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【摘要】识字是阅读和写作的基础，是低年级语文教学的重点。用什么方法识字最有效，一直是语文教学界长期研究的一个重要课题。从五十年代到课改的今天，识字方法如雨后春笋，然而，在识字教学中，如何培养学生的自主性，却一直是我们所忽视的一个问题。新课程改革更需要我们的学生转变传统的被动的学习方式，提倡自主的学习方式，因而，在识字教学中培养学生的自主性显得尤为重要。本文主要论述了在识字教学中培养学生自主性的一些方法。
【关键词】识字；教学；自主性；能力
识字是阅读和写作的基础，是低年级语文教学的重点。用什么方法识字最有效，一直是语文教学界长期研究的一个重要课题。从五十年代到课改的今天，识字方法如雨后春笋，然而，在识字教学中，如何培养学生识字的自主性，却一直是我们所忽视的一个问题。新课程改革更需要我们的学生转变传统的被动的学习方式，提倡自主的学习方式，因而，在识字教学中培养学生的自主性显得尤为重要。那么，在识字教学中，应当如何培养学生的自主性呢?
一、尊重学情。交给学生识字的自主权
我们知道，由于班级授课制与生俱来的缺陷，小学生入学后识多少字，识哪些字，历来是由教材规定的。学生始终没有自主权。而且低年级识字教材编写的逻辑起点始终是“零识字”，因此不管学生基础如何，入学后一律都得从“一二三四、大小多少、上下来去”开始。这种硬性规定的识字目标，随着时代的进步，学生识字量的增加，已经越来越难以适应学生学习需求了。每个学生因为生活的环境、受到的教育、接受能力等诸多因素的不同，学习的现状并非一致，生字的内容也绝不可能完全一致。《语文课程标准》指出：学生是学习与发展的主体。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。鉴于此，笔者认为，识字也一样，应根据学生的差异，留出比较充分的识字空间，让学生根据自己的识字基础和学习能力，自主地选择要认识的生字。这样，才有可能充分发挥学生的自主性，让学生在识字中建立自信。学生识字的自主权可体现在两个方面：一是识字数量。同一单位时间里学生根据自己的能力自主决定识字数量，能力强的可以多识，能力差的可以少识。二是生字选择。我们知道即使识字量相同的学生，所认识的具体的汉字也不可能是全部相同的。因此学生阅读一篇课文，文本中的生字对学生个体而言是因人而异的，所以学习过程中应该允许学生个性化地选择自己要认识的生字。而那些被专家列出的生字，教师应根据学生的实际情况加以筛选、取舍，若需要增补，可以在生字表后续加。
二、鼓励、引导学生多渠道识字，培养学生自主识字的意识和习惯
语文是母语教学。语文学习离不开生活，这是母语教学的特点和优势。儿童从小生活在母语学习的环境，生活中蕴藏着大量的汉字资源，因此我们应当让学生充分利用这些资源来识字，树立大的语文学习观。在这一方面，可采用以下方法：
1 鼓励课外阅读。鼓励学生课外阅读，一方面可以让学生在新的语言环境中巩固学过的字，还可以增加与生字见面的机会，进一步扩大识字量；另一方面也是为了从小培养学生的读书兴趣，通过读书体验并享受读书的乐趣。
2 引导学生在生活中识字。美丽的大自然和丰富多彩的社会生活为儿童创设了一个个开放的、自主的识字课堂。教师应当利用儿童强烈的好奇心和识字欲望，鼓励学生留心生活中认识和不认识的汉字，并且主动去认识更多的汉字。例如：引导学生通过电视、广告、报纸、说明书等途径认字，在排演节目、写板报、做游戏、参观等各种活动中主动识字。这样不仅可以加快识字速度，更重要的是能够培养学生主动学习的精神，热爱生活的情感和认真观察生活的态度。
请看一个识字教学片段：
(教学生字“南”：)
师：(出示几个生字)你有什么好方法能记住哪个字?
生：我认识“南”，这个字我在“南京路步行街”的石碑上见过。
生：我也认识这个“南”字，20路的站牌上就有。
生：“南方商厦”中的第一个字就是我们学的“南”。
师：再来找一找我们身边有没有这个字宝宝?(此时，教师似乎是不经意的点拨，却把学生的“视线”拉到了自己身边，引发学生无穷的探究热情。)
生：对了，我的同桌的名字里就有个“南”字。
生：教室后面的地图上有“东南西北”的标记，中间就有这个“南”字。
生：我套抹布的塑料袋上写着“南瓜饼”，就是这个“南”字。
师：呀!小朋友可真会识字!
