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【关键词】 小学语文；生活经验；写作教学；动物
【中图分类号】 G623.24 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2018）11—0100—01
在进行作文教学时，许多教师都以每一单元的作文训练为基点让学生来写作，但是有一些写作内容对于学生来说是比较陌生的，而为了写成作文，学生只得去“造事”“造情”，然而以这样的方法写出来的作文往往缺乏情感，这恰恰也与作文训练的“说真话”“抒真情”的要求相背离。那么，作文教学该如何实施呢？教师可以将作文训练以教材为基础转变成以学生为基础，将学生生活经验融入写作教学中，这样学生的写作就会变成有源之水。
一、以“头脑风暴”引入话题
要想让学生写出来好的作文，首先得打开学生的思路，如果在上课时教师便提出以什么为主题进行写作，这样往往会限制学生的思维。而要拓展学生的思维，“头脑风暴”的方式引入话题无疑是比较理想的方式。如，为让学生写一篇以“动物”为主题的作文，教师先让学生来说一说有关动物的主题，可以是自己经历过的，也可以是自己从媒体见到的。学生的回答也比较宽泛，有自己对动物的喂养经历，有关于动物保护的，有自己见到过的动物，还有稀奇动物的介绍。教师将这些内容挑选出来，并板书在黑板上。通过这样的导入，唤醒了学生关于动物的回忆。他们也愿意参与到学习当中来，并与其他人分享自己的经验。
二、 缩小写作范围，优化素材
学生在交流过程中，谈及的内容比较多，虽然教师已在板书时进行了筛选，至于哪些可以在写作中运用，最终还得进行挑选，而挑选的标准就是以学生的需要为准，其实这一过程就是引导学生进行选材训练。因此，在进行二次挑选时，教师应当注意引导学生掌握方法，让学生看一看教师是如何根据主题来选材的，材料的主次又是如何来区分的。还以“动物”话題为例，二次挑选时可以让学生来说一说自己所熟悉的与动物相关的经历，这次将范围缩小到了学生所熟悉的方面，诸如了解其外形特征、生活习性，这样学生所要考虑的选材范围就更小了，当然学生对于相关知识的了解可以是通过媒体了解到的，也可以是自己喂养动物或者与动物相处的经历。在学生进行介绍的过程中，教师尤其要注意引导学生去关注细节方面的内容。
三、观察、描述动物的特征
让学生来介绍自己比较熟悉的动物，也许他们没有经过刻意的观察，但是由于与动物相处次数或者时间久了，这些内容学生还是比较熟悉的，将范围已经缩小到了学生熟悉的范围，学生在交流时也更容易把握住动物特征，在交流之前教师可以根据学生所说的内容将学生要介绍的动物进行分类，也就是自己或者别人养的宠物、鱼之类。由于学生的生活环境都差不多，因此他们所能接触到的动物而且比较熟悉的动物种类相差也不是很大，但是相同各类的动物，因为品种的差异，它们有共同性，也有各自的差异。因此，在把握特征时，可以引导学生从共性与个性两个方面来观察。以狗为例，它的共性就是对主人忠诚，而个性则因为品种的不同而不同，有的狗高大威猛，有的狗小巧可爱，对此，教师要引导学生去选择自己比较熟悉而又大众化的狗来介绍，但是要注意，每一只小狗又有其独特性，这样就可以使学生明晰自己所要描述的狗的特征。
四、提出写作要求，选择结构
学生介绍完了自己与动物的故事，也找到了自己所熟悉的动物的特征，实际上学生已经选择好了写作的素材，这时教师再出示写作要求，学生对于写作要求有了一种似曾相识的感觉，但是如何来将交流过程中所列举出来的内容运用于写作当中？这就需要学生精心写出作文的结构。如，有的学生在写作时以特征介绍为主，就需要多去关注动物的习性之类的材料，在写作时只要按照自己观察的顺序来写作即可；如果是写与自己所熟悉的动物相关的故事，就需要写清楚过程了，诸如此类，学生在确定自己写作方向时就会注意选择合适的结构。
五、深入研读，总结方法
学生完成了写作，这并不能说学生已经掌握了方法，而要让学生掌握写作方法，最好的就是让学生去再次研读自己的作文，通过研读，学生一方面可以对自己写的作文进行修改，另一方面可以总结经验，诸如自己是如何开篇的，在作文当中又写了哪些方面，用什么样的结构进行描述的，通过这样的分析，实际上就是将作文训练方法进行一次总结。
总之，生活是写作的源泉。因此，在日常教学过程中，教师要注意引导学生去观察与思考生活，鼓励学生去写一写生活日记，通过这样的积累，不断丰富学生的生活经验，而学生不断丰富的生活经验又恰恰是写作的素材。
