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编者按：课堂提问是一种最直接的师生双边活动，也是教学中使用频率最高的教学手段，更是教学成功的基础。在教学中根据不同的教学内容，针对不同的学生，不同的提问方式，不仅能激发学生的兴趣，还能培养学生良好的思维习惯和流利的口语表达能力。在课堂中采用有效的提问策略是课堂教学效率取得成功的关键。
课堂的教学离不开问题的产生与解决。问题是联结教与学的最佳桥梁与纽带，是实现教学目标不可或缺的关键环节。数学要以问题为载体，这样才能抓住课堂教学中思维的灵魂，抓住教学的根本。在教学中尝试围绕“以问导学”四步教学法让学生快乐的学习，有效地完成了教学目标。
以问导趣，激发学生学习兴趣。俗话说兴趣是最好的老师，只有激发了学生对数学的浓厚兴趣，他们才积极主动的去探索数学知识。开课时如果教师有目的有意识的创设问题情境让学生更快更专心的进入学习。
片断一：师：同学们，你们喜欢做游戏吗？今天老师带小朋友来玩一个动作接龙的游戏好吗？看谁能按老师的动作接着往下做？
（师口念1：123、123、123；动作：击掌拍肩拍肩、击掌拍肩拍肩、击掌拍肩拍肩。）
师：你能接下去吗?（生1，模仿老师接着做）他接得对吗？
师：（口念2：前前后后左左右右、前前后后左左右右、前前后后左左右右；动作：在相应的位置击掌两次。）你会接下去吗？谁能接？一起接一次？（生2接着做，然后全体接着做动作。）
师（小结游戏情况）你怎么学得这么快啊？
生：它们都按一定的顺序排列。
师：像这样按照一定的顺序排列就是一种规律。（板书：规律，全班齐读。）生活中还有许许多多的东西和事情都有规律，这节课，我们就要用数学的眼光来寻找生活中的规律。（板书：找）
教师通过动作接龙游戏，使学生初步认识按一定的顺序重复排列就是一种规律，初步勾勒出本节课的知识轮廓，从整体上了解所学的内容，而一句探问：“你会接下去吗？谁能接？”开启了学生思维的闸门，使其思维处于亢奋的状态，激起了进一步探究的欲望。
以问导疑，合作释疑。心理学研究表明：意识到问题的存在是思的起点。学习的过程，其实质是学习者不断地“生疑——质疑——释疑”的过程。古人云：“学贵有疑”，南宋理学家朱熹也说过：“读书无疑者，须教有疑。”因此，在上课中，要增强学生的问题意识，要善于引导学生深入思考，鼓励学生质疑。“疑”是学生学习的关键，只有疑，学习者才能积极思考，去质疑、释疑，在不断的生疑、质疑、释疑过程中，才有“创新”。它改变了学生总是围绕教师转，以及迷信权威和安于现状况的学习态度和习惯，从而突破思维惰性与定势的局限，发展求异思维和创造思维。教师上课时要有意识地培养学生生疑和质疑的兴趣。
片断二：师：小朋友们，有谁记得六一是什么节日呢？（学生回答）是啊，再过十几天就到了六一节了。同学们打算庆祝一下开个联欢会，每个班都布置得漂漂亮亮的。瞧，这个班的小朋友把自己的教室装扮的多好看呀！他们正在欢快地跳舞呢！
师：（课件出示主题图）看了这个会场，你想说些什么？生汇报有彩旗、彩灯、彩花等。
对呀，这些彩灯、彩旗和彩花挂的时候是有规律的，跳舞的小朋友也是按规律排的队，小朋友小组讨论一下，它们有怎样的规律呢？把你所发现的规律说给本组的同学听一听。
1.小组讨论。提示学生：从形状上看，有没有变化？从颜色上看，有沒有变化？颜色变化的规律是什么？从左到右，从右到左呢？如果分组，几个为一组？
2.小组汇报。谁来说说你的发现？充分让学生说。
①当学生回答的同时（如彩旗）老师跟着贴出彩旗的图片，先引导学生说出彩旗规律，并画一画。然后补充：简单点说是一黄一红为一组不断地重复出现，这就是彩旗的排列规律。他说得真好，小朋友，把掌声送给他。最后引导学生思考：接下来的一个是什么旗呢？学生回答后贴上黄旗。②谁也想说一说自己找到的规律呢？让学生互相说。（每个学生都有开口的机会）（灯笼、彩花、跳舞的小朋友时，每说出一个规律，图片都跟上。先放手让学生自己在书本上画一画这些图的规律，再让学生独立思考后面一个是什么？）
小结：像彩旗、灯笼、彩花和跳舞的小朋友这样按一定的顺序排下去，我们又叫有规律的排列。那让我们来看一看下面的这些图片的排列是不是也是有规律呢？它的规律是什么呢？看哪个小朋友的眼睛最历害？
