一、利用信息技术，设置多样问题情境，提高学生的求知意识和求知能力
　　现代化科学思维表明，思维的起点在于问题，在没有问题引导下的思维是很肤浅和被动的。例如一年级下册认识图形一课中，上课开始的时候，我让学生们遨游在各种图形的世界中：风格怪异的三角形建筑、海底世界、汽车王国、桥的世界……一张张不同图形的图片在幻灯片中穿梭着，学生们一边欣赏，一边窃窃私语到：“好美呀！”“原来很多图形都可以运用于我们的生活当中！”“这些建筑为什么会设计成这种图形呢？”“难道各种图形的作用会一直影响我们的生活吗？”事实得出，如果由学生自己构建知识从而得出的结论，容易在学生脑海里持久保存。
　　
　　二、利用用信息技术，为学生铺路，加强学生对信息水平的加工和自我约束能力
　　在拓展疏导教学过程中，教师不仅为学生搭建知识的“脚手架”，同时也是学生亲密的合作者。在一些学生或者一些学习小组需要帮助时，教师就可以为学生做知识构建的领航人。这里所谓的“脚手架”并不是单指数学知识，而是对问题的探索和思维的方式。例如在教六年级下册圆锥的体积一课时，提倡运用多媒体动态教学创设实践过程，加强学生多方面的思考。利用多媒体展示五组投影画面：一是圆柱可以装下3个圆锥的满水。二是用装满水的圆柱往圆锥里倒水也是三次装满。三是圆锥装满水后连续3次倒进圆柱内，圆柱并没有满，所以认为圆锥的体积不是圆柱的三分之一。四是圆锥装满水的情况下其中的水一次性就倒满了圆柱。五是圆锥满水的情况下一次性就倒满了圆柱。根据这些实验的展示得出两点结论：圆柱体积是圆锥的3倍和圆柱体积不是圆锥的3倍。在问题的推动下学生纷纷自己动手运用他们的方式对圆锥和圆柱作了比较。通过多媒体的形态展示，使学生科学、准确地掌握了圆锥体与圆柱体之间的关系，让学生顺利完成了自我形成到自我完善的学习任务。
　　
　　三、利用信息技术创造丰富的学习环境，将“拓展疏导”的设计与探索性问题相结合
　　拓展疏导式的教学模式应围绕“拓展和疏导”来设计，在数学课程传授中，可以从一些资料图片或者是从一些影视中裁剪某些片段，也可以利用电脑多媒体制作软件自助设计。“拓展疏导”在开始课堂教学的时候，通过信息技术的方式使问题得以呈现，提供了大方向的问题情境。在三年级下册轴对称图形的教学课程中，我会通过信息技术的方式创造关于问题的动画情境：在花丛中，一只辛勤的蜜蜂正在专心地采着花粉，一只美丽的蝴蝶飞来飞去，旁边不经意地落下一片树叶。正在这个时候，来了一位白发老人，他告诉小朋友：“蜜蜂、蝴蝶和树叶是一家子！”设立动画情境，教师应该及时提出关于问题的探索方向：蜜蜂、蝴蝶与树叶怎么可以是一家子呢？从哪些方面可以做出肯定？它们存在的特征有相似之处吗？把美丽的大自然作为背景，以“拓展疏导”为大的出发点发现对称物体的共同特征，创造出使学生感兴趣的动画场景，从而增强了学生的探索主动性，启迪了他们对生活的仔细感悟，使他们从生活中留意积累知识，为发现对称物体的共同特征奠定了一定的基础。
　　
　　四、利用网络技术，开展“拓展疏导”式教学，增强个性化、差异化的发展
　　网络上的资料，为课堂教学提供了丰富的教学内容，让学生对学习课程有非常深刻的了解，并可以使学生获得新课程以外的教学信息，开阔了学生的眼界。例如学生在生活中经常会接触到年、月、日方面的知识，在教学这一课程的时候，我们首先应该对学生提供相应的网站，使学生可以自由浏览，通过日历的内容自己探索年、月、日的关系。通过学习、分析、讨论，学生将“一年都有十二个月，每个月有31天或者30天，4年将会出现一个闰年”等知识系统完整地总结出来，使学生自主地向将积累生活知识化、系统化过渡，事半功倍地完成学习任务。由于网络的普及，学生对目前的知识已不再满足，他们会积极提问：“为什么会有历法？每个月不定为30天不是更好运用吗？一年中为什么会有365天和366天之分呢？”……学生围绕“拓展疏导”，根据自己的需要，纷纷在网上查询。通过这类设计学生有了很多的发展机会，展现了新课程加强学生个性化和差异化的发展信念。
　　事实证明，通过这种方式教学，学生学习的主动性增强了，学习兴趣、学习态度、学习方法有了很大的转变，让知识在很大程度上得到了迁移。网络信息技术让学生得到最先进教学信息，使其网络信息和数学教学课程更好地结合。
　　
　　（作者单位：江苏省高邮市汤庄镇中心小学）