编辑：张慧敏
【中图分类号】 G623.24 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2018）11—0100—01
在进行作文教学时，许多教师都以每一单元的作文训练为基点让学生来写作，但是有一些写作内容对于学生来说是比较陌生的，而为了写成作文，学生只得去“造事”“造情”，然而以这样的方法写出来的作文往往缺乏情感，这恰恰也与作文训练的“说真话”“抒真情”的要求相背离。那么，作文教学该如何实施呢？教师可以将作文训练以教材为基础转变成以学生为基础，将学生生活经验融入写作教学中，这样学生的写作就会变成有源之水。
一、以“头脑风暴”引入话题
要想让学生写出来好的作文，首先得打开学生的思路，如果在上课时教师便提出以什么为主题进行写作，这样往往会限制学生的思维。而要拓展学生的思维，“头脑风暴”的方式引入话题无疑是比较理想的方式。如，为让学生写一篇以“动物”为主题的作文，教师先让学生来说一说有关动物的主题，可以是自己经历过的，也可以是自己从媒体见到的。学生的回答也比较宽泛，有自己对动物的喂养经历，有关于动物保护的，有自己见到过的动物，还有稀奇动物的介绍。教师将这些内容挑选出来，并板书在黑板上。通过这样的导入，唤醒了学生关于动物的回忆。他们也愿意参与到学习当中来，并与其他人分享自己的经验。
二、 缩小写作范围，优化素材
学生在交流过程中，谈及的内容比较多，虽然教师已在板书时进行了筛选，至于哪些可以在写作中运用，最终还得进行挑选，而挑选的标准就是以学生的需要为准，其实这一过程就是引导学生进行选材训练。因此，在进行二次挑选时，教师应当注意引导学生掌握方法，让学生看一看教师是如何根据主题来选材的，材料的主次又是如何来区分的。还以“动物”话題为例，二次挑选时可以让学生来说一说自己所熟悉的与动物相关的经历，这次将范围缩小到了学生所熟悉的方面，诸如了解其外形特征、生活习性，这样学生所要考虑的选材范围就更小了，当然学生对于相关知识的了解可以是通过媒体了解到的，也可以是自己喂养动物或者与动物相处的经历。在学生进行介绍的过程中，教师尤其要注意引导学生去关注细节方面的内容。
三、观察、描述动物的特征
让学生来介绍自己比较熟悉的动物，也许他们没有经过刻意的观察，但是由于与动物相处次数或者时间久了，这些内容学生还是比较熟悉的，将范围已经缩小到了学生熟悉的范围，学生在交流时也更容易把握住动物特征，在交流之前教师可以根据学生所说的内容将学生要介绍的动物进行分类，也就是自己或者别人养的宠物、鱼之类。由于学生的生活环境都差不多，因此他们所能接触到的动物而且比较熟悉的动物种类相差也不是很大，但是相同各类的动物，因为品种的差异，它们有共同性，也有各自的差异。因此，在把握特征时，可以引导学生从共性与个性两个方面来观察。以狗为例，它的共性就是对主人忠诚，而个性则因为品种的不同而不同，有的狗高大威猛，有的狗小巧可爱，对此，教师要引导学生去选择自己比较熟悉而又大众化的狗来介绍，但是要注意，每一只小狗又有其独特性，这样就可以使学生明晰自己所要描述的狗的特征。
四、提出写作要求，选择结构
学生介绍完了自己与动物的故事，也找到了自己所熟悉的动物的特征，实际上学生已经选择好了写作的素材，这时教师再出示写作要求，学生对于写作要求有了一种似曾相识的感觉，但是如何来将交流过程中所列举出来的内容运用于写作当中？这就需要学生精心写出作文的结构。如，有的学生在写作时以特征介绍为主，就需要多去关注动物的习性之类的材料，在写作时只要按照自己观察的顺序来写作即可；如果是写与自己所熟悉的动物相关的故事，就需要写清楚过程了，诸如此类，学生在确定自己写作方向时就会注意选择合适的结构。
五、深入研读，总结方法
学生完成了写作，这并不能说学生已经掌握了方法，而要让学生掌握写作方法，最好的就是让学生去再次研读自己的作文，通过研读，学生一方面可以对自己写的作文进行修改，另一方面可以总结经验，诸如自己是如何开篇的，在作文当中又写了哪些方面，用什么样的结构进行描述的，通过这样的分析，实际上就是将作文训练方法进行一次总结。
总之，生活是写作的源泉。因此，在日常教学过程中，教师要注意引导学生去观察与思考生活，鼓励学生去写一写生活日记，通过这样的积累，不断丰富学生的生活经验，而学生不断丰富的生活经验又恰恰是写作的素材。
编辑：张慧敏