阅读是主体和文本、作者交流的生成性过程。小学高段的学生已经具备了一定的阅读能力，但理解能力还不高，这就需要教师在阅读教学中多加引导，让他们更好地理解文本的内涵。所谓有效的阅读教学，实质上是学生在教师引导下对文章的有效理解。要做到有效，阅读教学中就要根据学生的实际，循序渐进地进行引导。
　　一、创设情境，引入阅读
　　学生所面对的文本只是纯文本，读起来总感觉索然无味；要理解，更是困难重重，因为小学生的兴趣以间接兴趣为主，纯文本不能直接激发学生的阅读兴趣。这就需要教师通过多种方式来激发学生的兴趣，让学生乐于去阅读文本，为理解奠定基础。如，教学《乐山龙舟会》一文，要让学生体会龙所代表的追求自由完美的民族精神，就需以“龙的传人”为切入点来引入文本。教学中，教师可先借助多媒体播放《龙的传人》歌曲，接着提出问题：“你们知道这首歌的名字吗？关于龙，你们都知道些什么？谁知道歌词中的‘龙的传人’指的是什么人？”学生简单讨论回答后，教师以 “中国人为什么要自称是龙的传人呢”的问题过渡，为学生设置了悬念。学生想要知道答案，就需要对文本进行阅读，这就自然引入到阅读文本中。
　　由此不难看出，在阅读教学中，教师要根据教学内容和教学目标的需要，通过情境创设来激发学生的阅读兴趣，引导他们进入文本阅读。只有这样，才能更好地为文本的理解打下基础。在情境创设中，方式方法可多种多样，但无论采用什么方式，都要做到激发兴趣的同时能引入新课阅读。
　　二、提出问题，初步感知
　　在初步阅读文本过程中，教师需要引导学生借助工具书或小组力量来读准字音、读通句子；同时要思考文本的大概内容是什么。就高段学生而言，生字词的理解没有太多问题，焦点是在对文本的层次分析上。因此，教学中教师可通过问题来引导学生对文本的内容进行概括。
　　首先，要根据文本内容进行引导。如《凡卡》的阅读，文本是以凡卡写信之前、写信过程、写信之后为顺序进行叙述的，问题就可以是：“课文是按什么顺序写的？按照这个顺序如何对文章进行分层？能否对每层的内容进行概括？”其次，要注重抓住关键词句来引导学生概括。如对《穷人》阅读，就可围绕桑娜和渔夫来进行提问。在新课改下，很多教师已经不太注重引导学生对文本进行分段分层，而更多的是引导学生对文本的句段进行理解。其实，要读懂一篇文章，除了要理解句段，还要能整体上把握文本，不然，文本就会被“肢解”，学生也将不得要领。
　　三、合作探究，深入理解
　　这是阅读教学中最关键也是最重要的环节。学生在整体了解文本的基础上，需要深入理解文本的内涵，这就需要深入到句段中去。此时，教师要做的是通过问题来引导学生，让学生在合作的基础上大胆猜想、大胆理解，合作交流，形成共识。
　　如教学《唯一的听众》一文，在对“第一次交谈”的探究中，为了让学生深入人物的内心世界，教师利用幻灯片出示句子：“是我打扰了你吗，小伙子？ 不过，我每天早晨都在这里坐一会儿。”“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧。”“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗，每天早晨？”然后，引导学生思考，提出问题：“她在什么情况下这样说？”（听到我糟糕的琴技）“老人真的耳聋了吗？那她为什么说自己聋了？”（故意装聋，为了让我练琴时无所顾虑，减轻负担，鼓足勇气。这种善意的谎言其实就是一种真诚的鼓励。）“老人不仅装聋，还提出了什么请求？老妇人说这些话时是什么表情？什么语气？”（老人的请求，既消除了我的顾虑，又在激励我练下去，多么爱护我的老人啊！）通过教师的引导，学生合作交流，在对老人善意谎言的理解中，老人善良的品质也就凸显了出来。
　　四、拓展阅读，运用提高
　　理解了文本的内涵并不等于完成了阅读。在阅读教学中，只有学以致用才能真正促进学生的发展。拓展延伸更多的是要根据文本的内涵来引导学生在阅读后提升。如《穷人》的教学时，教师以“5 2”的算术题来引入阅读。阅读后，教师又照应开头，问：“5 2只等于7吗？”引导学生理解渔夫所具有的善良本性，由“5 2”而获得“雪化了是春天”的感悟：等于桑娜和西蒙的深厚友谊，等于桑娜的朴实、善良；等于在困难中乐于助人的精神，等于同情心……再引入类似的文本来引导学生阅读。这样学生获得的就不仅仅对是一篇文章的理解，更是一次心灵的震撼。的确，阅读不仅仅需要“读”，更需要去感受和体会，尤其是对小学生而言，这样才能让他们更好地理解文本。
　　总之，阅读是一个循序渐进的过程。在这个过程中，学生对文本内涵的理解经历了认识、质疑到明了。教学中，教师要遵循学生的认知规律，循序渐进地引导学生，让学生真正能喜欢读、读得懂，学以致用。这样的阅读教学才算是有效的教学，这样的阅读教学也才能真正促进学生的发展。