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［摘要］文章以吉林省长春市3所高职院校和2所普通本科院校的学生为调查对象，采用问卷调查和个别访谈相结合的方法进行调查，调查得知高职院校大学生的马克思主义信仰比较薄弱，需要加强高职院校思想政治理论课教师的师资力量，提高思想政治理论课的教学效果；加强高职院校学生的思想政治教育工作，把马克思主义理论教育融入日常的学生工作中，才能真正实现马克思主义的大众化。
［关键词］马克思主义信仰马克思主义大众化高职院校高职生
［作者简介］李广艳（1969-），女，黑龙江绥化人，吉林农业大学马克思主义学院，副教授，博士，研究方向为马克思主义理论。（吉林长春130118）
［课题项目］本文系2009年吉林省社會科学基金资助项目“中国共产党意识形态的建设与发展研究”的阶段性研究成果。（项目编号：2009M010）
［中图分类号］G711［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2012）11-0056-02
近年来，我国高职教育在社会经济发展中起着越来越重要的作用。随着高职教育的大众化，高职院校的生源日益复杂，这些学历层次、教育层次、心理各不同的学生，整体素质参差不齐，大大增加了高职院校思想政治教育工作的难度。本文主要是对高职学生的马克思主义信仰状况进行调查，分析了在市场经济环境下高职学生的马克思主义信仰现状，找出其存在的问题以及影响因素，以探讨加强高职学生马克思主义信仰的有效途径。
一、高职院校大学生马克思主义信仰基本状况
本研究以吉林省长春市的5所高校（其中3所高职院校、2所普通本科院校）学生为调查对象，通过问卷调查和走访谈话的方式，了解他们的马克思主义信仰状况，分析高职院校与普通本科院校大学生的马克思主义信仰差别，发放问卷700份，实回收686份，有效回收率为98%，样本数据用系统分析软件SPSS16.0进行整理。通过与普通本科院校进行对比研究，较为客观真实地把握了高职院校大学生的政治信仰状况。
问卷调查的第一个问题是“你如何看待马克思主义、你是否信仰马克思主义”，高职院校35.9%的学生选择“不了解，不好说”，24.6%的学生选择“不现实，难以实现”，只有21.3%的学生选择“我坚决信仰”。普通本科院校的学生选择“我坚决信仰”的最高，比率是56.7%。由此看出，高职学生的马克思主义信仰状况令人担忧，马克思主义是我们立党立国的根本，而高职院校竟然有1/3的大学生们说不了解，如何使这些大学生们了解马克思主义，自觉抵御各种错误思潮，是当今高职院校推进马克思主义大众化的重大课题。
在“你认为信仰重要吗”的问题调查中，高职院校只有12.3%的学生认为“非常重要”，44.9%的学生认为“重要”，37.9%的学生认为“不太重要”，4.9%的学生认为“一点儿也不重要”；而普通本科院校对此问题的回答比例则是27.8%、49.3%、21.5%和1.4%。不管是认为信仰“非常重要”还是“重要”，普通本科院校学生都比高职学生要明显地高出许多，高职学生认为信仰“不太重要”的调查对象的比例高达37.9%，比普通本科学生高了将近 17%，这说明高职学生信仰危机问题已经产生，不得不引起我们的重视。
在“你的信仰倾向于什么”的问题调查中，高职院校仅有23.8%的学生选择“马克思主义”，42.1%的学生选择“中国传统文化”，14.0%的学生选择“西方民主政治”，5.6%的学生选择“宗教”；对于此问题，普通本科院校的调查对象选择的比例是51.2%、22.2%、5.8%和6.3%，足见高职学生马克思主义信仰是比较薄弱的。但是，针对高职院校中对“中国传统文化”的信仰比值高达42.1%的事实，从中可以看到，有相当一部分学生深受中国传统文化的影响，他们不是信仰的缺失，他们对当代中国马克思主义理论缺少全面的了解与认识。
