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教育，是慢的艺术，需要静待花开;教学，也是慢的艺术，需要耐心等待;课堂，更是慢的艺术，需要生成期待。语文课堂尤其如此。行云流水、畅通无阻的语文课堂固然令人赏心悦目，但缺少了适切的课堂等待，不给学生适当留白，则会造成独立思考与深度学习的缺失，算不得好的语文课堂。好的语文课堂应似一首旋律悠扬、节奏和谐的曲子，而语文教师就是这首曲子的演奏者。要想把这首曲子演奏好，教师应把握好几个关键性的休止符，它们代表了语文课堂等待的四个重要环节，可概括为“捂、焐、悟、晤”。
一、“捂”的环节
在语文课堂上，有的教师把问题提出来后，往往“捂”不住、不善“捂”，甚至不想“捂”。究其原因，还是在教学观、师生观上存在问题。对此，教师可尝试做出以下调整。
一是改变教学观念。要彻底摒弃填鸭式、满堂灌课堂教学模式，用机智、恰到好处的设问来引发学生的思考。
二是要改变对好课的认识。不要以为只有“一帆风顺”的语文课才是好课，有时适度“不流畅”的课才是更符合教学规律的课。同时，教师提出问题之后应给学生一定时间的留白，也就是要有“捂”的过程。
三是要善于“捂”。一方面，教师对自己和学生都要有足够的信心，要坚信学生的思维能力与创造力，只要学生言之有理，就应该给予肯定与表扬，即使学生的回答出现了某些偏差，也应运用教学智慧加以引导，而非以简单粗暴的方式予以否定。要在不打击学生积极性的前提下，引导学生发现并纠正错误。另一方面，教师要把握好设问的难度、角度和时机。难度应适中，不需要“捂”的问题尽量少提，因为缺乏思考价值;难度过大的问题也尽量少提，因为会挫伤学生的勇气或成就感。角度要适切，应切合学生的认知规律、思维方式和文本的重难点。时机要适当、疏密有致，要么是打开局面式的提问，要么是拓展深化式的提问，要么是破旧立新式的提问。
四是要讲究“捂”的形式，应以学生的自主思考为主。如提出有一定难度或具有一定探究价值的问题，再辅之以生生之间小组式的合作探究。
五是應注意“捂”的时间，应以大部分学生初步形成见解的时间为参考。若“捂”的时间太短，学生难以通过思考得出结果，达不到预期的目标;若“捂”的时间太长，也会浪费课堂时间，降低教学效率。
二、“焐”的环节
语文课堂需要等待，需要恰到好处的“捂”。为了让语文课堂的等待更有效，更具思维品质，更能有效地调动学生自主学习的兴趣，教师在“捂”前和“捂”中还要做好一件事，即“焐”。
一是在“捂”前“焐”。所有的课堂提问都不是孤立的，语文课堂也不例外。教师在抛出问题之前要为学生创造一个良好的思维环境，这就是“焐”，是指暖心或暖场的环节。可以从旧知引向新知，在研习新知之前，通过复习与之相关的旧知来创造思维环境;也可以创设与文本情感一致的情境，提示或引导学生怎样去思考问题;还可以制定一些相关的激励措施，如安排多种形式的比赛来调动学生思维的积极性。
二是在“捂”中“焐”。在课堂等待的过程中，教师不应袖手旁观，而应悉心观察、巧妙点拨。要观察学生思考的状态与进展，了解学生思考的深度与广度，观察学生研读文本的速度与习惯，思考问题的角度与方法。在观察过程中，无论是针对学生个体的自主学习还是小组的合作探究，若发现学生思维停滞不前，教师应适时予以点拨、提醒，引导学生找到研读文本的切入点或调整研读方向，鼓励学生积极思考、大胆质疑。这样，通过在“捂”中的“焐”，帮助学生思考更有效率，促进学生在语文课堂上进行深度学习，也为教师准确把握结束课堂等待的时机提供依据。
三、“悟”的环节
“悟”的环节，也是学生踊跃展示的环节，更是生生互动、师生互动的过程。学生展示包括两种形式。一是学生个体的展示。对于思维难度不大、拓展性不强、合作要求不高的提问，在学生个体通过独立思考之后，经过较短时间的教学等待，就可以让学生在班级范围内展示。二是小组展示。对于有一定思维难度、拓展性较强、合作要求较高的问题，在学生独立思考的基础上，也需要开展小组讨论、合作、碰撞、整合，再以小组为单位进行展示。
