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【摘要】语文学习是一种精神享受，它能创造性的表达人生。教师要在语文教学中，教会学生在学习中享受，回归实际生活，从而达到学生整体素质的提高。
【关键词】语文教学；回归生活；有效教学
现在学生要学的功课很多。新学期开学，一个三年级的学生发到了大小18本书，一个七年级的学生单英语一门就发到了6本。在这样学习任务繁重的情况下，作为一名语文教师，我觉得应该尽快教会学生在学习中享受，回归实际生活。因为教语文不是简单的传授知识，要考虑育人，考虑怎样使人从自然人成为社会人，更要考虑怎样把人培养成高素质的公民。从这一点出发，语文学习的最终目的是丰富情感、陶冶人格、体验生活。
1.语文学习是一种精神享受
学语文最终的目的是更好的生活，享受生活。生命的质量首先在于人的精神生活的丰富性，在于生活感受的愉悦。一个人的精神生活很单调，内心很苦闷，生活质量就无从谈起。语文就为学生精神的丰富和愉悦提供了很好的条件。如冰心先生歌颂母爱的伟大；鲁迅先生对自由快乐的童年生活的怀念；韩麦尔先生的爱国感情；白求恩大夫的国际主义精神、毫不利己专门利人的精神，对技术精益求精的精神等等。丰富的精神世界使语文学习的过程成为欣赏的过程，不仅欣赏到语言表达的精美，更欣赏他人人性的展开。学生在欣赏中有所感受，在欣赏中获得陶冶，在欣赏中美化情怀，进而也提高了自己的生命质量。
然而现实生活中我们会碰到一些无奈的事情：教师和家长眼中的“好”生，因遇到一点挫折而离家出走，甚至自杀；自觉无望、自暴自弃的“差”生，因不甘寂寞而寻衅闹事。生命在他们扭曲的价值观中，变得如同水上浮萍，无足轻重，这是多么的悲哀与可怕啊！所以使学生在学习语文的过程中感受到生命的跳动，感受到生命价值的存在，是语文课的真正任务。
人类之所以能够不断的发展，人类的文明之所以能够不断提高，最根本的就在于人类能够不断超越自身，不断超越自己体能的、智慧的、精神的极限。这种超越的精神就是获得更大自由的精神。而语文的一个内在功能就是要展示这种精神，弘扬这种精神。人类不断超越自我的自由精神其实也是科学发展的内在动力，与人的创造性发展是相辅相成的，甚至可以说没有自由的人文精神便没有真正的科学。盘古的神力，是对人的力量的大胆的幻想和歌颂；愚公移山的矢志使神灵都敬畏，反映了人类对于战胜自然的信念和向往。他们就很好的把这一精神展示给了学生。
一个人在生活中会遇到许多艰辛、险阻、挫折和困顿。我们要在烦恼之中观照烦恼，在痛苦之中觉醒痛苦，在悲哀之中超越悲哀，在顿悟之中找到开启未来之门的钥匙，自始至终保持坚毅的心情、旷达的气度和庄严的胸襟。居里夫人不计个人得失，一生献身于科学；文天祥、闻一多，为国为民，英年早逝，他们都虽死犹荣。学生在课堂上不断受到感染和激励，精神得到升华，生命的意义和价值得到提升。
2.语文学习能创造性的表达人生
语文学习首先是感悟。要使学生感悟到作者的感受，感悟到作者的情感，感悟到整个作品的风格和情调。如鲁迅的小说《故乡》一文，其实写的是“我”的心理历程：“在苍茫的天地下……的荒村，没有一些活气”的形式图画逐渐取代想象中理想化了“神奇图画”；西瓜地里小英雄形象也由“十分清楚”而变得模糊。而现实闰土和现实杨二嫂的故事无疑起了惊醒的作用，使“我”完成幻境与现实的剥离，“我”由希望而绝望，在“绝望”中又看到“希望”，勇敢的和“走的人”一起从“本没有路”的地方走出一条路来。文末的议论，对学生感悟作者的情感，感悟整个作品的风格和情调起了很好的作用。
