【摘 要】课堂教学教师应该巧设导语，引发学生思考；善于利用媒体进行教学，使学生形象、直观地获得知识；创设生活情境，激发学生学习的积极性；将学生的探究延伸到课外，培养学生良好的思维习惯。
　　【关键词】生物；中学；兴趣；教学；策略
　　众所周知，生物教学激发学生的兴趣很重要，教学中教师应该把培养学生的兴趣，作为生物教学的主色调，使学生在教师的引导下，形成观察、思考、探求的良好习惯。
　　一、导之以趣，激发求知欲望
　　生物教学中，课堂新课的导入，相当关键。在导言中，教师需要精心设计导语及导入方式。设计导入要本着能够引发学生的兴趣，能引发学生思考、能引发学生强烈的学习欲望、进入良好学习状态的原则。教师需要根据教材的特点，及学生的心理发展规律和心理需求，使学生在导入的设计中产生兴趣，产生学习动机，并且通过逻辑思考、通过合理的推理、通过彼此的交流来探求问题的客观答案。从而形成科学的思维能力与积极思维的良好习惯。例如在讲授“植物的光合作用”这个知识点时，我没有急着下结论，而是设计了能够引发学生兴趣的导言：“我们经常看到从早晨和晚上进行锻炼的人，你能给他提个建议，利用什么时间进行锻炼比较好吗？”这样的问题能够激发学生的浓厚的兴趣和求知欲望。使他们以高度的热情投入到教学活动当中。
　　二、善用媒体教学，激发学生兴趣
　　多媒体可以将抽象的知识呈现的更为直观、形象。可以将抽象复杂的生物知识以声、光、电、色多元素的形式直接呈现为形象、动态的过程，因此，这种形式更能集中学生的注意力。这比教师枯燥的讲解更能调动学生的积极性。我们在生物教学中都有这样的体会，如果教师一味的讲解，学生就会注意力分散，对所讲内容提不起兴趣。结果教学效果可想而知，要达到学生创新思维的目的，更是一句空话。借助多媒体教学，可以弥补这个缺陷。我在讲授动物类型这个知识点时，我选取了一些能够引发学生兴趣的视频资料，引导学生总结，引导学生做出分析。这些有趣的动物现象能够激发学生的兴趣，使他们对画面提供的现象进行观察、思考，从而培养他们的思维、判断与概括能力。
　　三、创设情境，激发学习积极性
　　在生物教学过程中，教师要引导学生，走入生活的实际，即通过生活中的一些现象，一些问题，让学生思考有关生物的问题，并且要注重用生活的实际问题来创设情境，调动学生思维的积极性。生物来源于大自然，来源于生活实际，那么在教学中引导学生回归实际生活去观察和思考问题，可以使学生树立生物学实际是来源于生活，最终又可以回到生活，为生活服务的一门科学观念。例如：在讲到蛋白质代谢问题时，我提出了这样的问题：“为什么早晨空腹喝蛋白质的习惯不可取？”这一问题就贯穿了关于蛋白质吸收与代谢的过程的研究。从生活的现象出发，引发学生对问题的探究的积极性。例如在讲授“生物的遗传”这个内容时，我让学生观察自己的父母的样子，从父母的耳垂与自己耳垂的比较的观察。通过实际观察得知，有的学生说自己的耳垂与父亲的一样，而有的说与母亲的一样。通过这些实际观察，可以激发学生的好奇心，从而对于生物现象发生浓厚的兴趣。
　　四、课外探讨，持续发展兴趣
　　在课堂教学调动学生兴趣的基础上，为了让学生对所学知识得以巩固和延伸，教师应该引导和鼓励学生，通过课外活动来进一步观察事物，使课堂所学与实际相结合。提倡学生走进大自然，到田野、到矿山、到草地观察生态环境，观察动植物的生活习惯与规律。教师也可以帮学生建立课外兴趣小组，参观生物科技博物馆，采集动物标本，多进行生物实验。教师也可以帮学生设置课题，如：植物为什么不动，而动物可以活动？青蛙幼时与成年为什么不一样？这些问题，都可以引发学生的兴趣，激发学生的学习欲望，同时教师可以提倡学生多进行讨论、交流与探讨，培养他们科学的探究精神。
　　参考文献
　　[1]刘恩山.生物学教育研究方法与案例[M].北京：高等教育出版社（2004）.