生生互动也有两种形式。一是小组内的互动。在教学等待环节，当学生经过个性化的自主思考，对问题形成自己的看法后，再让他们回到小组中讨论，才能使互动更有效。二是班级范围内的互动。个人或小组向全班学生展示思考的成果，其他学生或小组可以大胆地对其见解进行点评，让学生在点评中学会质疑、学会批判、学会思考问题和解决问题，从而达到“悟”的境界。
师生互动也包括两种形式。一是教师在小组内与学生对话。这个互动面相对较窄，教师的任务主要是将组内学生的看法进行总结、挖掘、提升、完善，不一定要与正确答案相符。二是教师在班级层面与学生互动。在这个层面，教师首先要调动学生与学生、小组与小组之间的互动;其次才是教师与学生观点的碰撞，或点拨、激励，或肯定、指正，或质疑、探讨，或完善、深化，以帮助学生达到“悟”的程度。
四、“晤”的环节
“焐”在课堂等待中侧重的是教师的活动过程，“悟”侧重的是学生的活动过程，那么“晤”则是课堂等待的成果。语文课堂等待的成果不仅是学生知道了结果、懂得了答案、知道了对错，而是要领悟到学习的基本要义，懂得学习的本真状态，培养独立思考的能力。
一是学生“晤”出了自主学习的内在要求。学生静静地思、慢慢地悟，体验生本对话、自主学习的过程，感受到自主学习的乐趣，获得成就感。
二是学生“晤”出了课堂对话的精彩纷呈。《礼记》云：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”在很多情况下，语文的灵感、顿悟除了来自于文本外，还来自于课堂上的师生对话以及生生对话。
三是学生“晤”出了语文思维的魅力所在。文本的精彩、文章的情感以及前人的智慧，不经过一番揣摩、一番品味、一番深度思考，就没有一股子“向青草更青处漫溯”的精神，就会难以领略到文本之美。
综上所述，适切的语文课堂等待，就是为了让语文课堂回归本真状态，避免迷失在喧闹与繁华中。在语文教学中，只要教师准确把握好“捂·焐·悟·晤”四个环节，有序推进，逐步实施，就能帮助学生静心思考、积极呈现、有效对话，从而走向文本更深处，实现和谐共生的语文课堂。
（责任编辑
一、“捂”的环节
在语文课堂上，有的教师把问题提出来后，往往“捂”不住、不善“捂”，甚至不想“捂”。究其原因，还是在教学观、师生观上存在问题。对此，教师可尝试做出以下调整。
一是改变教学观念。要彻底摒弃填鸭式、满堂灌课堂教学模式，用机智、恰到好处的设问来引发学生的思考。
二是要改变对好课的认识。不要以为只有“一帆风顺”的语文课才是好课，有时适度“不流畅”的课才是更符合教学规律的课。同时，教师提出问题之后应给学生一定时间的留白，也就是要有“捂”的过程。
三是要善于“捂”。一方面，教师对自己和学生都要有足够的信心，要坚信学生的思维能力与创造力，只要学生言之有理，就应该给予肯定与表扬，即使学生的回答出现了某些偏差，也应运用教学智慧加以引导，而非以简单粗暴的方式予以否定。要在不打击学生积极性的前提下，引导学生发现并纠正错误。另一方面，教师要把握好设问的难度、角度和时机。难度应适中，不需要“捂”的问题尽量少提，因为缺乏思考价值;难度过大的问题也尽量少提，因为会挫伤学生的勇气或成就感。角度要适切，应切合学生的认知规律、思维方式和文本的重难点。时机要适当、疏密有致，要么是打开局面式的提问，要么是拓展深化式的提问，要么是破旧立新式的提问。
四是要讲究“捂”的形式，应以学生的自主思考为主。如提出有一定难度或具有一定探究价值的问题，再辅之以生生之间小组式的合作探究。
五是應注意“捂”的时间，应以大部分学生初步形成见解的时间为参考。若“捂”的时间太短，学生难以通过思考得出结果，达不到预期的目标;若“捂”的时间太长，也会浪费课堂时间，降低教学效率。
二、“焐”的环节
