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摘要： Access课程是针对非计算机专业学生开设的计算机公共课，由于该课程与专业课程之间的结合度比较低、教学方式缺乏创新意识，导致学生对该课程认同度低。为了提高学生学习的主观能动性，需要加强Access课程与专业课程之间的联系，采用“任务驱动法”教学，设计合理、实用性强的任务，培养学生使用Access解决实际问题的实践能力。
关键词：Access课程；任务驱动；专业课程
中图分类号：TP3 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2013）21-4895-02
1 概述
Access是当今关系数据库管理系统的主流产品，尤其是应用于中、小型数据库，支持面向对象的可视化编程，实用性强。Access课程是非计算机专业学生非常重要的一门计算机公共课程，通过本课程，可以使学生了解数据库的基本理论，熟悉Access的使用方法，树立数据管理的基本方法，此外，还可以培养学生分析问题、解决问题的逻辑思维能力。
随着近年来计算机等级考试重要性的提高，越来越多的学生报名参加考试，这对Access教学提出了新的要求，如何在提高学生计算机二级考试通过率的同时提高学生使用Access的解决实际问题的能力，成为新的课题。目前，在Access教学中，一般采用的是“教师讲解、学生模仿”的教学方式，缺乏创新意识，课程与学生专业的结合度比较低，造成学生学与用的脱节。
2 Access 教学中存在的问题
2.1 知识点内容不紧凑
Access课程主要有三部分内容构成：1）数据库基础知识，包括数据库模型、关系运算、db、dbms等；2）Access数据库的基本操作，包换对数据库、表、窗体、查询、报表、数据访问页、宏等对象的操作以及sql语句的应用； 3）使用Vba和模块编程。各个知识点之间的耦合程度不高，往往会出现学习后面知识的时候忘记前面内容的情况，最终导致学生不能从整体上掌握课程的脉络，不能融会贯通，在实际应用需要学生解决问题的时候，学生往往无从下手。
2.2 学生学习积极性不高
教师授课一般按照循序渐进的原则，先讲解数据库基础知识，然后再学习数据库的基本操作，由于数据库基础知识这部分内容抽象枯燥，导致学生在课程的开始就对Access课程有畏难情绪；而到后面的Vba和模块编程，要求学生具有一定的逻辑思维能力，对文科学生而言，难度较大，故学生学习的积极性不高，这也是计算机等级考试二级笔试通过率低于机试通过率的原因之一。此外，教师授课时没有很好的把Access课程与专业课程结合起来，学生不了解该课程对未来就业的帮助，认为学习该课程没有什么用处，因此学习的积极性也就不高。
2.3 学生使用Access解决实际问题的能力不高
Access课程是一门实践课程，其主要目的是培养学生的使用Access解决实际问题的实践能力，完成课程的学习后，学生应该可以独立开发小型的数据库。一方面由于社会对计算机等级考试认同度越来越高，导致教与学的重点都放在如何提高二级考试的通过率上，而不是在如何提高学生的应用能力上；另一方面，“教师讲解、学生模仿”的教学方式缺乏创新意识，往往导致学生课内的习题会做，但遇到实际问题就不知道如何分析、解决。
3 对策
3.1采用“任务驱动法”激发学生的主观能动性
“任务驱动教学法"不同于以往以传授知识为主的传统教学理念，而是以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念。教学不再是简单的知识再现而是要求学生深入探讨，积极思考，其目的是使每一位学生都能运用所学的知识对实际问题进行分析、设计方案直至解决问题。
任务驱动教学法首先要明确学生的任务目标，把每一堂课的教学目的与任务巧秒的结合起来，教师通过问题情景的设置，在解决任务的过程中，把本堂课的知识点科学的传授给学生，这样不仅能激发学生的求知欲和学习兴趣，变被动学习为主动学习，而且在融洽的教学情景下，可以采用更为灵活的教学手段：如小组讨论、师生讨论等，取得良好的教学效果。
任务驱动教学法的关键是任务合理、合理分解任务。任务合理是指设计的任务要符合学生的水平、与学生专业的关联度高、具有一定的实用性。合理分解任务是将一个大的任务合理的分解成多个小任务。Access课程教学最终目的是要求学生根据实际需要，设计实现一个数据库系统。数据系统设计和是实现的过程是将任务不断分解的过程，随着任务的不断深入，使整个系统的功能不断完善，使学生树立整个课程清晰的结构。我们可以把这个大任务分解到每堂课的小任务中去，随着这些小任务的一步步解决，大任务也不断解决直到完成。在课程结束的时候，一个完整的数据库系统就完成了。
