新课程理念倡导自主、合作、探究的学习方式,《数学课程标准》也明确提出“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。在小学数学课堂教学中,合作学习是新课程教学中应用得最多的学习方式。在课堂教学中,作为数学学习的组织者、引导者与合作者的教师,抓住契机,恰当合理地组织学生进行合作学习,有利于提高课堂教学效率,能使我们的教学取得事半功倍的效果。
　　一、要有适合学生合作学习的问题情境
　　课堂中的合作学习,只是有效学习的一种方式,也就是说它是广义的合作学习中的一部分。但我们也应该知道,不是所有的教学内容都适合运用合作学习的方式,我们要根据教材内容,学生的认知发展水平和已有的知识经验,灵活地运用合作学习。
　　例如:在教学《比的基本性质》这部分内容时,运用合作学习方式就比较合适。学生在前面的学习中,已经掌握了“商不变的性质”,“分数的基本性质”以及除法、分数与比之间的联系。根据学生已有的知识经验,我们可以引导学生猜测、思考、验证,比是否也具有这样的性质呢?然后让学生合作学习,在小组内举例、验证、总结,最后得出结论。有了这样适合学生合作探讨、交流的问题情境,我们采用合作的方式,才能行之有效。
　　二、进行合作学习,要有明确的目的和要求
　　合作学习,不是“合伙学习”,不是在课堂上草草地布置学习任务,立即让学生展开讨论。
　　实际上,在合作学习之前,我们教师应先做到胸有成竹:哪些问题需要合作?在什么时候进行合作?如何进行合作等。
　　例如:在教学乘法交换律和乘法结合律时,我便采取了合作学习的方式。因为学生刚刚学习加法的两个定律,乘法的这两个定律与加法的两个定律在形式上有一定的联系,在表述上有相似之处。课前,我先让学生回忆加法的定律,口述定律内容,并用字母的形式表示,接着,我提出了一个问题:乘法运算是否也具有这样的规律呢?然后,让学生合作探究。我把学生每四人分为一组,要求每组一人做记录员,另一人举例,其他人对举出的例子进行检验,最后,小组得出结论,再汇报。在合作中,学生们明确了目的,明白了要求,效果很好。
　　三、教师是合作学习的指导者和参与者
　　我们经常片面地认为“课堂中的合作学习只是学生之间的合作”,其实,这是不正确的。应该说,在课堂合作学习中,学生是合作的主体,教师也应该是其中的一员。教师参与其中,与大家一起合作,既能调动学生的积极性,又能进行有效地指导,可谓一举两得。
　　在教学位置与方向这一单元时,有一个例题是让学生感受位置关系的相对性。新课伊始,我便与学生进行了一次合作,我站定一个位置,让四名学生站在我的前后左右,然后让大家说一说,每个同学站在老师的什么方向上,老师站在每个同学的什么方向上。与我合作的同学乐不可吱,下面的同学也兴趣盎然,积极思考。
　　四、加强合作学习的评价
　　《数学课程标准》提出:评价的主要目的是为了全面了解学生的学习历程,激励学生的学习和改进教师的教学。对学生课堂中合作学习的评价,我们不仅要评价学生的学习结果,更应该关注学生的合作过程;不仅要评价每个学生参与的情况,更应该关注整个小组的情况;不仅要评价发言学生的答案是否正确,更要评价小组内其他同学的态度表现;不仅要评价学生的学习水平,更应该关注学生在小组内表现出的合作精神。通过目标多元化、方法多样化的评价,能有效促进学生合作学习向正常轨道发展,提高学生的合作意识与团队精神,使之树立正确的情感态度和价值观。
　　合作学习是新教学理念下的一种新的学习方式,我们必须去学习;合作学习是一种新的教学策略,我们必须去研究。让教者在合作学习中不断提升,让学生在合作学习中健康成长。