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阅读教学，在语文教学中占有非常重要的地位，其质量高低很大程度上决定着语文教学质量的高低优劣，有效的阅读教学将促进学生语文素养的全面发展。那如何进行有效的阅读教学，在40分钟的有限内用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果呢，从备课与课堂两方面谈谈自己的看法：
一、有效的备课保障课堂
备课包括备教材、备学生、设计教法三个方面。我们花气力研究备课实际上是“磨刀不误砍柴工”。备课的研究应比教学其他环节的研究更为重要，要大力提倡和实施有效备课。针对先阶段的教学实际，我们可以把备课重点细化，从以下三个方面做起，提高备课的有效性，来保障有效的课堂教学。
1.有效的教学目标。教学目标的有效性是课堂教学有效性的重要前提。有效的教学目标的设计首先要求是准确和明确。在一篇课文中，在一节课上，哪些知识只要一般了解，哪些知识需要理解并会运用，要着重训练听说读写中哪一项能力，应达到什么程度等等，都应尽量细化，明确到位。同样，培养学生的思维品质、陶冶学生的道德情感等方面的目标，也应作出确切的规定。
2.有效的问题预设。好的问题能带动一堂课，好的问题需要设计，也需要生成。在备课中考虑的问题生成，主要还是预设性的，需要教师充分考虑学生的实际情况，精心设计学习活动，预测通过这样的活动，学生可能会产生什么问题。
3.有效的教学方式。除了有效利用好教学资源外，教师还应针对学生年龄身心特点以及学生的实际情况，灵活选用教学方式、设计教学方法。特别是对课堂中一些突发事件要灵活处理，而这都需要教师平时多读书，多学习，多积累，厚积方能薄发！此外，要想获得高效的课堂教学，除了事先备课，还要学会事后备课，也就是进行教学反思。
二、优化课堂教学结构把握课堂
苏霍姆林斯基曾说过：使每个学生都能全神贯注地迷恋于一种艰巨而又激动人心的脑力劳动，只有这样的情况下教育工作者才算是完成了自己崇高的使命。课堂教学结构的优化具体有哪些操作方法呢：
1.气氛渲染，巧妙引入。
2.创设情境，享受学习。
以情激情。在教学中，师生、生生之间除知识技能的传授交流外，更有情感态度价值观的多向多元的互动交流。这实质上是新理念下新型师生关系的体现，因此，要使学生对学习投入情感，乐于学习，首先教师必须要有情感。教师要善于把自己对于教材的感受和对于生活的情感体验传达给学生，使学生的思想与认识同生活联系在一起，产生情感的共鸣，课堂教学就会激情绽放。其中教师的语言是重要的渲染手段。
情境体验。在课堂教学中，教师可以根据课文的特点，运用生动的语言描述，形象的比喻，适当应用挂图、实物、多媒体课件；或是设计学生喜闻乐见的情境再现、角色表演的活动等，引领学生在直观、生动的阅读情境中，积极主动地进行语言实践，以加深理解和体验，受到情感的熏陶，享受审美乐趣。
3.探究质疑，学会学习。《语文课程标准》三维目标中提出展示学生学习语文的“过程、方法”， “积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，足以见得探究在语文教学中的重要性。探究学习是学生独立地发现问题，获得自主发展的学习方式。在此过程中，学生自主发现、探究解决问题的方法，通过各种学习途径获得知识，使情感、能力得到发展，特别是创新能力得到发展。就阅读课而言，教师如何引导学生在学习过程中自主地质疑解疑，使学生从艰苦的探究中体会到成功的快乐。具体做法如下：
预习中的课题质疑。预习是学生自学，自己获取知识的第一步。学生预习首先接触文章的题目，题目是文章的眼睛，是理解内容的钥匙，引导学生对课题质疑能够统领全文，有利于学生对文章的理解，同时能激发学生带着问题积极学文的激情。
细读中顺势质疑。预习交流质疑后，教师应导向本环节学习目标，提示阅读方法或点拨思考角度，引导学生带着疑问去自读课文，认识课文反映的客观事物，体会课文蕴含的思想感情。由于老师恰当的点拨引导，学生自读后很快有了自己的理解。
精读中点拨质疑。精读是教师引导学生精确地把握文章重点部分的内容和层次关系，理解重点句段的含义，了解表现手法和进一步体会思想感情，从而把握文章要点。这一环节涉及的问题是教材的重难点，往往也是学生理解的模糊点，其中包括学生层层质疑后留下来的深刻问题。教师应对疑难点予以点拨，再引导学生自学，而对学生模糊而又提不出疑问的地方，教师应旁敲侧击地引导学生再读重点段，启发学生发现自己没有发现或提不出的问题。 对于这些问题，教师再引导学生精读课文展开自学讨论。这样，通过讨论交流，学生的创新意识不断增强。
学文后反思质疑。法国教育家第斯多说过：“教学艺术的本质不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓励。”因此，总结全文时，教师要引导学生通读全文，对全文的内容、段与段的联系、表现手法等方面，能有所理解和感悟。对积极质疑的学生给予肯定和表扬，鼓励学生再质疑，提出不同看法，并寻找途径解决。
另一方面，在学生自主探究过程中，不可能一下子获得整体系统的理论知识，也不可能在探究知识的过程中，采用的方法每次都是科学的。因此，在自主探究学习后，教师必须引导学生反思自己的行为和所获取的知识，通过反思，把零散的知识整理、提炼、形成体系，使学生思维上升到一定的高度，形成一定的认识策略，掌握科学的探究方法，提高学生自主探究的水平。