针对当代一部分大学生信仰缺失的原因上，高职学生认为属于“社会深层原因”的占48.6%，“自身原因”占17.2%，普通本科院校学生选择这两项的比例分别为38.7%和27.1%。可见，高职学生不善于从自身找原因，不能客观、冷静地分析自身以及社会对他们成长带来的影响，而是把问题推给社会，片面地夸大外部因素的作用。
从总体情况看，高职大学生的主流意识还是科学的，跟现阶段中国社会的主流意识形态是一致的，尽管面临着国际国内形势带给大学生的思想困惑和现实压力，大多数学生还是对中国社会政治状况有着比较公正客观的认识。但是他们中的一部分学生还是缺乏理智客观的对社会的全面分析，面对一个人信仰的大问题，缺乏科学有效的引导。
二、高职院校大学生马克思主义信仰薄弱的原因
苏联解体、东欧剧变，致使一些学生对马克思主义的认识产生偏差。我国经过三十多年的改革开放，取得了巨大成就，但几十年来经济高速发展积累下来的各种矛盾逐步暴露出来，社会分配不公、贫富分化加剧、城乡发展差距拉大、部分党员领导干部的以权谋私等，现实社会存在的这些矛盾影响了大学生们对改革的认同感和期望值。加之在市场经济下，人们权钱交易思想的产生，金钱至上、诚信缺失等现象层出不穷。现代的信息技术的发展，互联网成为各种思想文化的集散地和社会舆论的焦点，对青年学生的影响越来越大，使得思想还不成熟的大学生们传统的信仰无所适从，就出现了信仰危机，影响大学生们的马克思主义的信念。
另外，思想政治理论课教学效果不佳，不能引起学生对学习马克思主义理论课的兴趣也是原因之一。高职院校的思想政治理论课教师师资力量不足，即使有专职教师，也是一个人讲几门课，或临时聘任外校兼职教师，他们只负责讲课，讲完课就走，很少与学生沟通和交流。另一方面，目前，高职院校大范围扩招使思想政治理论课教师数量与学生数量比例失调，从而导致思想政治理论课教师的教学任务过重，他们没有更多的时间进行教学研究与改革，只能通过单纯地传授知识或者照本宣科地阐释课本上的理论来完成教学任务。他们也缺乏对现实问题在理论层面的深刻研究，不能很好地做到理论联系实际，解答学生关心的社会热点问题，对大学生越来越强烈的精神文化需求缺乏应有的关注和适时的了解，没能形成教学互动的教育习惯，使学生对思想政治理论课缺乏兴趣，故而马克思主义理论应有的感召力和吸引力在这里没能充分展现出来。
受社会大环境的影响，如今，大学生当中存在严重的功利主义倾向，对政治教育有相当大的抵触情绪，且高职院校学生的这种倾向和抵触更明显。在对高职院校学生“你觉得人生最重要的是什么”的问题的调查中，选择“地位高低和金钱多少”占34.2%，选择“知识的多少”仅占21.0%；“你对未来工作的期望”得出的结果也是大同小异，选择“高薪”的位居榜首，为89.3%，超过“稳定”和“感兴趣”，其后二者分别为70.1%和69.3%，而“专业对口”则仅占16.6%，这为学校里的一些功利性的学习动机找到了现实依据。在和一些高职学生座谈时，他们中有一部分人认为念大学只是为了混个文凭，为以后找个好工作作铺垫，而不想如何全面提高个人素质，只顾眼前利益，急功近利，不想努力，只想得到，这种心态反映在学习中，就是认为“有用”的就学，甚至认为思想政治理论课可有可无，还不如多节省一些时间考证，或去单位实习。多考一个证，多积累一些经验，就多一些获得好工作的机遇。殊不知，这样的想法反而使他们失去了增长个人才能的机会，应该学习的时候没学习，书到用时方恨少，这种现象在高职院校尤为突出。种种主客观的原因使得高职院校的学生对马克思主义理论的学习劲头相对于其他学科来说不是很高。
