和谐是人们的追求，也是教育的追求，因为和谐能够产生动力，提高效率，产生最佳效益。和谐高效课堂的实施，推进了素质教育，减轻了学生的负担，为学生的全面健康发展提供了充分的条件。在地理课堂教学中，和谐的课堂氛围，能促进孩子的智力发展，知识的掌握和能力的提高，在和谐的课堂氛围中，孩子的思维处于积极的状态，情绪是高涨的，从而主动学习，获得知识。因此，在地理教学中要努力构建和谐课堂。
　　一、建立乐于交流的平等型师生关系
　　苏霍姆林斯基所说：“真诚、诚实、相互信任，善意相待，这些特点能最好地表现教师同他的学生之间的情感关系。”营造宽松的课堂氛围，建立和谐的师生情感关系，是课堂走向高效的首要条件。积极和谐的师生关系是学生产生良好行为的基础，在师生关系和谐、融洽的课堂里，学生表现为积极主动，乐观向上的行为风貌。
　　尊重学生，学生是主体，教师是主导。在课堂上教师用鼓励的目光、赞许的微笑，表示对学生的关心和热爱，用老师的真情去换取学生诚恳的学习态度。宽松和谐的课堂氛围有助于学生掌握知识、发展思维、培养能力，营造良好的课堂氛围可以把学生带到老师的授课中去，把学生真正推到学习主体的位置，学生也就敢于交流，乐于交流。在地理课堂教学过程中的师生关系是协调、和谐和互补的关系。学生是有着巨大发展潜能和有着个别差异的人，学生是有发展权利和需要被尊重和被理解的人。只要因材施教，因人施教，每个学生都能得到充分的发展，并获得成功。
　　二、让主动探究成为学生的学习方式
　　没有问题就没有探究，教师认为学生应该研究的那些“问题”，往往很少引起学生的重视，那种教师主观上希望学生出现的强烈探索动机，并不一定伴随着问题的呈现而出现。因而，教师必须把握住预设性问题向生成性问题转换这一关键，精心设计教学，使预设性问题的出现就像是自然生成的问题，引发学生的探索动机，开展有效的研究。
　　例如，在“黄河”一课的教学中，讲到黄河泛滥给人民带来的灾难时，就可以联系以往学过的“埃及”，先给出两张图片：一张是尼罗河即将泛滥埃及人民举行庆典的场面，另一张是历史上黄河泛滥给人们带来恐惧与灾难的场景。强烈的对比冲击着学生的视觉，激发了他们探究的欲望：为什么泛滥给这两条河流带来的是完全不一样的结果？同学们有的看书，有的查图，热烈地讨论着，最终在教师的引导下，从河流泛滥时间、泛滥范围的差异中顺利地找到了原因。
　　除了利用图片创设情景来激发学生的探究欲望之外，用学生熟悉的诗词、动听的歌曲、有趣的故事，甚至一个常用的成语、一张可笑的漫画等都能创设出一个充满张力的情景，造就一个充满诱惑的现场，也能激起学生探究的极大兴趣，主动进入学习角色，为整堂课的和谐自然开展奠定了基础，提高教育教学的有效性。
　　三、改变传统的教学方法
　　古人云：教学有法，教无定法，贵在得法。地理教学内容具有空间性、综合性、复杂性、间接性、广阔性和遥远性等特点，因而在地理课堂教学过程中选择正确、有效的教学方法或教学模式尤为重要。地理教学内容是制约地理教学方法，教学模式运用的重要方面。中学地理教学内容一般涉及自然地理、人文地理、区域地理等领域，对于不同的教学内容，应有区别地选择合适的教学方法或教学模式。例如：自然地理的知识多概念、规律、原理，应采用讲解，演示等教学方法，选择有利于启发学生“发现”的教学模式，如“情景演示教学模式”“观察——发现教学模式”，区域地理知识多地名、数据，可采用地图法，练习法等教学方法，选择有利于学生建立丰富的地理表象，掌握地理事物空间特征和区域特点的教学方法，如“图导式教学法”“多图展析教学法”“典型问题探究教学法”等。
　　在地理教学中既要体现教师的“教”，也要着眼于学生的“学”，既教师为了完成教学目的，使学生得到很好的成长，教师根据教学内容、教学目标和教学任务，对教学过程的结构，程序和教学活动的方法，手段等各种因素进行优化组织。从传统到现代的地理课堂教学，其教学方法或教学模式所体现的教学思想，不外乎两种：注入式和启发式。注入式的地理课堂教学设计，主要从教师如何“教”这一角度来设计课堂教学，而忽视了学生的学习心理，学习规律等，这种教学思想影响下形成的教学方法或教学模式是一种“教”的方法或模式。相反，启发式教学的基本涵义，就是要充分体现学生在教学过程中的主体地位，引导学生主动探索、积极思维、生动活泼、融会贯通地学习。启发式的教学方法并非“问答式”。有时看似有问有答，热热闹闹的教学场面，实质上与“注入式”相差无几，并无助于学生思维能力的训练；而有时即便是采用“讲授式”，若教师讲得生动，能够精辟地揭示地理事物之间的内部联系，促使学生积极思维，学会分析问题，解决问题的方法，即使没有提问和答问，也是启发式教学。因此，适合自己的且能够使课堂高效的方法就是最好的方法。
　　四、建立科学合理的评价体系
　　评价是教学过程中的重要环节，对学生正确地认识自己，明确自身的优缺点也起着不可替代的作用。《地理新课程标准》中强调：“评价的主要目的是为了全面了解学生的地理学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元化，评价方法多样化的评价体系。对学生地理学习的评价，既关注学习结果，又关注他们在学习过程中的变化和发展；既关注学生的学习水平，又关注他们在地理实践活动中表现出来的情感和态度。”在教学中，教师对学生的学习评价不仅要看课堂内知识的掌握情况，还要关注学生在课堂学习过程中的表现。如：思考时是否积极，小组讨论时是否投入，能否倾听别人的意见，有没有创新精神等。有的学生上课思维积极、敢于打破常规，有的学生解法比较简易、独特等等，教师应结合这些情况，进行综合评价。同时，也要打破教师评价的单一形式，让学生参与教学评价，把自评、互评、组评与教师评价相结合，使地理评价“为促进学生发展而评价”。只有这样，学生在评价中才能不断进步，才能保护学生学习的热情，真正使评价成为学生发展的“推动器”。
　　总之，建立和谐师生关系，提高课堂学习效率，都是为了增强学生主动学习的意识，使学生自觉学习，在愉快中学习，在创新中学习，从而提高教育教学成绩，这是我们教育教学的最终目的，构建和谐地理课堂的方法是多种多样的，我们要根据实际情况采用适当的方法。