在识字教学中，教师可以让学生说说哪些字是你认识的，是怎么认识的。学生可能会说是在课外书上认识的，在看商店招牌时认识的……教师就要及时鼓励“你真会识字，继续努力!”学生听到老师这真诚的赞扬，就会获得成功的喜悦，自主识字的信心就会增强，自主识字的愿望也会更强烈，长此以往自主识字的习惯就会形成。
3 经常让学生自主识记运用学过的生字。学过的字词在阅读中经常出现，在写作中反复运用，十分有利于学生提高理解、运用的能力，将消极词汇更多地变为积极词汇。因此，教师应努力创设情境、条件，引导学生自主识记和运用。可以指导学生自制“认字乐园”，随时将课外认的字剪贴成册；可以指导学生自制“识字袋”，随时将课内外认的字写成卡片装进识字袋，经常利用字卡巩固认字；可以在教室的墙报上开辟“识字园地”，引导学生用自己喜欢的方式不断展示自主识记运用的成果；还可以每周设立“识字交流时间”，一周围绕一个专题如蔬菜、水果、动物、姓氏、文具、用具、电器、商标、广告、路牌、花草树木、书籍报刊、影视节目、热门新闻等，交流识字成果。实践证明，只要教师有激励学生自主识记运用的意识，不断提供交流、展示的平台，每个学生在识字方面都会有令老师、家长惊喜的表现。
三、重视培养学生自主识字的能力
古人云：“授人以鱼，不如授人以渔”，只有教给学生灵活多样的识字方法，培养学生自主识字的能力，学生才会主动地认识和掌握更多的汉字。在教学当中，我们要引导学生探究、发现汉字的构字规律，领悟识字方法，并运用学到的方法自主识字。要训练学生利用拼音识字、查字典识字、利用构字规律识字、利用熟字认识新字(比如利用学过的“术”和“体”认识“本”字)、借助图画和上下文猜字、利用生活经验理解字义的能力。教学中要注意引导学生先自学生字，再进行有针对性的指导。比如，有些课文中要求会认的生字是学生见得比较多的字，甚至根据调查了解，学生已经认识了其中的一些字，教师就可以通过同桌互相指认等形式，让学生抽取出不会认的字，自己想办法认会并记住，再在读课文时检查自学生字的效果。
总之，在识字教学当中，要培养学生学习的自主性，首先应当教给学生识字的自主权，当学生有了一定的自主权之后，还应当鼓励、引导学生多渠道识字，并注意学生自主识字能力的培养。
【关键词】识字；教学；自主性；能力
识字是阅读和写作的基础，是低年级语文教学的重点。用什么方法识字最有效，一直是语文教学界长期研究的一个重要课题。从五十年代到课改的今天，识字方法如雨后春笋，然而，在识字教学中，如何培养学生识字的自主性，却一直是我们所忽视的一个问题。新课程改革更需要我们的学生转变传统的被动的学习方式，提倡自主的学习方式，因而，在识字教学中培养学生的自主性显得尤为重要。那么，在识字教学中，应当如何培养学生的自主性呢?
一、尊重学情。交给学生识字的自主权
我们知道，由于班级授课制与生俱来的缺陷，小学生入学后识多少字，识哪些字，历来是由教材规定的。学生始终没有自主权。而且低年级识字教材编写的逻辑起点始终是“零识字”，因此不管学生基础如何，入学后一律都得从“一二三四、大小多少、上下来去”开始。这种硬性规定的识字目标，随着时代的进步，学生识字量的增加，已经越来越难以适应学生学习需求了。每个学生因为生活的环境、受到的教育、接受能力等诸多因素的不同，学习的现状并非一致，生字的内容也绝不可能完全一致。《语文课程标准》指出：学生是学习与发展的主体。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。鉴于此，笔者认为，识字也一样，应根据学生的差异，留出比较充分的识字空间，让学生根据自己的识字基础和学习能力，自主地选择要认识的生字。这样，才有可能充分发挥学生的自主性，让学生在识字中建立自信。学生识字的自主权可体现在两个方面：一是识字数量。同一单位时间里学生根据自己的能力自主决定识字数量，能力强的可以多识，能力差的可以少识。二是生字选择。我们知道即使识字量相同的学生，所认识的具体的汉字也不可能是全部相同的。因此学生阅读一篇课文，文本中的生字对学生个体而言是因人而异的，所以学习过程中应该允许学生个性化地选择自己要认识的生字。而那些被专家列出的生字，教师应根据学生的实际情况加以筛选、取舍，若需要增补，可以在生字表后续加。
