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摘 要：语法是高职考英语考试一个重要的考核内容。 中职学校高三英语语法复习课时间紧，任务重，教学难度大。本文以第二语言习得理论为指导，结合语法习得次序的研究成果，从复习整体规划、讲解方式、教材加工、练习设计、学习策略、学习动机等角度出发探讨语法复习课的优化策略。
关键词：中职;英语;高职考;语法教学
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1005-1422（2015）02-0071-03
收稿日期：2014-12-28
作者简介：古淑娟（1979-），女，东莞市经济贸易学校中学一级教师。主要研究方向：中职英语教学与理论。（广东 东莞/523003）
广东省每年都有3万多中职学生参加“3 技能课程证书”高职考，以期进入高职院校。以笔者所在地区的中职学校而言，报考高职考的学生在顶岗实习后，仅剩七个月的时间进行语数英三科复习。语法复习是英语科第一轮复习的主要内容。中国学生英语语法能力和英语综合运用能力呈显著相关，是近年来语言学研究已肯定的客观事实。如何提高英语语法复习课的效率，是个值得探讨的问题。
一、高职考英语语法考情分析
在广东省高职考英语考试中，语法单选题分值30分，占总分比例的20%。除了语法单项选择题，语法知识点的考核还渗透在完形填空、阅读理解、完成句子等题型中。要在高职考英语考试中取得好成绩，考生必须对英语语法有较为系统的掌握。在历年使用的不同版本的高职考英语复习教材中，语法部分的内容都占了整本教材的70%左右。
二、影响语法复习课效率的因素
辅导中职学生参加高职考，语法复习课是英语科必不可少的一种课堂教学模式。中职学校高三语法复习课主要有两个矛盾：
第一，内容多，时间紧。语法复习课要围绕高职考考纲，考纲涵盖的知识点多，语法题练习量大。要在大约十周时间内将语法知识系统复习，时间非常有限。
第二，学生英语基础差，知识点落实的难度大、任务重。不少学生对语法一窍不通，语法知识的复习相当程度上是重新学。
教育部职业教育专项研究课题《中等职业教育对学生文化知识水平和学习能力要求的研究》结果表明：就英语而言，38.6%的中职学生没有达到小学毕业应有的水平，72.4%的中职学生没有达到初中二年级应有的水平，仅 9.6%学生达到了初二英语优秀水平。为数不少的中职高三学生还不了解英语词性，不明白时态和语态的使用，更别说划分句子成分。
要解决以上两个矛盾，唯一的办法就是提高语法复习课的课堂效率。但是在现实中，中职高三英语语法复习课往往“费时较多，收效较低”，普遍存在课堂效率低下的问题，究其原因，有两方面的因素：
（一）教师方面
不少教师复习语法时用题海战术，只求数量，不讲质量，学生试题做得多也错得多，没有实质性的提高;一些教师讲解语法规则时缺少鲜活的语言实例和解题示范，简单而机械，学生背了语法规则却不会解题;有些教师缺乏对复习教材的整体把握和再加工，按照教材照本宣科，造成不同章节内容衔接得不好，知识点琐碎散乱，不成体系;有些教师语法教学理念陈旧，只讲练语法单选题，没有把语法知识转化为语篇阅读能力;有些教师为了讲解完大量的语法题，连提问学生的时间也节省，整节课唱独角戏，课堂参与度低。
（二）学生方面
学生在复习过程中缺乏学习策略，知识巩固不够，普遍性出现旧题目重复做错，原地踏步;部分学生觉得语法复习课枯燥乏味，缺乏兴趣，没有参与到课堂复习中;部分学生学习目的不明确，缺乏语法学习动机。
三、优化语法复习课的策略研究和实践
虽然教无定法，但有一些方法是具有共性的。下面针对高职考英语语法的具体考情，以及影响语法复习课效率的原因，谈谈优化语法复习课的策略，以及笔者在课堂上的具体做法。
（一）注重质量， 举一反三，避免题海战术
从复习的整体规划来说，选择一本质量好的复习教材，紧扣教材进行系统复习是首要原则。根据二语习得语言输入理论，语言习得的首要因素是语言输入;提高语言学习的效率首先要保证输入质量。在整个复习阶段，学生最主要的语言输入材料是复习教材的例句和习题。立足教材，把教材内的题目讲透、练熟，才能形成有效输入。古人云： “授人以鱼，不如授之以渔。” 让学生掌握解题方法会事半功倍。如果教材内的题目理解不透彻又不断复习课外的语法练习题，虽然数量多但成效甚微。而在讲评教材外的模拟试题时，要有意识地联系课本内相似的例题，唤起学生的注意， 激活他们的习得状态， 促使学生触类旁通，产生知识的正迁移作用。比如，评讲2012年广东省高职考试题第26题：
They were made from morning till night.
