论文部分内容阅读
摘 要：少数民族学生由于受地域、当地经济、民族文化的影响，英语学习呈现鲜明的特点。与汉族学生相比，少数民族大学生英语基础薄弱，学习方法单一，受到客观教学条件的限制，缺乏英语听说实践的机会，严重限制了少数民族学生英语应用水平的提高。当前，国家高度重视少数民族教育问题，作为一名少数民族大学预科教育的一线教师，针对少数民族学生学习过程中存在的一些滞后因素，提出一些相应的对策以提高民族学生英语学习效果。
关键词：少数民族英语教学;现状分析;有力对策
由于历史、地域、经济和文化发展的各项差异，我国各地经济发展不平衡，严重影响了区域教育水平的发展。少数民族地区经济发展相对滞后，阻碍了教育水平的提高，严重制约了经济的发展。现阶段，少数民族地区的英语教学，缺乏健全的教育模式，合理的教学安排，使得少数民族学生的英语水平一直处于相对落后的状态。基于少数民族学生的特点，探索出一系列有利于提高教学效果的策略，显得尤为重要。提高少数民族学生的英语水平，促进民族教育的发展，才能更好地服务于民族地区的经济建设。
一、少数民族学生英语学习现状
（一）英语学习起步晚，起点低
少数民族地区特别是偏远地区，经济发展速度缓慢，英语在经济建设中所起的作用较小，英语教学也就显得不那么重要。学校英语课程的开设较晚，相对于内地的英语教育，教师资源严重不足，教师团队力量薄弱。由于少数民族地区交通不便、语言交流障碍和自然环境恶劣等因素，英语教学以当地教师为主，难以吸引资深英语教育专家前往授课，而当地英语授课常常采用少数民族语言或方言辅助授课，语言、文字以及口音严重阻碍了学生英语水平的提高。
（二）学生基础参差不齐
当前，大多数本科院校的英语教学采用了分层教学模式，即根据学生入校英语水平将学生分成A、B、C三层或A、B两层进行“因材施教”。而在入校的考核中，大多数少数民族学生都被分在基础较差的B层或C层，学习水平和学习能力远远落后于其他地区学生。民族地区学生接触英语晚，学习条件比较艰苦，采用传统的教学和学习方法，以及汉语应用能力的差异性，都造成学生学习基础和能力参差不齐。这种现象在我校本科预科的教学中尤为突出，基础好的学生很快理解并掌握老师所授知识，基础薄弱的学生往往要花费更多精力和时间，有时还不一定完全弄懂，这样就极大地打击了学习的积极性。
（三）应试压力和文化差异
在目前的英语教学中存在着一个普遍的现象，大多数学生学习英语的目的不明确，常常将注意力放在通过相关的考试上，忽视了英语学习对求职、择业以及现代生活的实用性需要。英语听说，由于实践环节的缺乏，长期困扰着很多的学生。同时，少数民族学生学习英语时面临三种文化的冲突，少数民族独特的文化和宗教信仰会加剧这种冲突，对英语学习产生额外的困难。少数民族地区的学生一般情况下，由于宗教和民族文化的影响，其与外界的接触机会较少，观念比较保守，不易接受外来文化。即使是对英语感兴趣的学生，在学习英语的过程中，会发现自身发音缺陷，词汇量不足，口语能力差，逐渐使其陷入自卑中，害怕开口说英语。
二、提高少数民族学生英语学习效果的对策
（一）加大少数民族地区的教育投资，创造良好的英语教学环境
少数民族地区英语教育事业的发展，应该得到国家和各级地方政府和教育部门的高度重视，以及社会各界的大力扶持。第一、制定切合实际的民族地区英语教育方案，保证给予充分稳定的资金支持，优化英语教学环境，购买必需的教学設备和材料;第二、编写适合少数民族学生接受能力，又具有社会实用性的少数民族英语教材，有效地因材施教。第三、制定积极的人才引进政策，鼓励更多有经验的老师到少数民族地区进行教学交流和指导，帮助当地师资水平的提高和教学方法的有效改革。
