在阅读课中，我们过多关注了内容的理解和情感的体会，而对于文章表达方法的使用、语言的训練却极少予以关注。教师只有理顺读和写的关系，不失时机地对学生进行读写的训练，将训练真正落到实处，才能提高学生读写能力。小学语文教师在教学实践中，要进行读写结合的教学，使学生在阅读教学中学到的基础知识和基本技能，能够运用到作文教学中去。同时，在作文中形成的知识技能，也能促进阅读教学。这样，能有效地促进学生语文水平的提高。
　　 怎样在课堂上紧抓读写结合，提高课堂的有效性呢？在教学实践中。我体会到充分利用文本资源，以随文练笔的形式紧抓读写结合，是提高语文课堂效率的一条有效途径。

一、品味语言，感受人物形象，学习写法

　　 在六年级上册《穷人》一文中，作者对桑娜的心理描写极为细致。在教学这一段时，我让学生细细地品读，模仿着写一段自己的心理活动，有一个同学这样写道：“周末的一天，我独自在家翻看书桌上的书，一不小心，把书桌上妈妈心爱的花瓶推倒在地，只听哗啦一声，紧接着花瓶的碎片贱得满地都是。我脸色苍白，神情激动，我忐忑不安地想：‘妈妈会说什么呢？这个花瓶可是她花大价钱买来的，我怎么给她打碎了呢？我该怎么跟她说呢？她会揍我的……嗯……揍我一顿也好，我自作自受。’”这样一来，学生真正体会作者抓住人物的心理描写来表现人物特点的方法。

二、结合精彩片段，指导学生写作

　　 《地震中的父与子》中有这样一段话：“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。”教学这一段时，在让学生认真品读这句话后，问学生：“你在这些表示时间的词里面感受到了什么？”学生说：“感受到了时间的漫长。”我再问：“如果写成‘挖了整整36个小时’，不是显得时间更长吗？”学生说：“那会感觉时间一下子就过去了。”我接着问：“你们有过觉得时间过得特别慢的时候吗？用一句话来描述一下。”同学们有的说：“天黑了，我一个人在家，心里很害怕，1小时，2小时，3小时，妈妈怎么还不回来？”还有的说：“在学校秋季运动会上，我参加了200米跑步，30米，20米，10米，近了，更近了。”
　　 因此，在阅读教学中首先应注重引导学生分析、欣赏、学习好句、重点句。当学生阅读达到高潮时，再调动他们写作的积极性，读中仿写，读后学写，使学生乐写、易写，使学生动口动手，养成了读写的习惯。

三、运用习作资源，提升写作能力

　　 在学生理解、领悟课文内容和语言之后，让他们运用学到的某种语言形式，去转换、丰富、发展课文内容，通过练笔的方式加深对课文内容的理解，多角度、有创意地去感受、理解、欣赏，进而评价文本。
　　 1.依照文本创编故事，改写情节
　　 《去年的树》说的是树被砍了，鸟儿四处寻找。还可以想象成这样一种可能：树仍旧在那里，鸟儿却没有如约回来，树便开始了更加漫长的等待，它多方打听鸟儿的消息，时时为鸟儿的安全担心，最后……启发孩子们从这个角度想象一下，也许一篇新的童话佳作就会诞生。
　　 2.文本留白处补写
　　 学习《凡卡》后，让学生想象凡卡把信投进邮箱后会发生什么事情，进行补写练习。教学《穷人》后，可以引导学生续写桑娜一家收养了西蒙家的两个孩子之后的生活。要鼓励学生大胆想象和创造，把握故事情节的主线，把握人物的性格特点进行续写。
　　 3.变换形式练习写
　　 （1）改变人称。可以把课文里面的人称加以转变，第一人称可以改变为第三人称，或者相反。《新型玻璃》一文介绍了五种新型玻璃，我就请学生挑选自己喜欢的一种新型玻璃，用第一人称来介绍自己的特点和作用。这样，不但提高了学生的积极性，使一篇枯燥乏味的说明文变得有趣味，而且锻炼了学生口头表达的能力。
　　 （2）改变体裁。变换文体写的方式很多，可以将古诗改写，特别是诗歌与记叙文、童话等文体进行互换。可以让学生把《伯牙绝弦》《学弈》等古文译成短小精悍的故事，为《颐和园》写一段导游词。这种练笔是建立在读通文本、领会大意、感悟文章主旨的基础上，既可以让学生更深刻地理解课文内容，又可以训练写作，真正做到读写结合。
　　 读写结合不是盲目而为，而是水到渠成，经过长期训练，学生的头脑越用越灵活，手越写越会写。学生在个体的思维和情感活动中，加深理解和体验，在感悟和思考的基础上受到情感的熏陶，获得思想的启迪，有效地提高了学生语文运用能力，使语文教学更加有效。