论文部分内容阅读
【关键词】初中思想品德；自主学习；高效
高效课常是以最小的教学和学习设入获得最大学习效应的课堂，基本特征是“自主建构、互动激发、高效生成、愉悦共享”。衡量高效课堂，一看学生知识掌握、能力增长和情感、态度价值观的变化程度；二看教学效果是通过怎样的投入获得的，是否实现了少教多学；三看师生是否经历了一段双向激发的愉悦交往过程。那么如何才能在有限的课堂时间内高效完成课堂教学任务，同时还要以培养和锻炼学生的各种能力为核心？
我的思考是：
1 高效课堂的理想目标
1.1“独角戏”要变“群英会”。教师要重视学生的自主学习，把课堂这个舞台还给学生，把话语权、思维权、讨论权还给学生。教师应放弃课堂主角这个身份，交给更多学生更多表现的时间和空间，充分体现 老师为主导、以学生主体的新课程改革理念。力争把“课”堂转变为“学”堂。
1.2在每一节课中学生能达到广积知识、破除疑难、提高能力、提升情感的境界、锻炼能力的效果。每节课都要让学生有所获，掌握基本的知识与技能，要让学生有质疑交流时间，培养学生的自学能力 、分析和解决问题的能力 ；教学方法多样化，学生思维得到最大限度启发。实现高效课堂的效率最大化，效果最优化。
1.3“以学定教”。做到学在课堂、练在课堂、反映在课堂、矫正在课堂、提升在课堂。
1.4学生要愿学、学会、会学。思想品德课在我们重庆市是开卷考试科目，学生平时不重视，总以为只要考前看看书，把练习题答案整理一下就可以了，课堂学习积极性不高，上课注意力很不集中，分析解决问题能力不高。只有改革课堂教学方法，让课堂变为学生主动涉猎知识的海洋，那么学生才会肯学、想学，才能由“要我学”变为“我要学”。
2高效课堂强化三个“教学环节”
2.1自主学习环节。自主学习主要强调 学生在学习中的自主性和独立性。一方面教师要调整好与学生间的角色关系。把自己变成“顾问”、“引导者”。一般在一节课的开始，要提出总的目标，这个学习目标要具体，要用可操作性，学生能够看得懂，使学生有个总的“奔头”，在教学过程中，每一教学环节的具体要求，也要通过过渡语幻灯片等形式使学生明白。另一方面在教学中把学生推到问题的边缘，让他们自己动脑主动思考问题，并在探究的过程中，发现疑点，困惑点，把他们弄不懂的地方、易犯错的地方都列出来，再引导他们通过独立思考，摒弃错误，发现真理，实现由感性认识到理性认识的转化。
2.2合作学生环节。合作学习是指学生在课堂中以小组为单位进行讨论的一种形式，充分体现学生的合作性、互补性，可以培养学生合作学习的能力。但是值得注意的是有效的合作学习必须在学生个体学习的基础上，没有个体切实的学习基础，合作学习就会流于形式，浪费时间，课堂气氛貌似活跃实则无序。在合作学习中，学生的角色不断变换，一会儿发问，一会儿解释，一会儿协助，一会儿评价，这种角色不断变化的磨合训练有效地培养了学生的协作技巧、沟通能力。
2.3练习检验环节。每节课开始时，教师出示学习目标，由学生独立学习，然后需要针对当堂课的学习目标，完成对基础知识的掌握检测；新课结束前，还要安排当堂检测巩固提高的练习。因此，一节课课前、课后安排两次练习检测，并且是针对当堂学习目标设计的，有利于检验课堂的效率及效果，做到堂堂清。
3高效课堂落实四个“必须”
3.1课堂必须有明确的学习目标导向。教学设计要明确好学习目标，以“导航“形式给学生，学习目标要具体，要有可气操作性，学生对照学习目标进行自学阅读。
3.2必须有充足的自学时间。在学生自学阅读及探究合作教学环节中，需要给学生留足自学及探讨的时间。
3.3必须有生生、师生质疑交流时间。在合作学习环节中，师生、生生需要互动，尤其是思维互动，要给学生充分的质疑交流时间。
3.4必须有充足的练习时间。作业，或者叫达标训练，是高效课堂不可缺少重要环节。我一直顽固的认为，如果当堂检测不能在课堂上完成。就谈不上什么高效课堂。作业布置有层次性，层次性有两方面的要求：一是要循序渐进，由浅入深；二是要兼顾不同层次的学生认知基础，设计适应差异训练的弹性作业结构（分AB）层次）。题量不能太多，一般1至3个选择题，一个材料问答题，试题要精心设计，充分体现本课的重点。学生做后要及时点评，并引导纠正错误，分析原因。
4高效课堂重在情境
4.1以情激“兴”—激发兴趣。
