〔关键词〕 新课改；课堂管理方式；区别；条件
　　〔中图分类号〕 G424.2 〔文献标识码〕 A
　　〔文章编号〕 1004—0463（2012） 01—0041—０1
　　
　　 随着课程改革的不断深入，教师的角色也发生了变化，由课堂的权威者、主宰者变成了组织者、促进者，这样教师就要重新思考课堂管理的问题。那么，新课改下教师应该怎样进行课堂管理呢？
　　 一、传统课堂管理方式和新课改下课堂管理方式的区别
　　 1. 传统教学下的课堂管理方式——以教师为中心。以教师为中心，就是教师对学生的学习负主要责任，教师是课堂教学的权威。在教学中这种课堂管理方式的表现是：教师站在讲台上传授知识，主导教学，而学生只能坐在自己的座位上听，学生常被提问，但不能提出疑问。这种管理方式过于强调教师的主体地位，学生只是被看作接受知识的容器，没有自己的思想，没有自己的看法，任由教师摆布，这种管理方式只会导致学生的学习热情丧失，学习能力下降，当然也谈不上创造力的培养。
　　 2. 新课改下的课堂管理方式——以学生为中心。以学生为中心即学生要对自己的学习负主要责任，教师的作用是监督和指导。由于这种管理方式把学习的责任放在了学生肩上，这就为学生的终身学习做好了准备。因为一个人在学校的时间是比较短暂的，如果学生在学校学习中掌握了学习的方法，具备了学习的能力，进入社会后他们依然能用所学到的方法挖掘出自身的巨大潜能。
　　 二、新课改下教师做好课堂管理的条件
　　 1. 教师自身的素养。教师是学生心智的培育者，承担着把来自社会实践的知识经验进行精细加工和整理，然后以学生能理解、接受的方法传授给学生，促进学生发展的职责，所以教师自身要有传授知识必备的素养。体现在课堂教学中即教师要从教德、教态、教言和教技上加强自我管理。在教德上，教师要忠诚教育事业，尊重、信任学生，既能面向全体学生，一视同仁，又能因材施教，发挥特长，同时还要严于律己，为人师表，以身立教；在教态上要沉稳、老练，用和蔼的态度教育学生，动之以情，晓之以理；在教言上要表述清晰、准确，善用幽默的语言调动学生学习的兴趣；在教技上要知识广博，精通专业，掌握多种教学手段，生动形象地传授知识，灵活自如地运用教学方法，实现课堂管理的最优化。
　　 2. 教师对教学内容的驾驭能力。教学内容是通过教材体现的，教师对教材的处理主要涉及备课和讲课两方面。在备课过程中，教师要善于按粗备—细备—精备的程序把教材内容分析、直观教具运用、已有知识和相关知识配合等进行重新设计。粗备，即全面、透彻地领会所教学科的课程标准，力求按课程标准进行教学，使教学达到课程标准所要求的水平。细备，即弄通每一单元的总体要求、基本概念、基本理论系统，使学生获得系统的知识。精备，即抓住每一节课的重点和难点，做到突出重点，突破难点。备课时还要处理好教与学的关系，切实做到有的放矢。在讲课过程中，教师要根据学生实际、教材内容、备课情况灵活地组织教学，营造学生积极主动参与的课堂氛围。
　　 3. 教师对学生学习主动性的调动能力。调动学生学习的主动性不仅是教师有效教学的一个主要因素，也是进行有效课堂管理的关键。在课堂教学中，学生是学习的主体，是学习的主人，充分调动学生学习的主动性和积极性对于保持良好的课堂秩序和纪律，提高学习效率有着巨大的作用。要调动学生学习的主动性，教师要做到以下几点：一是教师要善于与学生沟通交流。如果教师在课堂管理中不能恰当地与学生进行沟通交流，不仅会影响其与学生的关系，而且会影响课堂教学的效果，甚至使课堂教学目标难以实现。二是教师要善于引发学生的情感体验，激发合理适度的学习动机；三是教师要让学生明确学习的目标和要求；四是教师要给予学生一定的决策权，包括目标的制定、学习方式的选择、课堂管理的方式等；五是提出富有挑战性的任务，促使学生积极思考，积极行动；六是教师要给予学生适当的鼓励。
　　 总之，在课堂教学中，教师要善于依据教学任务和教学过程的规律性对学生进行启发、诱导，使学生积极高效地学习知识，自觉地维护课堂纪律，保证课堂教学的效率与质量。
　　 编辑：沈丽琼