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摘 要：导学作为一种全新的课堂教学组织形式，其主要目的在于强化学生的自主性和主体性地位。而在语篇教学过程中，教师可以帮助进行导学处理，让学生在阅读中强化自主性，在复述中强化实践性，提升学生的英语学习效益，夯实学生的语用能力，提升学生的英语素养。
关键词：导学策略；语篇教学；强化自主；强化实践
随着课堂改革的深入，“导学”已经逐渐被广大教师所接受。所谓导学，即在教师的引领下，更大程度地实现课堂教学的自主性和能动性，在学生独立思考的前提下，提升课堂学习的整体效益，真正将学生这一主体地位落在实处。而在英语教学中，教材中的语篇是重中之重的内容，教师要充分站在学生学习的立场中进行教学目标的设定、教学策略的选择，在结合教学内容和学生实际的基础上，运用导学策略，强化学生的阅读和复述作用，促进学生内在意识的提升。
一、在阅读中践行导学，让阅读不断自主化
语篇教学文本解读是基础更是重点。学生在自主性阅读过程中进行文本的解读，必定会经历逻辑性强且螺旋上升的思维过程，在这个过程后中五彩缤纷的活动过程才能得到有效提升。但教师务必要站在学生学习的视角，促进学生自主能力的有效提升。
1.注重阅读方法点拨
T：Do you guess right or wrong？Let’s read the dialogue and underline questions.
T：What questions does Jack ask？（将对话内容出示在屏幕上，学生提出问题，并用红线在文本中圈画出来。）
S：Really？Do you look the same，Su Hai？
S：Are you as tall as your twin sister？
S：Who’s younger，you or Su Yang？
在阅读过程中准确把握文本中的信息内容，是英语教学中培养学生的重要能力。而在这个案例中，教师引导学生运用积极主动的猜测之法圈画出了人物所提出的问题，学生在语篇中寻找问题的过程研究成为了学生感知人物对话的过程。语篇中的信息也就水落石出，学生阅读能力的形成也就水到渠成。
2.借助问题感知语篇
T：Look at Question 1.“Really？”Why does he ask like that？
S：Because Ben says “Su Hai has a twin sister.”
T：Yes.Read after me “twin sister”.
T：Are they as tall as each other？
S：No，Su Hai is taller than Su Yang.
T：Who’s younger，Su Hai or Su Yang？
S：Su Yang’s twenty minutes younger than Su Hai.
T：Read after me “twenty minutes younger.”（教师出示，相机教学）
解构文本的过程，从心理学层面而言是一个相对复杂的过程，学生不仅仅要关注语篇内容中的整体大意、逻辑思绪，还要结合具体的语篇特点引领学生走进文本内蕴习得真知。在上述的案例中，教师并没有直接进行新知的探究，而是引导学生通过对文本的逐步感悟，在品读中体验文本的主要内容，提升学生的认知空间。而在品味过程中一旦遇到全新的知识，教师则顺势引导学生进行新单词的学习并及时进行相应的教学。这样做的目的在于将新知识的教学融入到相应的语境之中，从而更好地理解感知文本。
二、在复述中践行导学，让复述不断实践化
《英语课程标准》指出：小学阶段的英语教学，其最核心的目标就是在语言实践过程中提升学生英语语言的运用能力，并借助这种能力能够解决现实生活中的相关问题。而在语篇教学中，强化学生对语篇文本内容整体复述的训练是一个重要的环节。如果说学习诵读、体悟感知的过程是语言信息输入过程的话，那练习复述则是学生在经历了自身语言悦纳内化之后的语言信息输出。在这个过程中，涉及学生诸多的文本内容、内在逻辑顺序，尤其是语言类型的转化置换，是对学生语言表达能力，尤其是英语表达素养的综合考验。这对于一个刚刚接触英语学科的小学生而言的确具有一定的难度。
因此，在阅读教学中教师要想方设法为学生铺设适当的复述梯度，让学生循着教师在课堂教学中提供的核心语词、板书设计、重点句型、相关图片等诸多资源，进行文本内容的复述，从而提升学生言语表达能力。
例如在教学这一片段中：
T：Please look at the board writing and retell.
