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【摘 要】趣味教学将情感和情境作为教学环境的重要内容，从教师的施教和学生的学习策略上优化教学过程，合理编排教学内容，创新教学设计，更好的促进课堂教学实效的获得。
【关键词】初中英语 趣味教学 施教对策 学习策略
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2015）02-0085-01
一、初中英语趣味教学的内涵及特点
趣味教学要体现人对外界事物的情感和兴趣，初中英语作为语言学习过程，教师在知识讲解中更应该尊重学生的好奇心，以情感来增进师生间的关系，以情感人，关爱学生，才能赢得学生的爱戴。趣味教学关键在于“趣”的营造，教师在对知识的整合中，通过教育心理学来重组教学资源，艺术性的再现知识情境，让学生从形式多样的语言环境中，将知识与课程进行有效融合，拓宽了学生视野，增强了学生的参与意识，也从学生间的多向交流中快乐学习。趣味教学在实施过程中具有一定特点，主要表现在：
（一）对学生主体性的尊重
能够从趣味教学的全过程中，结合学生的需求，利用变换多样的教学活动来激发学生的参与性，在师生之间、生生之间多元互动，激发学生的求知热情。教师在课堂教学组织上，要从关注学生的个性发展上，以趣味为基础来调整资源，挖掘学生的内在需求，促进教学活动的顺利实施。
（二）愉悦性的渗透
对于趣味教学中的“趣味”与学生的感受直接相关，积极愉悦的心情是完成学习的基础。卢梭提出“从满足人的自我需求上而愿意做什么，才能是快乐的人”。可见，对于趣味教学中的愉悦性，教师要善于从激发学生的积极性上，注重情感的熏陶和引导，以学生的喜爱来制造愉悦感，从英语中来感知语言的魅力，帮助学生领悟知识，养成快乐的学习体验。
（三）对学生主观性的激发
人是有情感的，对于人的主观体验是趣味教学的重点，趣味教学结合创设的情境，从激发学生的语言学习体验兴趣中，强化学生的主观性思维，从而引发主体的思想触动。
二、当前初中英语趣味教学的实施困境及问题
趣味教学在初中英语课堂中的应用，在当前的反馈中教学方法较为单一，教学功利性较强，缺乏师生间的充分情感交流，更难以注重激发学生的心理诉求。其问题主要表现在：
（一）教师方面教学理念落后，教学方法枯燥单调
教师是完成趣味教学的关键，在片面追求应试教育的今天，对于知识的讲解倾向于灌输，对识记知识的讲解抑制了学生的积极思维，教师倾向于口授，而任务由学生自主训练，以致于学生厌学情绪较高。新课改要求对学生进行尊重，从教学方式的转变中来适应学生的个体差异，而学习先进的教学理念，迫切需要从传统讲授中解放出来，注重英语语言能力的培养，激发学生英语口语实践的训练热情。在教学方法上，课堂教学以题海战术为主，忽视了课堂教学与英语语法规则及英语交际能力的养成，以填鸭式语法知识讲授限制了学生的自主探究和独立思考的积极性，更是违背学生身心成长的发展规律。
（二）学生在学习上目的模糊，学习积极性滞后
从学生的课堂表现及认知调查中发现，多数学生在英语学习上缺乏目的性，更别说从英语语言学习中获得愉悦性。学生在学校、家庭、社会多重压力下，对英语的学习动机完全作为工具性来对待，在能力养成上缺乏听力及口语表达的训练，在心理上缺乏自信，更不愿与人主动交流。
（三）教学内容倾向于课堂讲授和课后作业
教学内容倾向于课堂讲授和课后作业，对于辅导资料的应用缺乏创新，更无助于提升学生的英语学习趣味。
三、趣味教学在初中英语中的实施对策
趣味教学作为新的教学理念，需要从多种灵活的教学方法中注入情感，以感化并改善初中英语教学实效。其对策主要有：
（一）教师的教学对策