乌申斯基曾说过：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的愿望”。有了兴趣，学生才能主动、愉快的学习，才能在课堂教学中发挥主体作用和主动精神。当然兴趣不是凭空产生的，总是在一定情境中产生。要使学生对学习内容感兴趣，就得想办刺激学生的感官及至心灵，因此，教师在课堂中教学中要深入了解学生的心理特点和认知规律。运用各种电教手段创设悦耳、悦心的情境，使学生产生如见其人、如闻其声、身临其境的感受，催发出学生积极探索的主动性，就能调动学生对思想品德学科的学习兴趣，从而大大提高课堂教学效率。
4.2以情激“思”—启发思考。
新课程标准强调：要“保护学生的好奇心”“激发学生的想象力和创造潜能”“培养学生勇于创新的精神”。创新是一种对他人和自我的超越，这种超越是积极思考、努力探究的结果。怎样在思想品德教学中引导学生积极思考、努力探究呢？孔子说“不愤不启，不悱不发”，关键是要创设启迪学生智慧的学习情境，通过设计各种问题，启迪学生积极思考、努力探究。
4.3以情激“情”—体验情感。
把学生看作独立的人、发展的人、可塑造的人，就要让学生真正成为学生的主体，就要尊重学生的情感体验，因为体验是属于每个人的。新课程标准区分了学生生活的两个世界；一是经验世界，二是想象世界。这两个世界都需要学生去体验。体验作为一种重要的认知方式，主要通过移情、融合、反思来实现。苏联教育学家赞科夫曾精辟地论述道：“越来越明显地证明，教学一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”
4.4以情激“行”—实践行动。
创设情境，通过学生的表演，让学生明白在生活中应如何面对自己的人生。
多年的经验告诉我，重视情境教学，有利于激发学生学习兴趣，启发学生思维，培养学生情感，给学生人生以指导，在高效课堂今天我们更应该好好利用这种教学方法。
总之，要打造自学交流拓展高效的互动课堂，就必须解放学生，让学生快乐学习，激发活力；就必面开放课堂，自主互动，全员参与；就必须打破传统的平面单向传递教学模式，建立立体多向传递式教学体系；就必须确保学生在教学过程中的主体地位，将教师的主导作用和学生的主体地位有机统一，才能实现互动高效。
高效课常是以最小的教学和学习设入获得最大学习效应的课堂，基本特征是“自主建构、互动激发、高效生成、愉悦共享”。衡量高效课堂，一看学生知识掌握、能力增长和情感、态度价值观的变化程度；二看教学效果是通过怎样的投入获得的，是否实现了少教多学；三看师生是否经历了一段双向激发的愉悦交往过程。那么如何才能在有限的课堂时间内高效完成课堂教学任务，同时还要以培养和锻炼学生的各种能力为核心？
我的思考是：
1 高效课堂的理想目标
1.1“独角戏”要变“群英会”。教师要重视学生的自主学习，把课堂这个舞台还给学生，把话语权、思维权、讨论权还给学生。教师应放弃课堂主角这个身份，交给更多学生更多表现的时间和空间，充分体现 老师为主导、以学生主体的新课程改革理念。力争把“课”堂转变为“学”堂。
1.2在每一节课中学生能达到广积知识、破除疑难、提高能力、提升情感的境界、锻炼能力的效果。每节课都要让学生有所获，掌握基本的知识与技能，要让学生有质疑交流时间，培养学生的自学能力 、分析和解决问题的能力 ；教学方法多样化，学生思维得到最大限度启发。实现高效课堂的效率最大化，效果最优化。
1.3“以学定教”。做到学在课堂、练在课堂、反映在课堂、矫正在课堂、提升在课堂。
1.4学生要愿学、学会、会学。思想品德课在我们重庆市是开卷考试科目，学生平时不重视，总以为只要考前看看书，把练习题答案整理一下就可以了，课堂学习积极性不高，上课注意力很不集中，分析解决问题能力不高。只有改革课堂教学方法，让课堂变为学生主动涉猎知识的海洋，那么学生才会肯学、想学，才能由“要我学”变为“我要学”。
2高效课堂强化三个“教学环节”
2.1自主学习环节。自主学习主要强调 学生在学习中的自主性和独立性。一方面教师要调整好与学生间的角色关系。把自己变成“顾问”、“引导者”。一般在一节课的开始，要提出总的目标，这个学习目标要具体，要用可操作性，学生能够看得懂，使学生有个总的“奔头”，在教学过程中，每一教学环节的具体要求，也要通过过渡语幻灯片等形式使学生明白。另一方面在教学中把学生推到问题的边缘，让他们自己动脑主动思考问题，并在探究的过程中，发现疑点，困惑点，把他们弄不懂的地方、易犯错的地方都列出来，再引导他们通过独立思考，摒弃错误，发现真理，实现由感性认识到理性认识的转化。