总之，教学要创设一种宽松、和谐、愉悦的环境，从学生的立场去考虑教学的方法和手段，选择学生喜欢的形式，只有这样，才能产生最优的教学效益。
（河北省辛集市实验学校）
一、有效的备课保障课堂
备课包括备教材、备学生、设计教法三个方面。我们花气力研究备课实际上是“磨刀不误砍柴工”。备课的研究应比教学其他环节的研究更为重要，要大力提倡和实施有效备课。针对先阶段的教学实际，我们可以把备课重点细化，从以下三个方面做起，提高备课的有效性，来保障有效的课堂教学。
1.有效的教学目标。教学目标的有效性是课堂教学有效性的重要前提。有效的教学目标的设计首先要求是准确和明确。在一篇课文中，在一节课上，哪些知识只要一般了解，哪些知识需要理解并会运用，要着重训练听说读写中哪一项能力，应达到什么程度等等，都应尽量细化，明确到位。同样，培养学生的思维品质、陶冶学生的道德情感等方面的目标，也应作出确切的规定。
2.有效的问题预设。好的问题能带动一堂课，好的问题需要设计，也需要生成。在备课中考虑的问题生成，主要还是预设性的，需要教师充分考虑学生的实际情况，精心设计学习活动，预测通过这样的活动，学生可能会产生什么问题。
3.有效的教学方式。除了有效利用好教学资源外，教师还应针对学生年龄身心特点以及学生的实际情况，灵活选用教学方式、设计教学方法。特别是对课堂中一些突发事件要灵活处理，而这都需要教师平时多读书，多学习，多积累，厚积方能薄发！此外，要想获得高效的课堂教学，除了事先备课，还要学会事后备课，也就是进行教学反思。
二、优化课堂教学结构把握课堂
苏霍姆林斯基曾说过：使每个学生都能全神贯注地迷恋于一种艰巨而又激动人心的脑力劳动，只有这样的情况下教育工作者才算是完成了自己崇高的使命。课堂教学结构的优化具体有哪些操作方法呢：
1.气氛渲染，巧妙引入。
2.创设情境，享受学习。
以情激情。在教学中，师生、生生之间除知识技能的传授交流外，更有情感态度价值观的多向多元的互动交流。这实质上是新理念下新型师生关系的体现，因此，要使学生对学习投入情感，乐于学习，首先教师必须要有情感。教师要善于把自己对于教材的感受和对于生活的情感体验传达给学生，使学生的思想与认识同生活联系在一起，产生情感的共鸣，课堂教学就会激情绽放。其中教师的语言是重要的渲染手段。
情境体验。在课堂教学中，教师可以根据课文的特点，运用生动的语言描述，形象的比喻，适当应用挂图、实物、多媒体课件；或是设计学生喜闻乐见的情境再现、角色表演的活动等，引领学生在直观、生动的阅读情境中，积极主动地进行语言实践，以加深理解和体验，受到情感的熏陶，享受审美乐趣。
3.探究质疑，学会学习。《语文课程标准》三维目标中提出展示学生学习语文的“过程、方法”， “积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，足以见得探究在语文教学中的重要性。探究学习是学生独立地发现问题，获得自主发展的学习方式。在此过程中，学生自主发现、探究解决问题的方法，通过各种学习途径获得知识，使情感、能力得到发展，特别是创新能力得到发展。就阅读课而言，教师如何引导学生在学习过程中自主地质疑解疑，使学生从艰苦的探究中体会到成功的快乐。具体做法如下：
预习中的课题质疑。预习是学生自学，自己获取知识的第一步。学生预习首先接触文章的题目，题目是文章的眼睛，是理解内容的钥匙，引导学生对课题质疑能够统领全文，有利于学生对文章的理解，同时能激发学生带着问题积极学文的激情。
细读中顺势质疑。预习交流质疑后，教师应导向本环节学习目标，提示阅读方法或点拨思考角度，引导学生带着疑问去自读课文，认识课文反映的客观事物，体会课文蕴含的思想感情。由于老师恰当的点拨引导，学生自读后很快有了自己的理解。
精读中点拨质疑。精读是教师引导学生精确地把握文章重点部分的内容和层次关系，理解重点句段的含义，了解表现手法和进一步体会思想感情，从而把握文章要点。这一环节涉及的问题是教材的重难点，往往也是学生理解的模糊点，其中包括学生层层质疑后留下来的深刻问题。教师应对疑难点予以点拨，再引导学生自学，而对学生模糊而又提不出疑问的地方，教师应旁敲侧击地引导学生再读重点段，启发学生发现自己没有发现或提不出的问题。 对于这些问题，教师再引导学生精读课文展开自学讨论。这样，通过讨论交流，学生的创新意识不断增强。
学文后反思质疑。法国教育家第斯多说过：“教学艺术的本质不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓励。”因此，总结全文时，教师要引导学生通读全文，对全文的内容、段与段的联系、表现手法等方面，能有所理解和感悟。对积极质疑的学生给予肯定和表扬，鼓励学生再质疑，提出不同看法，并寻找途径解决。
另一方面，在学生自主探究过程中，不可能一下子获得整体系统的理论知识，也不可能在探究知识的过程中，采用的方法每次都是科学的。因此，在自主探究学习后，教师必须引导学生反思自己的行为和所获取的知识，通过反思，把零散的知识整理、提炼、形成体系，使学生思维上升到一定的高度，形成一定的认识策略，掌握科学的探究方法，提高学生自主探究的水平。
总之，教学要创设一种宽松、和谐、愉悦的环境，从学生的立场去考虑教学的方法和手段，选择学生喜欢的形式，只有这样，才能产生最优的教学效益。
（河北省辛集市实验学校）