布鲁纳认为：学习者在一定的问题情境中经历对学习材料的亲身体验和发展过程才是学习者最有价值的东西。老师在教学新课时，利用主题图六一班级联欢会的教室布置状况，提出了主题问题：“这些彩灯、彩旗和彩花挂的时候是有规律的，跳舞的小朋友也是按规律排的队，小朋友小组讨论一下，它们有怎样的规律呢？把你所发现的规律说给本组的同学听一听。”使学生产生了质疑，并有了探究的欲望，接着给小组合作交流，交流过程中使思维快的学生初步总结、表达规律，思维慢的学生受到启发，体会规律。然后，让学生到前台贴出彩旗、彩灯、彩花及小朋友跳舞的规律，使“静的规律”变成“动的画面”，使复杂的规律变的形象、生动，学生喜闻乐见，而形象思维，符合学生的认知规律。这个环节有效的突破了关键和重点。孩子们在解决问题中轻松自如地学到知识，感受数学的美。
以问导思，融会贯通。在教学中，学生难免会遇到思维障碍，不能深层次的思考，回答问题。这时，教师有意识的追问和引导，及时提供科学的思维方法，使学生在逆境中思、在思中悟、在悟中得，以此提升思维层次，深刻理解知识。而组织课堂讨论是启迪学生思维，激发学生学习主动性的重要形式。
以问导创，拓展思维。“创”是通过旧的知识新的组合得出新的结果的过程，“创”可以与别人不一样，也可以是自己新的提高。求异思维实质上就是一种创新思维，是从常规思维外寻找答案的思维过程。在教学过程中，应彻底转变教育思想，更新教学观念，突出学生主体地位，努力营造民主宽松和谐愉快的课堂氛围，要积极鼓励学生敢思敢说。
如学习比的知识以后，根据六（1）班男生人数和女生人数的比是3：4，可以引导学生想象男生人数是女生人数的，女生人数是全班人数的，女生人数比男生人数多……通过想象，进一步沟通比和分数的联系。超越想象，训练了学生突破空间进行思维的能力，使学生的思维更加灵活，更具跳跃性。
著名数学家华罗庚说过：“‘人’之可贵在于能创造性地思维。”创造性是人的一种本能。学生在学习数学过程中大胆猜想，能在学习方法、解题思路上“另辟蹊径”、“别出心裁”，而且往往比老师介绍的那种方法更为简捷，易于接受。这说明了学生的内心深处那种潜在的创造欲望，期望得到老师的认可。因此，我们教师应正视学生的这种超越的想象能力，鼓励学生创造性地解决问题。
（作者单位：广西南宁市武鸣县陆斡镇二塘小学）
（责任编校：扬子）
课堂的教学离不开问题的产生与解决。问题是联结教与学的最佳桥梁与纽带，是实现教学目标不可或缺的关键环节。数学要以问题为载体，这样才能抓住课堂教学中思维的灵魂，抓住教学的根本。在教学中尝试围绕“以问导学”四步教学法让学生快乐的学习，有效地完成了教学目标。
以问导趣，激发学生学习兴趣。俗话说兴趣是最好的老师，只有激发了学生对数学的浓厚兴趣，他们才积极主动的去探索数学知识。开课时如果教师有目的有意识的创设问题情境让学生更快更专心的进入学习。
片断一：师：同学们，你们喜欢做游戏吗？今天老师带小朋友来玩一个动作接龙的游戏好吗？看谁能按老师的动作接着往下做？
（师口念1：123、123、123；动作：击掌拍肩拍肩、击掌拍肩拍肩、击掌拍肩拍肩。）
师：你能接下去吗?（生1，模仿老师接着做）他接得对吗？
师：（口念2：前前后后左左右右、前前后后左左右右、前前后后左左右右；动作：在相应的位置击掌两次。）你会接下去吗？谁能接？一起接一次？（生2接着做，然后全体接着做动作。）
师（小结游戏情况）你怎么学得这么快啊？
生：它们都按一定的顺序排列。
师：像这样按照一定的顺序排列就是一种规律。（板书：规律，全班齐读。）生活中还有许许多多的东西和事情都有规律，这节课，我们就要用数学的眼光来寻找生活中的规律。（板书：找）
教师通过动作接龙游戏，使学生初步认识按一定的顺序重复排列就是一种规律，初步勾勒出本节课的知识轮廓，从整体上了解所学的内容，而一句探问：“你会接下去吗？谁能接？”开启了学生思维的闸门，使其思维处于亢奋的状态，激起了进一步探究的欲望。