2.2合作学生环节。合作学习是指学生在课堂中以小组为单位进行讨论的一种形式，充分体现学生的合作性、互补性，可以培养学生合作学习的能力。但是值得注意的是有效的合作学习必须在学生个体学习的基础上，没有个体切实的学习基础，合作学习就会流于形式，浪费时间，课堂气氛貌似活跃实则无序。在合作学习中，学生的角色不断变换，一会儿发问，一会儿解释，一会儿协助，一会儿评价，这种角色不断变化的磨合训练有效地培养了学生的协作技巧、沟通能力。
2.3练习检验环节。每节课开始时，教师出示学习目标，由学生独立学习，然后需要针对当堂课的学习目标，完成对基础知识的掌握检测；新课结束前，还要安排当堂检测巩固提高的练习。因此，一节课课前、课后安排两次练习检测，并且是针对当堂学习目标设计的，有利于检验课堂的效率及效果，做到堂堂清。
3高效课堂落实四个“必须”
3.1课堂必须有明确的学习目标导向。教学设计要明确好学习目标，以“导航“形式给学生，学习目标要具体，要有可气操作性，学生对照学习目标进行自学阅读。
3.2必须有充足的自学时间。在学生自学阅读及探究合作教学环节中，需要给学生留足自学及探讨的时间。
3.3必须有生生、师生质疑交流时间。在合作学习环节中，师生、生生需要互动，尤其是思维互动，要给学生充分的质疑交流时间。
3.4必须有充足的练习时间。作业，或者叫达标训练，是高效课堂不可缺少重要环节。我一直顽固的认为，如果当堂检测不能在课堂上完成。就谈不上什么高效课堂。作业布置有层次性，层次性有两方面的要求：一是要循序渐进，由浅入深；二是要兼顾不同层次的学生认知基础，设计适应差异训练的弹性作业结构（分AB）层次）。题量不能太多，一般1至3个选择题，一个材料问答题，试题要精心设计，充分体现本课的重点。学生做后要及时点评，并引导纠正错误，分析原因。
4高效课堂重在情境
4.1以情激“兴”—激发兴趣。
乌申斯基曾说过：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的愿望”。有了兴趣，学生才能主动、愉快的学习，才能在课堂教学中发挥主体作用和主动精神。当然兴趣不是凭空产生的，总是在一定情境中产生。要使学生对学习内容感兴趣，就得想办刺激学生的感官及至心灵，因此，教师在课堂中教学中要深入了解学生的心理特点和认知规律。运用各种电教手段创设悦耳、悦心的情境，使学生产生如见其人、如闻其声、身临其境的感受，催发出学生积极探索的主动性，就能调动学生对思想品德学科的学习兴趣，从而大大提高课堂教学效率。
4.2以情激“思”—启发思考。
新课程标准强调：要“保护学生的好奇心”“激发学生的想象力和创造潜能”“培养学生勇于创新的精神”。创新是一种对他人和自我的超越，这种超越是积极思考、努力探究的结果。怎样在思想品德教学中引导学生积极思考、努力探究呢？孔子说“不愤不启，不悱不发”，关键是要创设启迪学生智慧的学习情境，通过设计各种问题，启迪学生积极思考、努力探究。
4.3以情激“情”—体验情感。
把学生看作独立的人、发展的人、可塑造的人，就要让学生真正成为学生的主体，就要尊重学生的情感体验，因为体验是属于每个人的。新课程标准区分了学生生活的两个世界；一是经验世界，二是想象世界。这两个世界都需要学生去体验。体验作为一种重要的认知方式，主要通过移情、融合、反思来实现。苏联教育学家赞科夫曾精辟地论述道：“越来越明显地证明，教学一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”
4.4以情激“行”—实践行动。
创设情境，通过学生的表演，让学生明白在生活中应如何面对自己的人生。
多年的经验告诉我，重视情境教学，有利于激发学生学习兴趣，启发学生思维，培养学生情感，给学生人生以指导，在高效课堂今天我们更应该好好利用这种教学方法。
总之，要打造自学交流拓展高效的互动课堂，就必须解放学生，让学生快乐学习，激发活力；就必面开放课堂，自主互动，全员参与；就必须打破传统的平面单向传递教学模式，建立立体多向传递式教学体系；就必须确保学生在教学过程中的主体地位，将教师的主导作用和学生的主体地位有机统一，才能实现互动高效。