A.work B.working
C.worked D.to work
可以联系教材《语法专项训练》P72例题19作比较。
A welldressed lady was seen a shop just now.
A.to go intoB.go into
C.to go inD.to arrive
（二）注重实例，精讲多练，避免重规则讲解、少实例运用
第二语言习得研究发现，“语法形式—功能的掌握是一个缓慢的过程，就像其它技能的掌握一样，需要成千上万小时的操练，这种长时间的操练不是几条陈述性的规则所能取代的。”所以，语法复习课要多提供语言实例和习题操练，使规则具体化、形象化。练习时多选用高考真题，增加学生的实战经验。举例时要选取易于记忆的典型实例。比如，讲解“不定代词被形容词修饰时，形容词要放在不定代词之后”这一规则，笔者展示了这样的例句。 例句1：I would like to eat something sweet and something cold.
例句2：A bride on her wedding day should wear something new， something blue， something borrowed and something old.
句子朗朗上口，学生记得快且记得牢固。
（三）加工教材，系统讲解，避免语法知识支离破碎
语法内容零碎繁多，难以记忆，复习时要注意系统性。语法复习课要起到提纲挈领的作用，使学生经过一轮复习后能形成完整的语法知识结构体系，从而在解题时能信手拈来。绝大多数的语言学研究者都指出， 在语言学习过程中存在着一种具有次序性质的规律，语法习得的次序是一种客观存在。但目前对习得次序的了解还不足以整理出一套系统完整的语法习得次序过程，因此，一般的英语教材的语法次序具有一定的随意性。比如，在复习名词、代词、形容词、副词等章节的内容时，笔者发现很多学生对语法规则中提到的谓语、定语、状语还处于概念不清的状态;而“句子成分与结构”的内容被编排在教材后面的章节。如果照本宣科，按教材编排顺序逐一授课，实际效果不好。笔者的做法是，把“句子成分与结构”的语法专题放在复习的第一课，接下来才是各种词类的专题复习。根据语法习得次序的理论，笔者认为，教师有必要根据学生实际需要对语法复习教材进行再加工，整合知识点，调整章节授课次序，使各章节知识点紧密衔接，顺应学习者的习得规律。
此外，笔者在讲评练习题时，也通常不按题号顺序讲评。备课时先分析各个题目的知识点，再按题目涉及的知识点来分类讲评，这样效果会好得多。有时需要把涉及同类语法知识点的习题集中在一起讲评，便于归纳总结;有时需要把“貌似相同，但本质大相径庭”的题目集中讲评，便于对比区分。通过这样的分类讲评，可以达到前后对比、融会贯通的效果。比如，在复习动词时态这一章时，为了方便学生体会、区分不同时态的运用，笔者把课本里的习题制作成多媒体课件，打乱题号顺序，按题目涉及的知识点进行分类归纳，同类题目集中讲评。像下面三道题都涉及过去完成时的知识点，便集中在一起讲解：
46.Most of the work by the time we got there.
A.was doneB.have been done
C.has been doneD.had been done
54.Mary’s mother said she David for three years.
A.has married toB.has married with
C.has been married toD.had been married to
60.When Jack arrived he learned Mary for almost an hour.