任务驱动法教学法的落脚点在于课后任务的完成。课后任务也是由多个小任务组成的，要求学生从数据的搜集、整理到系统的设计与实现，自主学习完成。在自主学习过程中，要求学生发挥主观能动性，将所学的知识应用到课后任务中去，通过实践发现问题，然后解决问题，在这个过程中，教师可以加以引导和指点。对于复杂的任务，可以通过协作学习完成，通过小组内和小组之间的协商、讨论，可以拓宽学生的视野，开拓思路，找出解决问题的不同方法，激发学生学习的兴趣。
3.2 加强Access课程与专业课程之间的联系
Access课程是针对非计算机专业开设的计算机公共课，与专业课程之间的联系并不紧密，学生不了解Access课程在所学专业中的作用或不知道如何在专业工作中利用Access来简化工作，从而造成学生对该课程的重视度不够。因此，需要加强Access课程与学生所学专业之间的联系，结合实际，对各个专业进行调研，根据实际情况因材施教。
授课教师首先要了解所教授学生的专业背景知识，加强与专业教师之间的沟通，获取与专业相关的案例，设计成课程任务，并把其应用到Access课程的教学任务中。如对于学前教育专业的学生，毕业后主要是到幼儿园工作，可以针对幼儿园的情况，设计教学任务，要求学生进行社会调研、搜集资料、建立数据模型，然后建立幼儿园的数据库管理系统，通过前后对比，使学生感受到数据库管理的优点与便捷，从而增加学生对本课程的认同度。
其次，授课教师要深入了解所教专业学生应该具备的计算机知识，在教学内容上有所侧重。对于学前教育专业、社会工作、法律等专业的学生来说，学习的侧重点在于数据库、表的建立以及报表、查询等对象的应用；对于金融、会计专业而言，宏、窗体、VBA及模块也是学习的重点。
最后，授课教师要加强与学生的交流，了解学生的需要，更好的从学生角度设计教学任务，把专业知识贯穿在 Access课程教学的整个过程中。
4 结束语
Access课程教学侧重于培养学生的综合应用能力，使之能开发一个小型的数据库管理系统。在教学的过程中采用任务驱动教学法，加强本课程与专业之间的联系，提高学生学习的积极性，增加课程认同度，为应用型人才的培养提供计算机知识的储备。
参考文献：
[1] 孙丽娜，张莉.Access教学改革探讨[J].北京：计算机教学与教育信息化，2012（16）：259.
[2] 王丽娜，杜玫芳，冯烟利.应用型人才培养模式下的Access课程的构建[J].北京：计算机教育，2012（20）：44-45.
[3] 陆芸芸.基于任务驱动策略的Access数据库教学策略初探[J].北京：教改聚焦，2012（10）：185-186.
关键词：Access课程；任务驱动；专业课程
中图分类号：TP3 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2013）21-4895-02
1 概述
Access是当今关系数据库管理系统的主流产品，尤其是应用于中、小型数据库，支持面向对象的可视化编程，实用性强。Access课程是非计算机专业学生非常重要的一门计算机公共课程，通过本课程，可以使学生了解数据库的基本理论，熟悉Access的使用方法，树立数据管理的基本方法，此外，还可以培养学生分析问题、解决问题的逻辑思维能力。
随着近年来计算机等级考试重要性的提高，越来越多的学生报名参加考试，这对Access教学提出了新的要求，如何在提高学生计算机二级考试通过率的同时提高学生使用Access的解决实际问题的能力，成为新的课题。目前，在Access教学中，一般采用的是“教师讲解、学生模仿”的教学方式，缺乏创新意识，课程与学生专业的结合度比较低，造成学生学与用的脱节。
2 Access 教学中存在的问题
2.1 知识点内容不紧凑
Access课程主要有三部分内容构成：1）数据库基础知识，包括数据库模型、关系运算、db、dbms等；2）Access数据库的基本操作，包换对数据库、表、窗体、查询、报表、数据访问页、宏等对象的操作以及sql语句的应用； 3）使用Vba和模块编程。各个知识点之间的耦合程度不高，往往会出现学习后面知识的时候忘记前面内容的情况，最终导致学生不能从整体上掌握课程的脉络，不能融会贯通，在实际应用需要学生解决问题的时候，学生往往无从下手。
2.2 学生学习积极性不高
教师授课一般按照循序渐进的原则，先讲解数据库基础知识，然后再学习数据库的基本操作，由于数据库基础知识这部分内容抽象枯燥，导致学生在课程的开始就对Access课程有畏难情绪；而到后面的Vba和模块编程，要求学生具有一定的逻辑思维能力，对文科学生而言，难度较大，故学生学习的积极性不高，这也是计算机等级考试二级笔试通过率低于机试通过率的原因之一。此外，教师授课时没有很好的把Access课程与专业课程结合起来，学生不了解该课程对未来就业的帮助，认为学习该课程没有什么用处，因此学习的积极性也就不高。
