿童的心理特点和年龄特点，创设一定的教学情境，开展各种活动和游戏，激发学生的学习兴趣。
在教学《认识汉字多动脑》一课，我让学生先玩了一次“找朋友”的游戏，即把纵横码笔形编码和数字编码分别做成卡片，交到孩子们的手中，让他们边唱《找朋友》的歌曲，边来寻找自己所对应的笔形编码和数字编码，这样在轻松的学习氛围中，既复习了纵横码的知识，又加强了同学们之间的沟通，激发了孩子们的学习兴趣，使他们满怀激情地投入到下一阶段的学习之中去。
教学《倾斜的伞》一课，我在导入新课时，采用了猜谜语的方法来激发孩子们的学习兴趣。新课伊始，我先抛出一个谜语“平字一去人来到”，猜猜这个字是什么？孩子们的天性就是好奇心强，他们会争先恐后地猜谜语，当有人猜出是“伞”字时，顺其自然地导入到本课的内容之中。
因此，提倡在情境中激发学生的学习兴趣，并且注重引导和发现，进一步把学生的学习激情推向高潮，促使兴趣的快速萌发。
纵横游戏，提高识字效率
“教是为了不教。”教学的最终目的是让学生能够自己学习，所以教师要尽快地“授之以渔”，教给学生识字的方法，同时运用丰富多彩、灵活多样的纵横游戏，可以让学生在轻松、愉悦的环境中识字，有利于激发学生的学习兴趣，提高识字教学效率。
在《找不到快乐的波斯猫》一课中，我在教学识字部分时采用的是 “摘苹果”的纵横游戏，即把本课的生字制作成了Flash课件，背后隐藏了生字正确的纵横编码，学生在键盘上如果能正确地输入该汉字的编码，就会摘到一个大苹果，并且得到相应的加分。
在教学《倾斜的伞》一课时，我设计了“走迷宫”的游戏，在迷宫中，我把生字安排在各个迷宫的必经之路上，每个生字都要求学生会读，会组词语，并且在生字的反面还会有一些有助于记忆的纵横码题目，答对了就会加分前进，答错了就会受到惩罚，谁先到达目的地谁就是胜利者。
这些游戏，不仅使学生把学习过的生字进行巩固练习，而且能利用纵横码进行加深记忆，区别字形。孩子们在游戏当中，跃跃欲试，争先恐后，充分利用课堂教学的有效时间，提高了识字的效率，起到了“事半功倍”的效果，教师的教学负担也减轻了不少。
探究质疑，激发识字潜能
疑是思之源，质疑是探究的开始，也是创新的动力和源泉。小学生富有好奇心和求知欲，对新鲜事物喜欢问“为什么” 。这种好奇心和求知欲正是创新的潜在动力，爱护和培养儿童的好奇心和求知欲，是激发创新欲望，培养学生创新意识的起点。教学中，我主要通过以下几个方面来激发学生的潜能。
1. 设计纵横游戏
在教学《倾斜的伞》一课时，我设计了一个“小马虎”的游戏环节，在这个游戏环节中，我在设计时故意把本课的每一个生字其中一码或者两码编错，然后让学生来质疑：“小马虎”对汉字的编码对吗？如果不对，你愿意作为他的好朋友来帮助他吗？在提问当中，孩子们探究质疑的能力得到了不断提高，潜能得到了挖掘，识字能力不断地提升。
2. 主动创设条件
朱熹说过：“读书无疑者，须教有疑，有疑者却要无疑。”教师在识字教学过程中要主动为学生创设质疑的条件，因为纵横信息数字化学习是一种新型的学习方法，需要学生运用自己不熟悉的方法来学习生字，因此，教师更要主动为其创设质疑的条件，不断激发学生的识字潜能。
在教学《认识汉字多动脑》一课时，“峰”、“蜂”、“锋”，三个字读音相同，但是它们的偏旁不一样，这时我会主动向学生发起质疑：“它们的纵横编码会是一样的吗？为什么呢？”学生就会展开思考，汇报结果。这样，因为编码不一样，加深了学生的印象，这几个字也就牢牢地记住了。
总之，在低年级语文识字教学过程中，要充分利用纵横码这种学习的载体，创设情境式、游戏式的教学平台，走进兴趣盎然的识字教学课堂，在课堂的背后，让学生不断地探究质疑，充分地提高学习潜能。相信，有了纵横码，便找到了低年级识字教学的新捷径。
（作者单位：辽宁大石桥市铁路小学）
《语文课程标准》指出：“语文教学应该激发学生的学习兴趣，让学生对学习汉字有浓厚的兴趣。”学生对识字产生了兴趣，他们就会自觉地克服困难，想方设法抓住一切机会识字。但是，众所周知，低年级的识字教学是非常枯燥无味的，如何让孩子对识字产生兴趣呢？这也是一直困扰教师的问题。直到遇见、接触、学习、利用了纵横码，上述问题才迎刃而解。
纵横汉字输入编码（简称“纵横码”，是由香港著名爱国实业家周忠继先生自1984年开始研究发明的。本着弘扬中华优秀文化，振兴民族科技教育的观念，周忠继先生将发明创造的纵横码，无私地奉献给社会。）把数码与形码有机结合，是一种具有创新特点的数字化汉字编码法。纵横码具有“易学好用、输入快捷、繁简通用、词汇丰富、适用性强”等优点。它主要利用数字0～9作为码元，基本上以汉字四角位“右上”、“左上”、“右下”、“左下”为取码规则，以词组输入为主，个性化特色功能强大，包括简码输入、自定义编码等。