二、鼓励、引导学生多渠道识字，培养学生自主识字的意识和习惯
语文是母语教学。语文学习离不开生活，这是母语教学的特点和优势。儿童从小生活在母语学习的环境，生活中蕴藏着大量的汉字资源，因此我们应当让学生充分利用这些资源来识字，树立大的语文学习观。在这一方面，可采用以下方法：
1 鼓励课外阅读。鼓励学生课外阅读，一方面可以让学生在新的语言环境中巩固学过的字，还可以增加与生字见面的机会，进一步扩大识字量；另一方面也是为了从小培养学生的读书兴趣，通过读书体验并享受读书的乐趣。
2 引导学生在生活中识字。美丽的大自然和丰富多彩的社会生活为儿童创设了一个个开放的、自主的识字课堂。教师应当利用儿童强烈的好奇心和识字欲望，鼓励学生留心生活中认识和不认识的汉字，并且主动去认识更多的汉字。例如：引导学生通过电视、广告、报纸、说明书等途径认字，在排演节目、写板报、做游戏、参观等各种活动中主动识字。这样不仅可以加快识字速度，更重要的是能够培养学生主动学习的精神，热爱生活的情感和认真观察生活的态度。
请看一个识字教学片段：
(教学生字“南”：)
师：(出示几个生字)你有什么好方法能记住哪个字?
生：我认识“南”，这个字我在“南京路步行街”的石碑上见过。
生：我也认识这个“南”字，20路的站牌上就有。
生：“南方商厦”中的第一个字就是我们学的“南”。
师：再来找一找我们身边有没有这个字宝宝?(此时，教师似乎是不经意的点拨，却把学生的“视线”拉到了自己身边，引发学生无穷的探究热情。)
生：对了，我的同桌的名字里就有个“南”字。
生：教室后面的地图上有“东南西北”的标记，中间就有这个“南”字。
生：我套抹布的塑料袋上写着“南瓜饼”，就是这个“南”字。
师：呀!小朋友可真会识字!
在识字教学中，教师可以让学生说说哪些字是你认识的，是怎么认识的。学生可能会说是在课外书上认识的，在看商店招牌时认识的……教师就要及时鼓励“你真会识字，继续努力!”学生听到老师这真诚的赞扬，就会获得成功的喜悦，自主识字的信心就会增强，自主识字的愿望也会更强烈，长此以往自主识字的习惯就会形成。
3 经常让学生自主识记运用学过的生字。学过的字词在阅读中经常出现，在写作中反复运用，十分有利于学生提高理解、运用的能力，将消极词汇更多地变为积极词汇。因此，教师应努力创设情境、条件，引导学生自主识记和运用。可以指导学生自制“认字乐园”，随时将课外认的字剪贴成册；可以指导学生自制“识字袋”，随时将课内外认的字写成卡片装进识字袋，经常利用字卡巩固认字；可以在教室的墙报上开辟“识字园地”，引导学生用自己喜欢的方式不断展示自主识记运用的成果；还可以每周设立“识字交流时间”，一周围绕一个专题如蔬菜、水果、动物、姓氏、文具、用具、电器、商标、广告、路牌、花草树木、书籍报刊、影视节目、热门新闻等，交流识字成果。实践证明，只要教师有激励学生自主识记运用的意识，不断提供交流、展示的平台，每个学生在识字方面都会有令老师、家长惊喜的表现。
三、重视培养学生自主识字的能力
古人云：“授人以鱼，不如授人以渔”，只有教给学生灵活多样的识字方法，培养学生自主识字的能力，学生才会主动地认识和掌握更多的汉字。在教学当中，我们要引导学生探究、发现汉字的构字规律，领悟识字方法，并运用学到的方法自主识字。要训练学生利用拼音识字、查字典识字、利用构字规律识字、利用熟字认识新字(比如利用学过的“术”和“体”认识“本”字)、借助图画和上下文猜字、利用生活经验理解字义的能力。教学中要注意引导学生先自学生字，再进行有针对性的指导。比如，有些课文中要求会认的生字是学生见得比较多的字，甚至根据调查了解，学生已经认识了其中的一些字，教师就可以通过同桌互相指认等形式，让学生抽取出不会认的字，自己想办法认会并记住，再在读课文时检查自学生字的效果。
总之，在识字教学当中，要培养学生学习的自主性，首先应当教给学生识字的自主权，当学生有了一定的自主权之后，还应当鼓励、引导学生多渠道识字，并注意学生自主识字能力的培养。