三、增强高职院校学生马克思主义信仰的对策
从以上分析不难看出，高职学生与普通本科院校学生的马克思主义信仰差距还是存在的，首先应从加强思想政治理论课教师的师资力量入手，提高思想政治理论课的教学效果，引导学生正确科学分析、理智看待社会。其次要加强高职学生的思想政治教育工作，把马克思主义理论教育融入日常的学生工作中。
（一）只有加强高职院校的思想政治理论课教师的师资力量，才能提高思想政治理论课的教学效果
高职院校思想政治理论课师资力量薄弱和专业素质不强是一个不争的事实，有的学校只有几个或没有专业教师，学生的思想政治理论课有的是外聘教师来兼任，他们是有课才去，讲完课就走，师生之间缺乏交流，这些外聘教师仅仅是讲课，完成教学任务而已，只负责教书，育人根本谈不到。或者是仅有的几个专业教师讲了所有的思想政治理论课，有的课是教师所学专业，有的就是完成教学任务，自己还弄不太懂的理论怎么能融会贯通地教给学生？这不但严重挫伤了学生学习的积极性，而且学生也会不重视思想政治理论课，长期下来，有的学生会淡化甚至排斥思想政治理论课，其教学效果可想而知。
即使有专业的思想政治理论课教师，也需要学校提供各种机会提高这些教师的专业素质。真理不是自动为人们所信服的，它需要通过科学的传播路径才能发挥其应有的社会教育功能。马克思主义是关于自然界和人类社会的思想理论体系，只有具备较高专业理论素养的人，才能把握马克思主义的理论精髓。高职院校的思想政治理论课教师除了需要巩固和提高自身的理论水平和专业素养外，还要具有敏捷的思维能力、较强的语言表达能力、组织协调和应变能力，还要不断根据形势的发展变化改变思想政治理论课的教学方式与方法，只有这样，学生才会喜欢思想政治理论课，才会真信、真懂马克思主义。
（二）只有加强高职院校学生的思想政治教育工作，把马克思主义理论教育融入日常的学生工作中，才能真正实现马克思主义的大众化
推进马克思主义大众化，无疑是一项系统工程，思想政治理论课教师责无旁贷，但高职院校的辅导员或班主任也应在日常的工作中自觉宣传、运用马克思主义解决实际问题，充分发挥马克思主义的应有效用。党团工作无疑是实现马克思主义大众化的重要渠道。目前，党团工作在青年学生中有很强的号召力，在学校的思想政治教育工作中处于统领地位，许多优秀青年都愿意接受党的教育，并争取加入党组织。在高职校园中开展党团工作，要以社会主义核心价值体系为重点，积极宣传当代中国马克思主义。学生理论社团作为学生理论学习和宣讲的自发的兴趣组织，在大学生中具有特殊的示范和带动作用，其可信度在学生中的影响力已超越很多传统的理论教育方式，也可考虑在学生的理论社团中宣传和研究当代中国马克思主义。学校还要充分利用校报、广播站、宣传栏、网络等舆论阵地，营造学习当代中国马克思主义的良好氛围，把实践当代中国马克思主义作为校园文化建设的核心内容。特别是主动拓展网络思想政治教育阵地，互联网是当代大学生学习、生活、交流的重要工具，学校可利用网上党校、理论学习专题网站等阵地，开展开放式、互动式学习，扩大网络思想政治教育的覆盖面和吸引力。特别是近两年，有些辅导员或思想政治理论课教师通过开设网上播客或思想政治博客与学生进行网上交流，传播马克思主义，给喜欢新鲜事物的“80后”“90后”大学生以新鲜感，收效较好。
［参考文献］
［1］冯刚.高校马克思主义大众化研究报告［M］.北京：光明日报出版社，2009.
［2］戴国立，孙林.网络环境与大学生集体主义价值观的培养［J］.中国青年研究，2010（10）.
［3］中国青少年研究中心，中国青少年发展基金会.新学子——当代大学生研究报告［M］.郑州：文心出版社，2003.