2.3 学生使用Access解决实际问题的能力不高
Access课程是一门实践课程，其主要目的是培养学生的使用Access解决实际问题的实践能力，完成课程的学习后，学生应该可以独立开发小型的数据库。一方面由于社会对计算机等级考试认同度越来越高，导致教与学的重点都放在如何提高二级考试的通过率上，而不是在如何提高学生的应用能力上；另一方面，“教师讲解、学生模仿”的教学方式缺乏创新意识，往往导致学生课内的习题会做，但遇到实际问题就不知道如何分析、解决。
3 对策
3.1采用“任务驱动法”激发学生的主观能动性
“任务驱动教学法"不同于以往以传授知识为主的传统教学理念，而是以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念。教学不再是简单的知识再现而是要求学生深入探讨，积极思考，其目的是使每一位学生都能运用所学的知识对实际问题进行分析、设计方案直至解决问题。
任务驱动教学法首先要明确学生的任务目标，把每一堂课的教学目的与任务巧秒的结合起来，教师通过问题情景的设置，在解决任务的过程中，把本堂课的知识点科学的传授给学生，这样不仅能激发学生的求知欲和学习兴趣，变被动学习为主动学习，而且在融洽的教学情景下，可以采用更为灵活的教学手段：如小组讨论、师生讨论等，取得良好的教学效果。
任务驱动教学法的关键是任务合理、合理分解任务。任务合理是指设计的任务要符合学生的水平、与学生专业的关联度高、具有一定的实用性。合理分解任务是将一个大的任务合理的分解成多个小任务。Access课程教学最终目的是要求学生根据实际需要，设计实现一个数据库系统。数据系统设计和是实现的过程是将任务不断分解的过程，随着任务的不断深入，使整个系统的功能不断完善，使学生树立整个课程清晰的结构。我们可以把这个大任务分解到每堂课的小任务中去，随着这些小任务的一步步解决，大任务也不断解决直到完成。在课程结束的时候，一个完整的数据库系统就完成了。
任务驱动法教学法的落脚点在于课后任务的完成。课后任务也是由多个小任务组成的，要求学生从数据的搜集、整理到系统的设计与实现，自主学习完成。在自主学习过程中，要求学生发挥主观能动性，将所学的知识应用到课后任务中去，通过实践发现问题，然后解决问题，在这个过程中，教师可以加以引导和指点。对于复杂的任务，可以通过协作学习完成，通过小组内和小组之间的协商、讨论，可以拓宽学生的视野，开拓思路，找出解决问题的不同方法，激发学生学习的兴趣。
3.2 加强Access课程与专业课程之间的联系
Access课程是针对非计算机专业开设的计算机公共课，与专业课程之间的联系并不紧密，学生不了解Access课程在所学专业中的作用或不知道如何在专业工作中利用Access来简化工作，从而造成学生对该课程的重视度不够。因此，需要加强Access课程与学生所学专业之间的联系，结合实际，对各个专业进行调研，根据实际情况因材施教。
授课教师首先要了解所教授学生的专业背景知识，加强与专业教师之间的沟通，获取与专业相关的案例，设计成课程任务，并把其应用到Access课程的教学任务中。如对于学前教育专业的学生，毕业后主要是到幼儿园工作，可以针对幼儿园的情况，设计教学任务，要求学生进行社会调研、搜集资料、建立数据模型，然后建立幼儿园的数据库管理系统，通过前后对比，使学生感受到数据库管理的优点与便捷，从而增加学生对本课程的认同度。
其次，授课教师要深入了解所教专业学生应该具备的计算机知识，在教学内容上有所侧重。对于学前教育专业、社会工作、法律等专业的学生来说，学习的侧重点在于数据库、表的建立以及报表、查询等对象的应用；对于金融、会计专业而言，宏、窗体、VBA及模块也是学习的重点。
最后，授课教师要加强与学生的交流，了解学生的需要，更好的从学生角度设计教学任务，把专业知识贯穿在 Access课程教学的整个过程中。
4 结束语
Access课程教学侧重于培养学生的综合应用能力，使之能开发一个小型的数据库管理系统。在教学的过程中采用任务驱动教学法，加强本课程与专业之间的联系，提高学生学习的积极性，增加课程认同度，为应用型人才的培养提供计算机知识的储备。
参考文献：
[1] 孙丽娜，张莉.Access教学改革探讨[J].北京：计算机教学与教育信息化，2012（16）：259.
[2] 王丽娜，杜玫芳，冯烟利.应用型人才培养模式下的Access课程的构建[J].北京：计算机教育，2012（20）：44-45.
[3] 陆芸芸.基于任务驱动策略的Access数据库教学策略初探[J].北京：教改聚焦，2012（10）：185-186.