A.had goneB.had set off
C.had leftD.had been away
（四）结合语篇，发展能力，避免只做单句练习
近年来，语言学家呼吁结束以句子为单位的语法教学模式，因为语法结构更多地与语篇结构相连。以语篇为基础的语法教学更能促进学习者建立形式与意义的连接。在以句子为单位的语法教学模式下，学生缺乏用语法知识分析语篇句子结构的能力，导致不少学生做阅读题时畏惧长的句子，抱怨“单词全部认识，句子却不明白”。所以，语法复习课除了讲练单项选择题，还要结合语篇教授，引导学生灵活运用语法知识，分析句子的结构，发展阅读理解能力。在复习动词非谓语形式、名词性从句、定语从句等章节内容时，笔者曾提供语篇尝试让学生分析句子结构，达到了预期效果。例如：
One way to overcome “butterflies in the stomach”is to note ││②that interviewers want to hire people│││③ who have something to offer their company.
（主语部分）
（表语部分）
该例句本来是一个内容和形式都颇为复杂的长句，笔者引导学生把句子分为三个层次，宾语从句在第二层，定语从句在第三层。先分层理解各部分意思，再纵览整句话。由于语法结构的提示，句子变得简明易懂了。类似的长句在阅读中经常遇到，学生如果能多练习运用语法知识分析长句，语法知识的掌握和阅读能力的发展就会相互促进。
（五）科学重复，克服遗忘，避免错误复现
有研究者调查发现，超过 40%的高中生认为语法习得过程中最大的困难是记忆语法规则，其次是学会实际应用和做语法题。语言知识只有被学习者理解吸收才能进入大脑长期记忆， 才能起到催化语言习得的作用;能被吸收的语言知识在语言输入中必须有足够的重复率和突显性。根据心理学上艾宾浩斯遗忘曲线所揭示的规律，凡是理解了的知识，就能记得迅速、全面而牢固;大脑遗忘的过程“先快后慢”，复习有助于保持记忆。做错的题目反映出学生没有理解或被遗忘的知识点，因此，语法复习课要安排若干时间重复和凸显错题，每节课都要坚持，这比花费所有时间讲评新题目要好。因为从学生练习、考试的情况来看，“一错再错，原地踏步”是普遍性问题。解决这一问题，笔者的具体做法如下：
第一，教师总结普遍性的错误，安排合理的时间间隔在课堂内复习错题;
第二，学生各自建立一个错题本，登记错题，教师给学生个别辅导时检查是否理解了错题本登记的题目;
第三，抓住重点，重要考点经常重复巩固。
教师可以通过查阅、分析学生的试卷找出错误率高的题目;还可以在课堂上让答案正确的学生举手，以此方式统计各道题的错误率，明确哪些内容需要重复巩固，有的放矢。
（六）加强互动，激发兴趣，避免枯燥乏味
语言学研究表明，学习者自身的英语语法学习动机、情感、态度、学习策略和学习方法等差异是影响语法习得速度和效率的主要因素。学生是学习活动的主体和内因，教师只是外因。因此，要提高语法复习课效率，必须以学生为主体，充分考虑学生的语言能力差异、语法学习动机、语法学习态度等因素，尽量增加师生互动、交流的机会，让学生质疑、答问、讨论而不只是聆听。
设计语法复习课的互动形式，可以借鉴电视台知识竞赛类节目。笔者最常用的是小组竞赛形式，小组轮流答题之后加一到两道抢答题。比赛程序简单，易于控制课堂秩序，学生参与积极性高，机会均等。
第二种形式是引导学生“猜答案”， 给学生表述自己思维过程的机会。学生各抒己见;教师则认真聆听，留住悬念，最后在全班同学急切的期待的目光中才慢条斯理地把答案公布。
第三种形式是“翻书比赛”。在谈及之前学过的某个语法知识点时，让学生从教材中找出相关的例题和重点例句，比赛谁最快查找到相关资料。学生对“翻书比赛”非常踊跃。在这样的氛围中讲题目，学生对题目的印象非常深刻。
综上所述，教师一定要优化课堂复习策略，提高语法复习课的效率，帮助学生全面系统地掌握语法知识。只要复习方法得当，相信我们肯定会带领考生越过语法这个难关，提高语言综合运用能力，取得理想的成绩。
参考文献：
[1]戴炜栋，陈莉萍.二语语法教学理论综述[J].外语教学与研究，2005（2）：92-99.
[2]牛强，王亚芳.论将语法知识转化为语法能力的外语学习策略[J].江苏外语教学研究，2007（1）：5-11.
[3]蒋祖康.语法习得次序与语法教学[J].外语教学与研究，1995（2） ：43-47.