树立情趣教学理念，重视学生交际能力培养，以学生为中心关心学生的心理诉求。注重师生关系的构建，以情感的融洽来激发学生的共鸣。如对于日常表情词汇的学习，happy，worried，sad，cry，smile等，利用师生情境对话，从“act and say”游戏中来进行脸谱变换，学生在台上表演，学生在竞猜表情，并分组进行，激活课堂氛围。强化教学评价多元化，从优化课堂教学方法中最大化激发学生的参与性，挖掘学生的个人潜质，用赏识和包容来增强学生的自信心。
（二）学生的学习对策
学习活动中的自觉性是学生心智发展的成熟表现，而对于英语学习动力不高，需要从学生情感的调整中来解决。学习是综合的过程，对于新事物、新现象是培养学生学习习惯的关键，要鼓励学生大胆表达，在日常生活中进行口语训练，以强化学生的交流积极性。再次利用分享和总结，对学生的实际表现进行引导。如用英语进行讲故事、用英语进行课文复述，从学生间的沟通中拓宽口语表达能力。
（三）注重趣味教学过程的优化
在语言情境构建上，要从学习、知识、智慧的情境性上来融入实践活动，结合师生、生生之间的互动来渗透。如对于日常熟悉的实物，从名称、颜色、形状及性质用途上进行阐述。This is my rule， There is/are句式的举一反三;借助于情境购物来引导学生练习礼貌用语。Can I help you？ How much is it？ Would you like...How many do you want？在愉悦的交际氛围中利用多媒体技术来创设情境，引导学生自主探究，既增强了学生的参与意识，又能拓宽了趣味课堂，增强了学生的独立思考能力。
（四）注重教学内容的科学化设计
趣味性教学从交际与育人中来钻研教材，研究课堂教学艺术，合理组织“知识与技能”的关系，既要从趣味教学中突出主题知识，又能从“学”与“乐”中锻炼学生的口语。同时，在教材文化背景渗透中，要立足于活动来摸索符合学生特性的方法，通过丰富的课内外实践活动，如猜谜语，对话表演、故事会等节目来唤醒学生的学习主动性，培养学生的人文情怀。
【关键词】初中英语 趣味教学 施教对策 学习策略
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2015）02-0085-01
一、初中英语趣味教学的内涵及特点
趣味教学要体现人对外界事物的情感和兴趣，初中英语作为语言学习过程，教师在知识讲解中更应该尊重学生的好奇心，以情感来增进师生间的关系，以情感人，关爱学生，才能赢得学生的爱戴。趣味教学关键在于“趣”的营造，教师在对知识的整合中，通过教育心理学来重组教学资源，艺术性的再现知识情境，让学生从形式多样的语言环境中，将知识与课程进行有效融合，拓宽了学生视野，增强了学生的参与意识，也从学生间的多向交流中快乐学习。趣味教学在实施过程中具有一定特点，主要表现在：
（一）对学生主体性的尊重
能够从趣味教学的全过程中，结合学生的需求，利用变换多样的教学活动来激发学生的参与性，在师生之间、生生之间多元互动，激发学生的求知热情。教师在课堂教学组织上，要从关注学生的个性发展上，以趣味为基础来调整资源，挖掘学生的内在需求，促进教学活动的顺利实施。
（二）愉悦性的渗透
对于趣味教学中的“趣味”与学生的感受直接相关，积极愉悦的心情是完成学习的基础。卢梭提出“从满足人的自我需求上而愿意做什么，才能是快乐的人”。可见，对于趣味教学中的愉悦性，教师要善于从激发学生的积极性上，注重情感的熏陶和引导，以学生的喜爱来制造愉悦感，从英语中来感知语言的魅力，帮助学生领悟知识，养成快乐的学习体验。
（三）对学生主观性的激发
人是有情感的，对于人的主观体验是趣味教学的重点，趣味教学结合创设的情境，从激发学生的语言学习体验兴趣中，强化学生的主观性思维，从而引发主体的思想触动。