其次是理解。理解作者观察问题、描述现象的角度，理解作者看问题、分析现象的视角和方法。如茅盾先生的文学评论《简单的故事精致的情节》一文，从故事、情节入手，重在对细节的评介。这个简单又具体的方法，不但教会学生从什么角度去评，去欣赏，更好地理解原作的意图，而且教会学生怎样去写评论性的文字，特别是文学作品。
第三是表达。学生能够以课文为例子，表达自己独特的生命感受和观点。如陶渊明的《桃花源记》中一个被我们忽略的问题：渔人从桃花源出来时，曾被告戒“不足为外人道也”，然而当他出来是沿着归路“处处志之”，并让太守“遣人随往，寻向所志”，结果“遂迷，不复得路”。我们不仅要问：渔人为什么没能返回桃花源呢？一直以来，我们把原因归结为桃花源只是作者构筑的虚幻的理想世界，桃花源的失落受制于作者的思想倾向。这里，我们可以换个角度去思考——难道渔人就没有问题吗？一石激起千层浪，学生议论纷纷，找到了桃花源失落的直接原因是渔人“违禁”（而“幻想破灭”是桃花源失落的一种象征意义）。有学生就认为这就是对人性弱点的揭示和批判。这是多么深刻的见解啊！遵守诺言作为维护人与人之间信义关系的方式之一，既是彼此信任的基础，也是一种公认的社会道德规范，在这里却被失信的“渔人”破坏了。因此，“桃花源”的失落正是人间信义的失落。这样的见地掷地有声，充分表达了自己独特的生命感受和观点。
最后，也是最终的目的，是获得精神的自由，个性化的感悟事物、体察生活和人情，创造性的表达人生。
语文学习是主观的表达，是内心感情的流露，是个人见解和智慧的展现，更是生命的对话。语文学习的真正价值在于获取这种感受，体验这种感情，理解这种见解，转化这种智慧，最终形成自己丰富的精神世界，让自己回归到实际生活中去。所以语文学习是知识、技能的教授，更是情感的交流，心灵的沟通，生命的对话。
诗云：“豪华落尽见真淳，铅华洗却见本真。”让学生在语文学习中得到享受，在实际生活中感受到生命的美好，感受到人生的美丽，感受到生活的多彩。
（作者单位：江苏省张家港市暨阳湖实验学校）
【关键词】语文教学；回归生活；有效教学
现在学生要学的功课很多。新学期开学，一个三年级的学生发到了大小18本书，一个七年级的学生单英语一门就发到了6本。在这样学习任务繁重的情况下，作为一名语文教师，我觉得应该尽快教会学生在学习中享受，回归实际生活。因为教语文不是简单的传授知识，要考虑育人，考虑怎样使人从自然人成为社会人，更要考虑怎样把人培养成高素质的公民。从这一点出发，语文学习的最终目的是丰富情感、陶冶人格、体验生活。
1.语文学习是一种精神享受
学语文最终的目的是更好的生活，享受生活。生命的质量首先在于人的精神生活的丰富性，在于生活感受的愉悦。一个人的精神生活很单调，内心很苦闷，生活质量就无从谈起。语文就为学生精神的丰富和愉悦提供了很好的条件。如冰心先生歌颂母爱的伟大；鲁迅先生对自由快乐的童年生活的怀念；韩麦尔先生的爱国感情；白求恩大夫的国际主义精神、毫不利己专门利人的精神，对技术精益求精的精神等等。丰富的精神世界使语文学习的过程成为欣赏的过程，不仅欣赏到语言表达的精美，更欣赏他人人性的展开。学生在欣赏中有所感受，在欣赏中获得陶冶，在欣赏中美化情怀，进而也提高了自己的生命质量。
然而现实生活中我们会碰到一些无奈的事情：教师和家长眼中的“好”生，因遇到一点挫折而离家出走，甚至自杀；自觉无望、自暴自弃的“差”生，因不甘寂寞而寻衅闹事。生命在他们扭曲的价值观中，变得如同水上浮萍，无足轻重，这是多么的悲哀与可怕啊！所以使学生在学习语文的过程中感受到生命的跳动，感受到生命价值的存在，是语文课的真正任务。