[4]吴万华，任素珍.基于体验哲学的大学英语语言输入质量研究[J].重庆科技学院学报（社会科学版），2010（16）：179-181.
责任编辑 陈春阳
关键词：中职;英语;高职考;语法教学
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1005-1422（2015）02-0071-03
收稿日期：2014-12-28
作者简介：古淑娟（1979-），女，东莞市经济贸易学校中学一级教师。主要研究方向：中职英语教学与理论。（广东 东莞/523003）
广东省每年都有3万多中职学生参加“3 技能课程证书”高职考，以期进入高职院校。以笔者所在地区的中职学校而言，报考高职考的学生在顶岗实习后，仅剩七个月的时间进行语数英三科复习。语法复习是英语科第一轮复习的主要内容。中国学生英语语法能力和英语综合运用能力呈显著相关，是近年来语言学研究已肯定的客观事实。如何提高英语语法复习课的效率，是个值得探讨的问题。
一、高职考英语语法考情分析
在广东省高职考英语考试中，语法单选题分值30分，占总分比例的20%。除了语法单项选择题，语法知识点的考核还渗透在完形填空、阅读理解、完成句子等题型中。要在高职考英语考试中取得好成绩，考生必须对英语语法有较为系统的掌握。在历年使用的不同版本的高职考英语复习教材中，语法部分的内容都占了整本教材的70%左右。
二、影响语法复习课效率的因素
辅导中职学生参加高职考，语法复习课是英语科必不可少的一种课堂教学模式。中职学校高三语法复习课主要有两个矛盾：
第一，内容多，时间紧。语法复习课要围绕高职考考纲，考纲涵盖的知识点多，语法题练习量大。要在大约十周时间内将语法知识系统复习，时间非常有限。
第二，学生英语基础差，知识点落实的难度大、任务重。不少学生对语法一窍不通，语法知识的复习相当程度上是重新学。
教育部职业教育专项研究课题《中等职业教育对学生文化知识水平和学习能力要求的研究》结果表明：就英语而言，38.6%的中职学生没有达到小学毕业应有的水平，72.4%的中职学生没有达到初中二年级应有的水平，仅 9.6%学生达到了初二英语优秀水平。为数不少的中职高三学生还不了解英语词性，不明白时态和语态的使用，更别说划分句子成分。
要解决以上两个矛盾，唯一的办法就是提高语法复习课的课堂效率。但是在现实中，中职高三英语语法复习课往往“费时较多，收效较低”，普遍存在课堂效率低下的问题，究其原因，有两方面的因素：
（一）教师方面
不少教师复习语法时用题海战术，只求数量，不讲质量，学生试题做得多也错得多，没有实质性的提高;一些教师讲解语法规则时缺少鲜活的语言实例和解题示范，简单而机械，学生背了语法规则却不会解题;有些教师缺乏对复习教材的整体把握和再加工，按照教材照本宣科，造成不同章节内容衔接得不好，知识点琐碎散乱，不成体系;有些教师语法教学理念陈旧，只讲练语法单选题，没有把语法知识转化为语篇阅读能力;有些教师为了讲解完大量的语法题，连提问学生的时间也节省，整节课唱独角戏，课堂参与度低。
（二）学生方面
学生在复习过程中缺乏学习策略，知识巩固不够，普遍性出现旧题目重复做错，原地踏步;部分学生觉得语法复习课枯燥乏味，缺乏兴趣，没有参与到课堂复习中;部分学生学习目的不明确，缺乏语法学习动机。
三、优化语法复习课的策略研究和实践
虽然教无定法，但有一些方法是具有共性的。下面针对高职考英语语法的具体考情，以及影响语法复习课效率的原因，谈谈优化语法复习课的策略，以及笔者在课堂上的具体做法。
（一）注重质量， 举一反三，避免题海战术
从复习的整体规划来说，选择一本质量好的复习教材，紧扣教材进行系统复习是首要原则。根据二语习得语言输入理论，语言习得的首要因素是语言输入;提高语言学习的效率首先要保证输入质量。在整个复习阶段，学生最主要的语言输入材料是复习教材的例句和习题。立足教材，把教材内的题目讲透、练熟，才能形成有效输入。古人云： “授人以鱼，不如授之以渔。” 让学生掌握解题方法会事半功倍。如果教材内的题目理解不透彻又不断复习课外的语法练习题，虽然数量多但成效甚微。而在讲评教材外的模拟试题时，要有意识地联系课本内相似的例题，唤起学生的注意， 激活他们的习得状态， 促使学生触类旁通，产生知识的正迁移作用。比如，评讲2012年广东省高职考试题第26题：
They were made from morning till night.