二、当前初中英语趣味教学的实施困境及问题
趣味教学在初中英语课堂中的应用，在当前的反馈中教学方法较为单一，教学功利性较强，缺乏师生间的充分情感交流，更难以注重激发学生的心理诉求。其问题主要表现在：
（一）教师方面教学理念落后，教学方法枯燥单调
教师是完成趣味教学的关键，在片面追求应试教育的今天，对于知识的讲解倾向于灌输，对识记知识的讲解抑制了学生的积极思维，教师倾向于口授，而任务由学生自主训练，以致于学生厌学情绪较高。新课改要求对学生进行尊重，从教学方式的转变中来适应学生的个体差异，而学习先进的教学理念，迫切需要从传统讲授中解放出来，注重英语语言能力的培养，激发学生英语口语实践的训练热情。在教学方法上，课堂教学以题海战术为主，忽视了课堂教学与英语语法规则及英语交际能力的养成，以填鸭式语法知识讲授限制了学生的自主探究和独立思考的积极性，更是违背学生身心成长的发展规律。
（二）学生在学习上目的模糊，学习积极性滞后
从学生的课堂表现及认知调查中发现，多数学生在英语学习上缺乏目的性，更别说从英语语言学习中获得愉悦性。学生在学校、家庭、社会多重压力下，对英语的学习动机完全作为工具性来对待，在能力养成上缺乏听力及口语表达的训练，在心理上缺乏自信，更不愿与人主动交流。
（三）教学内容倾向于课堂讲授和课后作业
教学内容倾向于课堂讲授和课后作业，对于辅导资料的应用缺乏创新，更无助于提升学生的英语学习趣味。
三、趣味教学在初中英语中的实施对策
趣味教学作为新的教学理念，需要从多种灵活的教学方法中注入情感，以感化并改善初中英语教学实效。其对策主要有：
（一）教师的教学对策
树立情趣教学理念，重视学生交际能力培养，以学生为中心关心学生的心理诉求。注重师生关系的构建，以情感的融洽来激发学生的共鸣。如对于日常表情词汇的学习，happy，worried，sad，cry，smile等，利用师生情境对话，从“act and say”游戏中来进行脸谱变换，学生在台上表演，学生在竞猜表情，并分组进行，激活课堂氛围。强化教学评价多元化，从优化课堂教学方法中最大化激发学生的参与性，挖掘学生的个人潜质，用赏识和包容来增强学生的自信心。
（二）学生的学习对策
学习活动中的自觉性是学生心智发展的成熟表现，而对于英语学习动力不高，需要从学生情感的调整中来解决。学习是综合的过程，对于新事物、新现象是培养学生学习习惯的关键，要鼓励学生大胆表达，在日常生活中进行口语训练，以强化学生的交流积极性。再次利用分享和总结，对学生的实际表现进行引导。如用英语进行讲故事、用英语进行课文复述，从学生间的沟通中拓宽口语表达能力。
（三）注重趣味教学过程的优化
在语言情境构建上，要从学习、知识、智慧的情境性上来融入实践活动，结合师生、生生之间的互动来渗透。如对于日常熟悉的实物，从名称、颜色、形状及性质用途上进行阐述。This is my rule， There is/are句式的举一反三;借助于情境购物来引导学生练习礼貌用语。Can I help you？ How much is it？ Would you like...How many do you want？在愉悦的交际氛围中利用多媒体技术来创设情境，引导学生自主探究，既增强了学生的参与意识，又能拓宽了趣味课堂，增强了学生的独立思考能力。
（四）注重教学内容的科学化设计
趣味性教学从交际与育人中来钻研教材，研究课堂教学艺术，合理组织“知识与技能”的关系，既要从趣味教学中突出主题知识，又能从“学”与“乐”中锻炼学生的口语。同时，在教材文化背景渗透中，要立足于活动来摸索符合学生特性的方法，通过丰富的课内外实践活动，如猜谜语，对话表演、故事会等节目来唤醒学生的学习主动性，培养学生的人文情怀。