人类之所以能够不断的发展，人类的文明之所以能够不断提高，最根本的就在于人类能够不断超越自身，不断超越自己体能的、智慧的、精神的极限。这种超越的精神就是获得更大自由的精神。而语文的一个内在功能就是要展示这种精神，弘扬这种精神。人类不断超越自我的自由精神其实也是科学发展的内在动力，与人的创造性发展是相辅相成的，甚至可以说没有自由的人文精神便没有真正的科学。盘古的神力，是对人的力量的大胆的幻想和歌颂；愚公移山的矢志使神灵都敬畏，反映了人类对于战胜自然的信念和向往。他们就很好的把这一精神展示给了学生。
一个人在生活中会遇到许多艰辛、险阻、挫折和困顿。我们要在烦恼之中观照烦恼，在痛苦之中觉醒痛苦，在悲哀之中超越悲哀，在顿悟之中找到开启未来之门的钥匙，自始至终保持坚毅的心情、旷达的气度和庄严的胸襟。居里夫人不计个人得失，一生献身于科学；文天祥、闻一多，为国为民，英年早逝，他们都虽死犹荣。学生在课堂上不断受到感染和激励，精神得到升华，生命的意义和价值得到提升。
2.语文学习能创造性的表达人生
语文学习首先是感悟。要使学生感悟到作者的感受，感悟到作者的情感，感悟到整个作品的风格和情调。如鲁迅的小说《故乡》一文，其实写的是“我”的心理历程：“在苍茫的天地下……的荒村，没有一些活气”的形式图画逐渐取代想象中理想化了“神奇图画”；西瓜地里小英雄形象也由“十分清楚”而变得模糊。而现实闰土和现实杨二嫂的故事无疑起了惊醒的作用，使“我”完成幻境与现实的剥离，“我”由希望而绝望，在“绝望”中又看到“希望”，勇敢的和“走的人”一起从“本没有路”的地方走出一条路来。文末的议论，对学生感悟作者的情感，感悟整个作品的风格和情调起了很好的作用。
其次是理解。理解作者观察问题、描述现象的角度，理解作者看问题、分析现象的视角和方法。如茅盾先生的文学评论《简单的故事精致的情节》一文，从故事、情节入手，重在对细节的评介。这个简单又具体的方法，不但教会学生从什么角度去评，去欣赏，更好地理解原作的意图，而且教会学生怎样去写评论性的文字，特别是文学作品。
第三是表达。学生能够以课文为例子，表达自己独特的生命感受和观点。如陶渊明的《桃花源记》中一个被我们忽略的问题：渔人从桃花源出来时，曾被告戒“不足为外人道也”，然而当他出来是沿着归路“处处志之”，并让太守“遣人随往，寻向所志”，结果“遂迷，不复得路”。我们不仅要问：渔人为什么没能返回桃花源呢？一直以来，我们把原因归结为桃花源只是作者构筑的虚幻的理想世界，桃花源的失落受制于作者的思想倾向。这里，我们可以换个角度去思考——难道渔人就没有问题吗？一石激起千层浪，学生议论纷纷，找到了桃花源失落的直接原因是渔人“违禁”（而“幻想破灭”是桃花源失落的一种象征意义）。有学生就认为这就是对人性弱点的揭示和批判。这是多么深刻的见解啊！遵守诺言作为维护人与人之间信义关系的方式之一，既是彼此信任的基础，也是一种公认的社会道德规范，在这里却被失信的“渔人”破坏了。因此，“桃花源”的失落正是人间信义的失落。这样的见地掷地有声，充分表达了自己独特的生命感受和观点。
最后，也是最终的目的，是获得精神的自由，个性化的感悟事物、体察生活和人情，创造性的表达人生。
语文学习是主观的表达，是内心感情的流露，是个人见解和智慧的展现，更是生命的对话。语文学习的真正价值在于获取这种感受，体验这种感情，理解这种见解，转化这种智慧，最终形成自己丰富的精神世界，让自己回归到实际生活中去。所以语文学习是知识、技能的教授，更是情感的交流，心灵的沟通，生命的对话。
诗云：“豪华落尽见真淳，铅华洗却见本真。”让学生在语文学习中得到享受，在实际生活中感受到生命的美好，感受到人生的美丽，感受到生活的多彩。
（作者单位：江苏省张家港市暨阳湖实验学校）