以问导疑，合作释疑。心理学研究表明：意识到问题的存在是思的起点。学习的过程，其实质是学习者不断地“生疑——质疑——释疑”的过程。古人云：“学贵有疑”，南宋理学家朱熹也说过：“读书无疑者，须教有疑。”因此，在上课中，要增强学生的问题意识，要善于引导学生深入思考，鼓励学生质疑。“疑”是学生学习的关键，只有疑，学习者才能积极思考，去质疑、释疑，在不断的生疑、质疑、释疑过程中，才有“创新”。它改变了学生总是围绕教师转，以及迷信权威和安于现状况的学习态度和习惯，从而突破思维惰性与定势的局限，发展求异思维和创造思维。教师上课时要有意识地培养学生生疑和质疑的兴趣。
片断二：师：小朋友们，有谁记得六一是什么节日呢？（学生回答）是啊，再过十几天就到了六一节了。同学们打算庆祝一下开个联欢会，每个班都布置得漂漂亮亮的。瞧，这个班的小朋友把自己的教室装扮的多好看呀！他们正在欢快地跳舞呢！
师：（课件出示主题图）看了这个会场，你想说些什么？生汇报有彩旗、彩灯、彩花等。
对呀，这些彩灯、彩旗和彩花挂的时候是有规律的，跳舞的小朋友也是按规律排的队，小朋友小组讨论一下，它们有怎样的规律呢？把你所发现的规律说给本组的同学听一听。
1.小组讨论。提示学生：从形状上看，有没有变化？从颜色上看，有沒有变化？颜色变化的规律是什么？从左到右，从右到左呢？如果分组，几个为一组？
2.小组汇报。谁来说说你的发现？充分让学生说。
①当学生回答的同时（如彩旗）老师跟着贴出彩旗的图片，先引导学生说出彩旗规律，并画一画。然后补充：简单点说是一黄一红为一组不断地重复出现，这就是彩旗的排列规律。他说得真好，小朋友，把掌声送给他。最后引导学生思考：接下来的一个是什么旗呢？学生回答后贴上黄旗。②谁也想说一说自己找到的规律呢？让学生互相说。（每个学生都有开口的机会）（灯笼、彩花、跳舞的小朋友时，每说出一个规律，图片都跟上。先放手让学生自己在书本上画一画这些图的规律，再让学生独立思考后面一个是什么？）
小结：像彩旗、灯笼、彩花和跳舞的小朋友这样按一定的顺序排下去，我们又叫有规律的排列。那让我们来看一看下面的这些图片的排列是不是也是有规律呢？它的规律是什么呢？看哪个小朋友的眼睛最历害？
布鲁纳认为：学习者在一定的问题情境中经历对学习材料的亲身体验和发展过程才是学习者最有价值的东西。老师在教学新课时，利用主题图六一班级联欢会的教室布置状况，提出了主题问题：“这些彩灯、彩旗和彩花挂的时候是有规律的，跳舞的小朋友也是按规律排的队，小朋友小组讨论一下，它们有怎样的规律呢？把你所发现的规律说给本组的同学听一听。”使学生产生了质疑，并有了探究的欲望，接着给小组合作交流，交流过程中使思维快的学生初步总结、表达规律，思维慢的学生受到启发，体会规律。然后，让学生到前台贴出彩旗、彩灯、彩花及小朋友跳舞的规律，使“静的规律”变成“动的画面”，使复杂的规律变的形象、生动，学生喜闻乐见，而形象思维，符合学生的认知规律。这个环节有效的突破了关键和重点。孩子们在解决问题中轻松自如地学到知识，感受数学的美。
以问导思，融会贯通。在教学中，学生难免会遇到思维障碍，不能深层次的思考，回答问题。这时，教师有意识的追问和引导，及时提供科学的思维方法，使学生在逆境中思、在思中悟、在悟中得，以此提升思维层次，深刻理解知识。而组织课堂讨论是启迪学生思维，激发学生学习主动性的重要形式。
以问导创，拓展思维。“创”是通过旧的知识新的组合得出新的结果的过程，“创”可以与别人不一样，也可以是自己新的提高。求异思维实质上就是一种创新思维，是从常规思维外寻找答案的思维过程。在教学过程中，应彻底转变教育思想，更新教学观念，突出学生主体地位，努力营造民主宽松和谐愉快的课堂氛围，要积极鼓励学生敢思敢说。
如学习比的知识以后，根据六（1）班男生人数和女生人数的比是3：4，可以引导学生想象男生人数是女生人数的，女生人数是全班人数的，女生人数比男生人数多……通过想象，进一步沟通比和分数的联系。超越想象，训练了学生突破空间进行思维的能力，使学生的思维更加灵活，更具跳跃性。
著名数学家华罗庚说过：“‘人’之可贵在于能创造性地思维。”创造性是人的一种本能。学生在学习数学过程中大胆猜想，能在学习方法、解题思路上“另辟蹊径”、“别出心裁”，而且往往比老师介绍的那种方法更为简捷，易于接受。这说明了学生的内心深处那种潜在的创造欲望，期望得到老师的认可。因此，我们教师应正视学生的这种超越的想象能力，鼓励学生创造性地解决问题。
（作者单位：广西南宁市武鸣县陆斡镇二塘小学）
（责任编校：扬子）