（二）加强对少数民族文化和习俗的理解
我国少数民族文化历史悠久，底蕴丰富。笔者所在的学校就是一个少数民族大融合的高校，五十多个少数民族聚集在一起，民族文化特色鲜明。作为教学者，应积极主动地去了解所教授学生的民族文化，尊重他们的宗教信仰，为实现英语教学工作打下扎实的基础。了解各民族学生的文化，可以更好地掌握学生学习英语的基本情况，制定合适的教学策略，使得英语教学顺利进行。
（三）加强英语基础知识的学习
少数民族地区学生普遍英语基础差，英语学习受到本民族语言的影响，很多少数民族学生在语音、语法学习方面存在困难。
例如：发音不准确，生词不会读，不懂英语语法，常常按照本民族的习惯表达英语句子，等等。这就要求教师在平时教学中注重基础知识和基本技能的教学，教会学生基础的音标，基本的句型结构，加强练习，巩固学习效果，帮助学生培养基本的自学能力，从而更好地适应大学学习。
（四）帮助学生树立自信心，激发学习动机
在课堂上，教师创造更多的发言机会，鼓励学生积极发言，即使出错，也应给予肯定，或逐渐引导学生回答出正确的答案，帮助增强英语学习的自信心。教学过程中，多采用多媒体教学，通过视听材料，激发学生的学习兴趣。同时，营造良好的学习氛围，帮助学生养成主动学习的好习惯。
三、结语
英语学习贯穿于学生的整个大学阶段，提高少数民族学生的英语基础，自主学习和实际应用能力，是每一个民族高校英语教师的使命。我们应该加强对少数民族学生的关心，根据他们的实际情况，提出切合实际的教学策略，不断促进少数民族英语教学。
参考文献：
[1]张洁.西北少数民族英语教学的困难与对策[J].考试周刊，2014（7）
[2]多守明.我国少数民族英语教学模式分析[J].大学教育，2014（9）
[3]程鑫颐.西北少数民族英语教学的困难与对策[J].出国与就业，2011（22）
作者简介：
许璐璐（1984～ ）女，南昌工学院民族教育一分院，讲师，研究方向：英语教学。
熊彩兰（1981～ ）女，南昌工学院民族教育一分院，讲师，研究方向：应用语言学。
关键词：少数民族英语教学;现状分析;有力对策
由于历史、地域、经济和文化发展的各项差异，我国各地经济发展不平衡，严重影响了区域教育水平的发展。少数民族地区经济发展相对滞后，阻碍了教育水平的提高，严重制约了经济的发展。现阶段，少数民族地区的英语教学，缺乏健全的教育模式，合理的教学安排，使得少数民族学生的英语水平一直处于相对落后的状态。基于少数民族学生的特点，探索出一系列有利于提高教学效果的策略，显得尤为重要。提高少数民族学生的英语水平，促进民族教育的发展，才能更好地服务于民族地区的经济建设。
一、少数民族学生英语学习现状
（一）英语学习起步晚，起点低
少数民族地区特别是偏远地区，经济发展速度缓慢，英语在经济建设中所起的作用较小，英语教学也就显得不那么重要。学校英语课程的开设较晚，相对于内地的英语教育，教师资源严重不足，教师团队力量薄弱。由于少数民族地区交通不便、语言交流障碍和自然环境恶劣等因素，英语教学以当地教师为主，难以吸引资深英语教育专家前往授课，而当地英语授课常常采用少数民族语言或方言辅助授课，语言、文字以及口音严重阻碍了学生英语水平的提高。
（二）学生基础参差不齐
当前，大多数本科院校的英语教学采用了分层教学模式，即根据学生入校英语水平将学生分成A、B、C三层或A、B两层进行“因材施教”。而在入校的考核中，大多数少数民族学生都被分在基础较差的B层或C层，学习水平和学习能力远远落后于其他地区学生。民族地区学生接触英语晚，学习条件比较艰苦，采用传统的教学和学习方法，以及汉语应用能力的差异性，都造成学生学习基础和能力参差不齐。这种现象在我校本科预科的教学中尤为突出，基础好的学生很快理解并掌握老师所授知识，基础薄弱的学生往往要花费更多精力和时间，有时还不一定完全弄懂，这样就极大地打击了学习的积极性。