幻灯片出示：One Sunday morning，Su Hai went for a （ ） in the park.She met Ben and his（ ） Jack……
T：Who can retell？
S：……
学生在阅读中感知文本，如果这种感知过程是相对割裂的，他们对教材语篇中的内容信息也将失去应有的紧密联系，这就在很大程度上影响了学生对语篇的理解感知，造成了片面化或者狭窄化的理解感知。如在上述案例中，教师则引导学生根据教师教学过程中留下的板书，并借助幻灯片中出现的填空题进行填空复述，这样一来学生就会对文本的信息内容有了自身的通透把握，实现了对文本信息的全面感知与理解。在这个过程中，教师着力于学生对信息的提取能力的训练，并在言语表达过程中强化了对学生实践能力的有效提升，可谓一举两得。
导学，作为一种新型的课堂教学模式，要求教师一定站在学生的立场上进行引导和设计。因此，教师要努力创设各种有效平台，让学生在解读的过程中实现更加自主的学习，从而提升英语学习效益，为英语素养的形成奠基。
（作者单位：江苏省扬州市江都区曹王中心小学）
关键词：导学策略；语篇教学；强化自主；强化实践
随着课堂改革的深入，“导学”已经逐渐被广大教师所接受。所谓导学，即在教师的引领下，更大程度地实现课堂教学的自主性和能动性，在学生独立思考的前提下，提升课堂学习的整体效益，真正将学生这一主体地位落在实处。而在英语教学中，教材中的语篇是重中之重的内容，教师要充分站在学生学习的立场中进行教学目标的设定、教学策略的选择，在结合教学内容和学生实际的基础上，运用导学策略，强化学生的阅读和复述作用，促进学生内在意识的提升。
一、在阅读中践行导学，让阅读不断自主化
语篇教学文本解读是基础更是重点。学生在自主性阅读过程中进行文本的解读，必定会经历逻辑性强且螺旋上升的思维过程，在这个过程后中五彩缤纷的活动过程才能得到有效提升。但教师务必要站在学生学习的视角，促进学生自主能力的有效提升。
1.注重阅读方法点拨
T：Do you guess right or wrong？Let’s read the dialogue and underline questions.
T：What questions does Jack ask？（将对话内容出示在屏幕上，学生提出问题，并用红线在文本中圈画出来。）
S：Really？Do you look the same，Su Hai？
S：Are you as tall as your twin sister？
S：Who’s younger，you or Su Yang？
在阅读过程中准确把握文本中的信息内容，是英语教学中培养学生的重要能力。而在这个案例中，教师引导学生运用积极主动的猜测之法圈画出了人物所提出的问题，学生在语篇中寻找问题的过程研究成为了学生感知人物对话的过程。语篇中的信息也就水落石出，学生阅读能力的形成也就水到渠成。
2.借助问题感知语篇
T：Look at Question 1.“Really？”Why does he ask like that？
S：Because Ben says “Su Hai has a twin sister.”
T：Yes.Read after me “twin sister”.
T：Are they as tall as each other？
S：No，Su Hai is taller than Su Yang.
T：Who’s younger，Su Hai or Su Yang？
S：Su Yang’s twenty minutes younger than Su Hai.
T：Read after me “twenty minutes younger.”（教师出示，相机教学）
解构文本的过程，从心理学层面而言是一个相对复杂的过程，学生不仅仅要关注语篇内容中的整体大意、逻辑思绪，还要结合具体的语篇特点引领学生走进文本内蕴习得真知。在上述的案例中，教师并没有直接进行新知的探究，而是引导学生通过对文本的逐步感悟，在品读中体验文本的主要内容，提升学生的认知空间。而在品味过程中一旦遇到全新的知识，教师则顺势引导学生进行新单词的学习并及时进行相应的教学。这样做的目的在于将新知识的教学融入到相应的语境之中，从而更好地理解感知文本。
二、在复述中践行导学，让复述不断实践化
《英语课程标准》指出：小学阶段的英语教学，其最核心的目标就是在语言实践过程中提升学生英语语言的运用能力，并借助这种能力能够解决现实生活中的相关问题。而在语篇教学中，强化学生对语篇文本内容整体复述的训练是一个重要的环节。如果说学习诵读、体悟感知的过程是语言信息输入过程的话，那练习复述则是学生在经历了自身语言悦纳内化之后的语言信息输出。在这个过程中，涉及学生诸多的文本内容、内在逻辑顺序，尤其是语言类型的转化置换，是对学生语言表达能力，尤其是英语表达素养的综合考验。这对于一个刚刚接触英语学科的小学生而言的确具有一定的难度。
因此，在阅读教学中教师要想方设法为学生铺设适当的复述梯度，让学生循着教师在课堂教学中提供的核心语词、板书设计、重点句型、相关图片等诸多资源，进行文本内容的复述，从而提升学生言语表达能力。
例如在教学这一片段中：
T：Please look at the board writing and retell.
幻灯片出示：One Sunday morning，Su Hai went for a （ ） in the park.She met Ben and his（ ） Jack……
T：Who can retell？
S：……
学生在阅读中感知文本，如果这种感知过程是相对割裂的，他们对教材语篇中的内容信息也将失去应有的紧密联系，这就在很大程度上影响了学生对语篇的理解感知，造成了片面化或者狭窄化的理解感知。如在上述案例中，教师则引导学生根据教师教学过程中留下的板书，并借助幻灯片中出现的填空题进行填空复述，这样一来学生就会对文本的信息内容有了自身的通透把握，实现了对文本信息的全面感知与理解。在这个过程中，教师着力于学生对信息的提取能力的训练，并在言语表达过程中强化了对学生实践能力的有效提升，可谓一举两得。
导学，作为一种新型的课堂教学模式，要求教师一定站在学生的立场上进行引导和设计。因此，教师要努力创设各种有效平台，让学生在解读的过程中实现更加自主的学习，从而提升英语学习效益，为英语素养的形成奠基。
（作者单位：江苏省扬州市江都区曹王中心小学）