A.work B.working
C.worked D.to work
可以联系教材《语法专项训练》P72例题19作比较。
A welldressed lady was seen a shop just now.
A.to go intoB.go into
C.to go inD.to arrive
（二）注重实例，精讲多练，避免重规则讲解、少实例运用
第二语言习得研究发现，“语法形式—功能的掌握是一个缓慢的过程，就像其它技能的掌握一样，需要成千上万小时的操练，这种长时间的操练不是几条陈述性的规则所能取代的。”所以，语法复习课要多提供语言实例和习题操练，使规则具体化、形象化。练习时多选用高考真题，增加学生的实战经验。举例时要选取易于记忆的典型实例。比如，讲解“不定代词被形容词修饰时，形容词要放在不定代词之后”这一规则，笔者展示了这样的例句。 例句1：I would like to eat something sweet and something cold.
例句2：A bride on her wedding day should wear something new， something blue， something borrowed and something old.
句子朗朗上口，学生记得快且记得牢固。
（三）加工教材，系统讲解，避免语法知识支离破碎
语法内容零碎繁多，难以记忆，复习时要注意系统性。语法复习课要起到提纲挈领的作用，使学生经过一轮复习后能形成完整的语法知识结构体系，从而在解题时能信手拈来。绝大多数的语言学研究者都指出， 在语言学习过程中存在着一种具有次序性质的规律，语法习得的次序是一种客观存在。但目前对习得次序的了解还不足以整理出一套系统完整的语法习得次序过程，因此，一般的英语教材的语法次序具有一定的随意性。比如，在复习名词、代词、形容词、副词等章节的内容时，笔者发现很多学生对语法规则中提到的谓语、定语、状语还处于概念不清的状态;而“句子成分与结构”的内容被编排在教材后面的章节。如果照本宣科，按教材编排顺序逐一授课，实际效果不好。笔者的做法是，把“句子成分与结构”的语法专题放在复习的第一课，接下来才是各种词类的专题复习。根据语法习得次序的理论，笔者认为，教师有必要根据学生实际需要对语法复习教材进行再加工，整合知识点，调整章节授课次序，使各章节知识点紧密衔接，顺应学习者的习得规律。
此外，笔者在讲评练习题时，也通常不按题号顺序讲评。备课时先分析各个题目的知识点，再按题目涉及的知识点来分类讲评，这样效果会好得多。有时需要把涉及同类语法知识点的习题集中在一起讲评，便于归纳总结;有时需要把“貌似相同，但本质大相径庭”的题目集中讲评，便于对比区分。通过这样的分类讲评，可以达到前后对比、融会贯通的效果。比如，在复习动词时态这一章时，为了方便学生体会、区分不同时态的运用，笔者把课本里的习题制作成多媒体课件，打乱题号顺序，按题目涉及的知识点进行分类归纳，同类题目集中讲评。像下面三道题都涉及过去完成时的知识点，便集中在一起讲解：
46.Most of the work by the time we got there.
A.was doneB.have been done
C.has been doneD.had been done
54.Mary’s mother said she David for three years.
A.has married toB.has married with
C.has been married toD.had been married to
60.When Jack arrived he learned Mary for almost an hour.
A.had goneB.had set off
C.had leftD.had been away
（四）结合语篇，发展能力，避免只做单句练习
近年来，语言学家呼吁结束以句子为单位的语法教学模式，因为语法结构更多地与语篇结构相连。以语篇为基础的语法教学更能促进学习者建立形式与意义的连接。在以句子为单位的语法教学模式下，学生缺乏用语法知识分析语篇句子结构的能力，导致不少学生做阅读题时畏惧长的句子，抱怨“单词全部认识，句子却不明白”。所以，语法复习课除了讲练单项选择题，还要结合语篇教授，引导学生灵活运用语法知识，分析句子的结构，发展阅读理解能力。在复习动词非谓语形式、名词性从句、定语从句等章节内容时，笔者曾提供语篇尝试让学生分析句子结构，达到了预期效果。例如：
One way to overcome “butterflies in the stomach”is to note ││②that interviewers want to hire people│││③ who have something to offer their company.