［4］欧勇芬.当代中国马克思主义大众化在高职院校的实现［J］.教育与职业，2010（9）.
［5］郭琼.关于推进高校马克思主义大众化的思考［J］.改革与开放，2010（6）.
［关键词］马克思主义信仰马克思主义大众化高职院校高职生
［作者简介］李广艳（1969-），女，黑龙江绥化人，吉林农业大学马克思主义学院，副教授，博士，研究方向为马克思主义理论。（吉林长春130118）
［课题项目］本文系2009年吉林省社會科学基金资助项目“中国共产党意识形态的建设与发展研究”的阶段性研究成果。（项目编号：2009M010）
［中图分类号］G711［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2012）11-0056-02
近年来，我国高职教育在社会经济发展中起着越来越重要的作用。随着高职教育的大众化，高职院校的生源日益复杂，这些学历层次、教育层次、心理各不同的学生，整体素质参差不齐，大大增加了高职院校思想政治教育工作的难度。本文主要是对高职学生的马克思主义信仰状况进行调查，分析了在市场经济环境下高职学生的马克思主义信仰现状，找出其存在的问题以及影响因素，以探讨加强高职学生马克思主义信仰的有效途径。
一、高职院校大学生马克思主义信仰基本状况
本研究以吉林省长春市的5所高校（其中3所高职院校、2所普通本科院校）学生为调查对象，通过问卷调查和走访谈话的方式，了解他们的马克思主义信仰状况，分析高职院校与普通本科院校大学生的马克思主义信仰差别，发放问卷700份，实回收686份，有效回收率为98%，样本数据用系统分析软件SPSS16.0进行整理。通过与普通本科院校进行对比研究，较为客观真实地把握了高职院校大学生的政治信仰状况。
问卷调查的第一个问题是“你如何看待马克思主义、你是否信仰马克思主义”，高职院校35.9%的学生选择“不了解，不好说”，24.6%的学生选择“不现实，难以实现”，只有21.3%的学生选择“我坚决信仰”。普通本科院校的学生选择“我坚决信仰”的最高，比率是56.7%。由此看出，高职学生的马克思主义信仰状况令人担忧，马克思主义是我们立党立国的根本，而高职院校竟然有1/3的大学生们说不了解，如何使这些大学生们了解马克思主义，自觉抵御各种错误思潮，是当今高职院校推进马克思主义大众化的重大课题。
在“你认为信仰重要吗”的问题调查中，高职院校只有12.3%的学生认为“非常重要”，44.9%的学生认为“重要”，37.9%的学生认为“不太重要”，4.9%的学生认为“一点儿也不重要”；而普通本科院校对此问题的回答比例则是27.8%、49.3%、21.5%和1.4%。不管是认为信仰“非常重要”还是“重要”，普通本科院校学生都比高职学生要明显地高出许多，高职学生认为信仰“不太重要”的调查对象的比例高达37.9%，比普通本科学生高了将近 17%，这说明高职学生信仰危机问题已经产生，不得不引起我们的重视。
在“你的信仰倾向于什么”的问题调查中，高职院校仅有23.8%的学生选择“马克思主义”，42.1%的学生选择“中国传统文化”，14.0%的学生选择“西方民主政治”，5.6%的学生选择“宗教”；对于此问题，普通本科院校的调查对象选择的比例是51.2%、22.2%、5.8%和6.3%，足见高职学生马克思主义信仰是比较薄弱的。但是，针对高职院校中对“中国传统文化”的信仰比值高达42.1%的事实，从中可以看到，有相当一部分学生深受中国传统文化的影响，他们不是信仰的缺失，他们对当代中国马克思主义理论缺少全面的了解与认识。