语文课堂需要等待，需要恰到好处的“捂”。为了让语文课堂的等待更有效，更具思维品质，更能有效地调动学生自主学习的兴趣，教师在“捂”前和“捂”中还要做好一件事，即“焐”。
一是在“捂”前“焐”。所有的课堂提问都不是孤立的，语文课堂也不例外。教师在抛出问题之前要为学生创造一个良好的思维环境，这就是“焐”，是指暖心或暖场的环节。可以从旧知引向新知，在研习新知之前，通过复习与之相关的旧知来创造思维环境;也可以创设与文本情感一致的情境，提示或引导学生怎样去思考问题;还可以制定一些相关的激励措施，如安排多种形式的比赛来调动学生思维的积极性。
二是在“捂”中“焐”。在课堂等待的过程中，教师不应袖手旁观，而应悉心观察、巧妙点拨。要观察学生思考的状态与进展，了解学生思考的深度与广度，观察学生研读文本的速度与习惯，思考问题的角度与方法。在观察过程中，无论是针对学生个体的自主学习还是小组的合作探究，若发现学生思维停滞不前，教师应适时予以点拨、提醒，引导学生找到研读文本的切入点或调整研读方向，鼓励学生积极思考、大胆质疑。这样，通过在“捂”中的“焐”，帮助学生思考更有效率，促进学生在语文课堂上进行深度学习，也为教师准确把握结束课堂等待的时机提供依据。
三、“悟”的环节
“悟”的环节，也是学生踊跃展示的环节，更是生生互动、师生互动的过程。学生展示包括两种形式。一是学生个体的展示。对于思维难度不大、拓展性不强、合作要求不高的提问，在学生个体通过独立思考之后，经过较短时间的教学等待，就可以让学生在班级范围内展示。二是小组展示。对于有一定思维难度、拓展性较强、合作要求较高的问题，在学生独立思考的基础上，也需要开展小组讨论、合作、碰撞、整合，再以小组为单位进行展示。
生生互动也有两种形式。一是小组内的互动。在教学等待环节，当学生经过个性化的自主思考，对问题形成自己的看法后，再让他们回到小组中讨论，才能使互动更有效。二是班级范围内的互动。个人或小组向全班学生展示思考的成果，其他学生或小组可以大胆地对其见解进行点评，让学生在点评中学会质疑、学会批判、学会思考问题和解决问题，从而达到“悟”的境界。
师生互动也包括两种形式。一是教师在小组内与学生对话。这个互动面相对较窄，教师的任务主要是将组内学生的看法进行总结、挖掘、提升、完善，不一定要与正确答案相符。二是教师在班级层面与学生互动。在这个层面，教师首先要调动学生与学生、小组与小组之间的互动;其次才是教师与学生观点的碰撞，或点拨、激励，或肯定、指正，或质疑、探讨，或完善、深化，以帮助学生达到“悟”的程度。
四、“晤”的环节
“焐”在课堂等待中侧重的是教师的活动过程，“悟”侧重的是学生的活动过程，那么“晤”则是课堂等待的成果。语文课堂等待的成果不仅是学生知道了结果、懂得了答案、知道了对错，而是要领悟到学习的基本要义，懂得学习的本真状态，培养独立思考的能力。
一是学生“晤”出了自主学习的内在要求。学生静静地思、慢慢地悟，体验生本对话、自主学习的过程，感受到自主学习的乐趣，获得成就感。
二是学生“晤”出了课堂对话的精彩纷呈。《礼记》云：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”在很多情况下，语文的灵感、顿悟除了来自于文本外，还来自于课堂上的师生对话以及生生对话。
三是学生“晤”出了语文思维的魅力所在。文本的精彩、文章的情感以及前人的智慧，不经过一番揣摩、一番品味、一番深度思考，就没有一股子“向青草更青处漫溯”的精神，就会难以领略到文本之美。
综上所述，适切的语文课堂等待，就是为了让语文课堂回归本真状态，避免迷失在喧闹与繁华中。在语文教学中，只要教师准确把握好“捂·焐·悟·晤”四个环节，有序推进，逐步实施，就能帮助学生静心思考、积极呈现、有效对话，从而走向文本更深处，实现和谐共生的语文课堂。
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