（主语部分）
（表语部分）
该例句本来是一个内容和形式都颇为复杂的长句，笔者引导学生把句子分为三个层次，宾语从句在第二层，定语从句在第三层。先分层理解各部分意思，再纵览整句话。由于语法结构的提示，句子变得简明易懂了。类似的长句在阅读中经常遇到，学生如果能多练习运用语法知识分析长句，语法知识的掌握和阅读能力的发展就会相互促进。
（五）科学重复，克服遗忘，避免错误复现
有研究者调查发现，超过 40%的高中生认为语法习得过程中最大的困难是记忆语法规则，其次是学会实际应用和做语法题。语言知识只有被学习者理解吸收才能进入大脑长期记忆， 才能起到催化语言习得的作用;能被吸收的语言知识在语言输入中必须有足够的重复率和突显性。根据心理学上艾宾浩斯遗忘曲线所揭示的规律，凡是理解了的知识，就能记得迅速、全面而牢固;大脑遗忘的过程“先快后慢”，复习有助于保持记忆。做错的题目反映出学生没有理解或被遗忘的知识点，因此，语法复习课要安排若干时间重复和凸显错题，每节课都要坚持，这比花费所有时间讲评新题目要好。因为从学生练习、考试的情况来看，“一错再错，原地踏步”是普遍性问题。解决这一问题，笔者的具体做法如下：
第一，教师总结普遍性的错误，安排合理的时间间隔在课堂内复习错题;
第二，学生各自建立一个错题本，登记错题，教师给学生个别辅导时检查是否理解了错题本登记的题目;
第三，抓住重点，重要考点经常重复巩固。
教师可以通过查阅、分析学生的试卷找出错误率高的题目;还可以在课堂上让答案正确的学生举手，以此方式统计各道题的错误率，明确哪些内容需要重复巩固，有的放矢。
（六）加强互动，激发兴趣，避免枯燥乏味
语言学研究表明，学习者自身的英语语法学习动机、情感、态度、学习策略和学习方法等差异是影响语法习得速度和效率的主要因素。学生是学习活动的主体和内因，教师只是外因。因此，要提高语法复习课效率，必须以学生为主体，充分考虑学生的语言能力差异、语法学习动机、语法学习态度等因素，尽量增加师生互动、交流的机会，让学生质疑、答问、讨论而不只是聆听。
设计语法复习课的互动形式，可以借鉴电视台知识竞赛类节目。笔者最常用的是小组竞赛形式，小组轮流答题之后加一到两道抢答题。比赛程序简单，易于控制课堂秩序，学生参与积极性高，机会均等。
第二种形式是引导学生“猜答案”， 给学生表述自己思维过程的机会。学生各抒己见;教师则认真聆听，留住悬念，最后在全班同学急切的期待的目光中才慢条斯理地把答案公布。
第三种形式是“翻书比赛”。在谈及之前学过的某个语法知识点时，让学生从教材中找出相关的例题和重点例句，比赛谁最快查找到相关资料。学生对“翻书比赛”非常踊跃。在这样的氛围中讲题目，学生对题目的印象非常深刻。
综上所述，教师一定要优化课堂复习策略，提高语法复习课的效率，帮助学生全面系统地掌握语法知识。只要复习方法得当，相信我们肯定会带领考生越过语法这个难关，提高语言综合运用能力，取得理想的成绩。
参考文献：
[1]戴炜栋，陈莉萍.二语语法教学理论综述[J].外语教学与研究，2005（2）：92-99.
[2]牛强，王亚芳.论将语法知识转化为语法能力的外语学习策略[J].江苏外语教学研究，2007（1）：5-11.
[3]蒋祖康.语法习得次序与语法教学[J].外语教学与研究，1995（2） ：43-47.
[4]吴万华，任素珍.基于体验哲学的大学英语语言输入质量研究[J].重庆科技学院学报（社会科学版），2010（16）：179-181.
责任编辑 陈春阳