针对当代一部分大学生信仰缺失的原因上，高职学生认为属于“社会深层原因”的占48.6%，“自身原因”占17.2%，普通本科院校学生选择这两项的比例分别为38.7%和27.1%。可见，高职学生不善于从自身找原因，不能客观、冷静地分析自身以及社会对他们成长带来的影响，而是把问题推给社会，片面地夸大外部因素的作用。
从总体情况看，高职大学生的主流意识还是科学的，跟现阶段中国社会的主流意识形态是一致的，尽管面临着国际国内形势带给大学生的思想困惑和现实压力，大多数学生还是对中国社会政治状况有着比较公正客观的认识。但是他们中的一部分学生还是缺乏理智客观的对社会的全面分析，面对一个人信仰的大问题，缺乏科学有效的引导。
二、高职院校大学生马克思主义信仰薄弱的原因
苏联解体、东欧剧变，致使一些学生对马克思主义的认识产生偏差。我国经过三十多年的改革开放，取得了巨大成就，但几十年来经济高速发展积累下来的各种矛盾逐步暴露出来，社会分配不公、贫富分化加剧、城乡发展差距拉大、部分党员领导干部的以权谋私等，现实社会存在的这些矛盾影响了大学生们对改革的认同感和期望值。加之在市场经济下，人们权钱交易思想的产生，金钱至上、诚信缺失等现象层出不穷。现代的信息技术的发展，互联网成为各种思想文化的集散地和社会舆论的焦点，对青年学生的影响越来越大，使得思想还不成熟的大学生们传统的信仰无所适从，就出现了信仰危机，影响大学生们的马克思主义的信念。
另外，思想政治理论课教学效果不佳，不能引起学生对学习马克思主义理论课的兴趣也是原因之一。高职院校的思想政治理论课教师师资力量不足，即使有专职教师，也是一个人讲几门课，或临时聘任外校兼职教师，他们只负责讲课，讲完课就走，很少与学生沟通和交流。另一方面，目前，高职院校大范围扩招使思想政治理论课教师数量与学生数量比例失调，从而导致思想政治理论课教师的教学任务过重，他们没有更多的时间进行教学研究与改革，只能通过单纯地传授知识或者照本宣科地阐释课本上的理论来完成教学任务。他们也缺乏对现实问题在理论层面的深刻研究，不能很好地做到理论联系实际，解答学生关心的社会热点问题，对大学生越来越强烈的精神文化需求缺乏应有的关注和适时的了解，没能形成教学互动的教育习惯，使学生对思想政治理论课缺乏兴趣，故而马克思主义理论应有的感召力和吸引力在这里没能充分展现出来。
受社会大环境的影响，如今，大学生当中存在严重的功利主义倾向，对政治教育有相当大的抵触情绪，且高职院校学生的这种倾向和抵触更明显。在对高职院校学生“你觉得人生最重要的是什么”的问题的调查中，选择“地位高低和金钱多少”占34.2%，选择“知识的多少”仅占21.0%；“你对未来工作的期望”得出的结果也是大同小异，选择“高薪”的位居榜首，为89.3%，超过“稳定”和“感兴趣”，其后二者分别为70.1%和69.3%，而“专业对口”则仅占16.6%，这为学校里的一些功利性的学习动机找到了现实依据。在和一些高职学生座谈时，他们中有一部分人认为念大学只是为了混个文凭，为以后找个好工作作铺垫，而不想如何全面提高个人素质，只顾眼前利益，急功近利，不想努力，只想得到，这种心态反映在学习中，就是认为“有用”的就学，甚至认为思想政治理论课可有可无，还不如多节省一些时间考证，或去单位实习。多考一个证，多积累一些经验，就多一些获得好工作的机遇。殊不知，这样的想法反而使他们失去了增长个人才能的机会，应该学习的时候没学习，书到用时方恨少，这种现象在高职院校尤为突出。种种主客观的原因使得高职院校的学生对马克思主义理论的学习劲头相对于其他学科来说不是很高。
三、增强高职院校学生马克思主义信仰的对策
