随着课程改革的不断推进，课程整合出现了。所谓的整合就是通过某种方式把有共同属性、相对零散的一些东西衔接起来，并最终形成有价值、有效率的一个整体。那么狭义的课程整合就是改革分学科教学，根据知识共同属性整合不同学科的相关内容，构建出一种新的学科课堂教学方式。这种教学方式不再是过去局限在单一学科内的教学，而在内涵上更丰富，形式上更有开拓性。这种教学方式构建的课堂是开放的，各学科之间相互渗透，相互协调，互为补充的，是独具特色的课堂教学方式。那么作为数学教师，行之有效的开展数学课程与其他学科之间的整合，笔者认为应该注意以下几个方面。
　　一、自主创新的教学观念是有效开展课程整合的根本
　　课程整合对于长期习惯于各自为政、分学科教学的数学教师来说，如何开展这种符合学生学习发展需要、符合学科知识渗透特点的课堂教学，是摆在他们面前的一个新课题。数学教师要勇于创新，敢于冲破现行教材内容的束缚，敢于打破专业教师分学科教学的课堂观念。这就要求广大数学教师从以下几个方面做起：
　　1.研读教材
　　数学教师首先要解读各种版本的教材资源，精心选择更有效的教材资源。其次要解读各学科知识结构，精心设计更有效的知识结构。最好要解读各学科的探究活动，精心设计更有效的探究活动。通览同级各学科教材，熟悉各学科的教学内容，分析和掌握不同学科知识之间的内在联系，以及它们相关的知识点，力求在实际教学工作中充分开发和利用，为实施数学课程整合做好充足的准备。
　　2.編写学案
　　数学课程整合教学与分科教学有很大的不同，首先学案的编写和内容的综合性设计上不同。学案的编写不仅要注意知识点之间的衔接、有效合理的取舍，还要考虑到内容综合性的呈现方式。因此，在编写学案时首先要做到紧扣课程标准，提取主干内容。还要注重基础，有效取舍。最后要加深理解，拓展延伸。
　　3.整合资源
　　数学课程整合往往不是凭借一本教材和一本教学参考书就能解决问题，教师必须要更有更广阔的视野来发现社会生活和自然界的课程资源，并将其恰当应用到课堂教学中来，为自己的教学服务。
　　二、整合教材的能力是有效开展课程整合的基础
　　《义务教育数学课程标准》指出：“要将数学与其他学科密切的联系起来，从其他学科中挖掘可以利用的资源来创设情境，利用数学来解决其他学科的问题。”这就要求在不影响学科知识逻辑性和系统性的前提下，将同学科或者不同学科有相互关联的知识内容、教材有效整合起来，或在某学科教学内容中穿插一些与学科教学内容相关的其他学科的教学内容，从而达到课程资源的整合。而要整合课程资源，要求教师具备很强的业务能力。
　　1.准确把握教材的能力
　　要准确把握教材数学教师首先要加强学习，不断提高理论水平，把握新课程的理念；研究教材体系，把握教材的特点。参考优秀的课程案例，把握教案的核心。其次要求数学教师树立正确的教材观念。教材是一个载体，在实际教学中，教师需要根据实际情况对教材进行“再创作”，要明确教材的重点、难点以设定本课的教学目标以及教学环节。最后掌握教材处理的一般方法。在教学上，创设学生感兴趣的问题情境，帮助学生感知概念，增加应用问题、内化概念。在数学知识的教学中，注重让学生经历其形成及应用过程。
　　2.更新教材的意识和能力
　　数学教师应该如何更新教材呢？首先要依据学生情况而定。要根据学生的认识水平、心理特征、学习规律而定。小学生，特别是低年级的学生认识事物是由个别到一般，由具体到抽象，由感性到理性的发展过程。其次要依据教学环境而定。教材、教室、学校并不是知识的唯一源泉。大自然、人类社会、丰富多彩的世界都是人生的教科书。因此，依据教学环境确定教材的取舍是非常重要的。
　　3.数学教师要有展延教材的能力
　　对教材中的难点、重点以及能培养学生价值观的知识节点，教师应启发学生深入思考，广引博征，举一反三，动之以情晓之以理，既使学生学到准确而广博的知识，又能触及学生心灵，使他们能反思自己的行为，从而实现道德情感的升华，并付诸道德行动。
　　总之，数学教师的综合素质是有效开展课程整合教学的关键。教师仅有的学科专业知识是不够的，还要随着社会发展的需要，及时更新教育教学思想，并在课堂教学过程中善于驾驭教学情境，善于及时发现和利用教学过程中的创造因素捕捉创造契机。因此，任重而道远，需要我们一起共同努力。
　　注：本文系白银市“十三五”教育科学规划课题《小学五年级数学学科整合研究》课题号：BY[2017]G041研究成果。
　　编辑 马晓荣