纵横信息数字化学习，其原理技能简单易学，单手小键盘操作，词汇丰富，方便快捷，是计算机技能入门的理想选择。尤其对低龄学童，不但降低了学习难度，缩短了学习时间，而且还让他们常常感受到成功的快乐，激活了他们的思维火花，提升了自信心。从认知心理学角度看，它符合儿童的认知心理活动，能够充分调动儿童的感知活动；有利于提高儿童的注意力、观察力和思维活动的积极性，有利于激发儿童的学习兴趣，拓展儿童的思维广度，开发和挖掘儿童的创造潜能。纵横码是信息社会学习者能力形成与发展的良好载体。
在实际教学中，我充分利用纵横码的这些特点，为学生的识字教学创造了游戏式、情境式的教学模式，激发学生的学习兴趣，学生不仅很快地掌握了纵横码，而且识字量大大提高，生字掌握牢固。在这个过程中，不仅拓展了学生的思维能力，锻炼了学生的动手能力，还提高了学生的质疑能力，激发了学生的识字潜能。具体而言，我是从以下几个方面来开展教学活动的。
情境游戏，激发学习兴趣
教育学家卡罗琳说：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的。”低年级的学生平均每天要认识几个甚至十几个字，因此教师要根据儿童的心理特点和年龄特点，创设一定的教学情境，开展各种活动和游戏，激发学生的学习兴趣。
在教学《认识汉字多动脑》一课，我让学生先玩了一次“找朋友”的游戏，即把纵横码笔形编码和数字编码分别做成卡片，交到孩子们的手中，让他们边唱《找朋友》的歌曲，边来寻找自己所对应的笔形编码和数字编码，这样在轻松的学习氛围中，既复习了纵横码的知识，又加强了同学们之间的沟通，激发了孩子们的学习兴趣，使他们满怀激情地投入到下一阶段的学习之中去。
教学《倾斜的伞》一课，我在导入新课时，采用了猜谜语的方法来激发孩子们的学习兴趣。新课伊始，我先抛出一个谜语“平字一去人来到”，猜猜这个字是什么？孩子们的天性就是好奇心强，他们会争先恐后地猜谜语，当有人猜出是“伞”字时，顺其自然地导入到本课的内容之中。
因此，提倡在情境中激发学生的学习兴趣，并且注重引导和发现，进一步把学生的学习激情推向高潮，促使兴趣的快速萌发。
纵横游戏，提高识字效率
“教是为了不教。”教学的最终目的是让学生能够自己学习，所以教师要尽快地“授之以渔”，教给学生识字的方法，同时运用丰富多彩、灵活多样的纵横游戏，可以让学生在轻松、愉悦的环境中识字，有利于激发学生的学习兴趣，提高识字教学效率。
在《找不到快乐的波斯猫》一课中，我在教学识字部分时采用的是 “摘苹果”的纵横游戏，即把本课的生字制作成了Flash课件，背后隐藏了生字正确的纵横编码，学生在键盘上如果能正确地输入该汉字的编码，就会摘到一个大苹果，并且得到相应的加分。
在教学《倾斜的伞》一课时，我设计了“走迷宫”的游戏，在迷宫中，我把生字安排在各个迷宫的必经之路上，每个生字都要求学生会读，会组词语，并且在生字的反面还会有一些有助于记忆的纵横码题目，答对了就会加分前进，答错了就会受到惩罚，谁先到达目的地谁就是胜利者。
这些游戏，不仅使学生把学习过的生字进行巩固练习，而且能利用纵横码进行加深记忆，区别字形。孩子们在游戏当中，跃跃欲试，争先恐后，充分利用课堂教学的有效时间，提高了识字的效率，起到了“事半功倍”的效果，教师的教学负担也减轻了不少。
探究质疑，激发识字潜能
疑是思之源，质疑是探究的开始，也是创新的动力和源泉。小学生富有好奇心和求知欲，对新鲜事物喜欢问“为什么” 。这种好奇心和求知欲正是创新的潜在动力，爱护和培养儿童的好奇心和求知欲，是激发创新欲望，培养学生创新意识的起点。教学中，我主要通过以下几个方面来激发学生的潜能。
1. 设计纵横游戏
在教学《倾斜的伞》一课时，我设计了一个“小马虎”的游戏环节，在这个游戏环节中，我在设计时故意把本课的每一个生字其中一码或者两码编错，然后让学生来质疑：“小马虎”对汉字的编码对吗？如果不对，你愿意作为他的好朋友来帮助他吗？在提问当中，孩子们探究质疑的能力得到了不断提高，潜能得到了挖掘，识字能力不断地提升。
2. 主动创设条件
朱熹说过：“读书无疑者，须教有疑，有疑者却要无疑。”教师在识字教学过程中要主动为学生创设质疑的条件，因为纵横信息数字化学习是一种新型的学习方法，需要学生运用自己不熟悉的方法来学习生字，因此，教师更要主动为其创设质疑的条件，不断激发学生的识字潜能。
在教学《认识汉字多动脑》一课时，“峰”、“蜂”、“锋”，三个字读音相同，但是它们的偏旁不一样，这时我会主动向学生发起质疑：“它们的纵横编码会是一样的吗？为什么呢？”学生就会展开思考，汇报结果。这样，因为编码不一样，加深了学生的印象，这几个字也就牢牢地记住了。
总之，在低年级语文识字教学过程中，要充分利用纵横码这种学习的载体，创设情境式、游戏式的教学平台，走进兴趣盎然的识字教学课堂，在课堂的背后，让学生不断地探究质疑，充分地提高学习潜能。相信，有了纵横码，便找到了低年级识字教学的新捷径。
（作者单位：辽宁大石桥市铁路小学）