从以上分析不难看出，高职学生与普通本科院校学生的马克思主义信仰差距还是存在的，首先应从加强思想政治理论课教师的师资力量入手，提高思想政治理论课的教学效果，引导学生正确科学分析、理智看待社会。其次要加强高职学生的思想政治教育工作，把马克思主义理论教育融入日常的学生工作中。
（一）只有加强高职院校的思想政治理论课教师的师资力量，才能提高思想政治理论课的教学效果
高职院校思想政治理论课师资力量薄弱和专业素质不强是一个不争的事实，有的学校只有几个或没有专业教师，学生的思想政治理论课有的是外聘教师来兼任，他们是有课才去，讲完课就走，师生之间缺乏交流，这些外聘教师仅仅是讲课，完成教学任务而已，只负责教书，育人根本谈不到。或者是仅有的几个专业教师讲了所有的思想政治理论课，有的课是教师所学专业，有的就是完成教学任务，自己还弄不太懂的理论怎么能融会贯通地教给学生？这不但严重挫伤了学生学习的积极性，而且学生也会不重视思想政治理论课，长期下来，有的学生会淡化甚至排斥思想政治理论课，其教学效果可想而知。
即使有专业的思想政治理论课教师，也需要学校提供各种机会提高这些教师的专业素质。真理不是自动为人们所信服的，它需要通过科学的传播路径才能发挥其应有的社会教育功能。马克思主义是关于自然界和人类社会的思想理论体系，只有具备较高专业理论素养的人，才能把握马克思主义的理论精髓。高职院校的思想政治理论课教师除了需要巩固和提高自身的理论水平和专业素养外，还要具有敏捷的思维能力、较强的语言表达能力、组织协调和应变能力，还要不断根据形势的发展变化改变思想政治理论课的教学方式与方法，只有这样，学生才会喜欢思想政治理论课，才会真信、真懂马克思主义。
（二）只有加强高职院校学生的思想政治教育工作，把马克思主义理论教育融入日常的学生工作中，才能真正实现马克思主义的大众化
推进马克思主义大众化，无疑是一项系统工程，思想政治理论课教师责无旁贷，但高职院校的辅导员或班主任也应在日常的工作中自觉宣传、运用马克思主义解决实际问题，充分发挥马克思主义的应有效用。党团工作无疑是实现马克思主义大众化的重要渠道。目前，党团工作在青年学生中有很强的号召力，在学校的思想政治教育工作中处于统领地位，许多优秀青年都愿意接受党的教育，并争取加入党组织。在高职校园中开展党团工作，要以社会主义核心价值体系为重点，积极宣传当代中国马克思主义。学生理论社团作为学生理论学习和宣讲的自发的兴趣组织，在大学生中具有特殊的示范和带动作用，其可信度在学生中的影响力已超越很多传统的理论教育方式，也可考虑在学生的理论社团中宣传和研究当代中国马克思主义。学校还要充分利用校报、广播站、宣传栏、网络等舆论阵地，营造学习当代中国马克思主义的良好氛围，把实践当代中国马克思主义作为校园文化建设的核心内容。特别是主动拓展网络思想政治教育阵地，互联网是当代大学生学习、生活、交流的重要工具，学校可利用网上党校、理论学习专题网站等阵地，开展开放式、互动式学习，扩大网络思想政治教育的覆盖面和吸引力。特别是近两年，有些辅导员或思想政治理论课教师通过开设网上播客或思想政治博客与学生进行网上交流，传播马克思主义，给喜欢新鲜事物的“80后”“90后”大学生以新鲜感，收效较好。
［参考文献］
［1］冯刚.高校马克思主义大众化研究报告［M］.北京：光明日报出版社，2009.
［2］戴国立，孙林.网络环境与大学生集体主义价值观的培养［J］.中国青年研究，2010（10）.
［3］中国青少年研究中心，中国青少年发展基金会.新学子——当代大学生研究报告［M］.郑州：文心出版社，2003.
［4］欧勇芬.当代中国马克思主义大众化在高职院校的实现［J］.教育与职业，2010（9）.
［5］郭琼.关于推进高校马克思主义大众化的思考［J］.改革与开放，2010（6）.