（三）应试压力和文化差异
在目前的英语教学中存在着一个普遍的现象，大多数学生学习英语的目的不明确，常常将注意力放在通过相关的考试上，忽视了英语学习对求职、择业以及现代生活的实用性需要。英语听说，由于实践环节的缺乏，长期困扰着很多的学生。同时，少数民族学生学习英语时面临三种文化的冲突，少数民族独特的文化和宗教信仰会加剧这种冲突，对英语学习产生额外的困难。少数民族地区的学生一般情况下，由于宗教和民族文化的影响，其与外界的接触机会较少，观念比较保守，不易接受外来文化。即使是对英语感兴趣的学生，在学习英语的过程中，会发现自身发音缺陷，词汇量不足，口语能力差，逐渐使其陷入自卑中，害怕开口说英语。
二、提高少数民族学生英语学习效果的对策
（一）加大少数民族地区的教育投资，创造良好的英语教学环境
少数民族地区英语教育事业的发展，应该得到国家和各级地方政府和教育部门的高度重视，以及社会各界的大力扶持。第一、制定切合实际的民族地区英语教育方案，保证给予充分稳定的资金支持，优化英语教学环境，购买必需的教学設备和材料;第二、编写适合少数民族学生接受能力，又具有社会实用性的少数民族英语教材，有效地因材施教。第三、制定积极的人才引进政策，鼓励更多有经验的老师到少数民族地区进行教学交流和指导，帮助当地师资水平的提高和教学方法的有效改革。
（二）加强对少数民族文化和习俗的理解
我国少数民族文化历史悠久，底蕴丰富。笔者所在的学校就是一个少数民族大融合的高校，五十多个少数民族聚集在一起，民族文化特色鲜明。作为教学者，应积极主动地去了解所教授学生的民族文化，尊重他们的宗教信仰，为实现英语教学工作打下扎实的基础。了解各民族学生的文化，可以更好地掌握学生学习英语的基本情况，制定合适的教学策略，使得英语教学顺利进行。
（三）加强英语基础知识的学习
少数民族地区学生普遍英语基础差，英语学习受到本民族语言的影响，很多少数民族学生在语音、语法学习方面存在困难。
例如：发音不准确，生词不会读，不懂英语语法，常常按照本民族的习惯表达英语句子，等等。这就要求教师在平时教学中注重基础知识和基本技能的教学，教会学生基础的音标，基本的句型结构，加强练习，巩固学习效果，帮助学生培养基本的自学能力，从而更好地适应大学学习。
（四）帮助学生树立自信心，激发学习动机
在课堂上，教师创造更多的发言机会，鼓励学生积极发言，即使出错，也应给予肯定，或逐渐引导学生回答出正确的答案，帮助增强英语学习的自信心。教学过程中，多采用多媒体教学，通过视听材料，激发学生的学习兴趣。同时，营造良好的学习氛围，帮助学生养成主动学习的好习惯。
三、结语
英语学习贯穿于学生的整个大学阶段，提高少数民族学生的英语基础，自主学习和实际应用能力，是每一个民族高校英语教师的使命。我们应该加强对少数民族学生的关心，根据他们的实际情况，提出切合实际的教学策略，不断促进少数民族英语教学。
参考文献：
[1]张洁.西北少数民族英语教学的困难与对策[J].考试周刊，2014（7）
[2]多守明.我国少数民族英语教学模式分析[J].大学教育，2014（9）
[3]程鑫颐.西北少数民族英语教学的困难与对策[J].出国与就业，2011（22）
作者简介：
许璐璐（1984～ ）女，南昌工学院民族教育一分院，讲师，研究方向：英语教学。
熊彩兰（1981～ ）女，南昌工学院民族教育一分院，讲师，研究方向：应用语言学。