习作教学的重要任务在于唤醒，即唤醒孩子对生活的热爱和对表达的兴趣，让他们乐于表达、敢于表达、善于表达。“缤纷童年”是学生接力练笔的校本化表述，是我校为配合江苏省教育科学“十二五”规划的立项课题“基于快乐表达的微型习作课模式研究”而实施的一项习作教学改革。其指导思想就是将竞争引进日常的练笔，激发孩子发白内心的表达欲望。基本做法是以班级为单位，将班级学生按照习作水平的高低平均分为五到六个小组，每个小组六到七个学生，用接力练笔的方式完成习作，每人每天一篇，循环进行，一学期每人大约可以写二十篇习作。冠名为“缤纷童年”，就是希望孩子们用好这本属于他们的接力练笔本，快乐地记写白己的所见所闻所感，使其成为窥见孩子心情、把脉孩子思想的窗口。
　　“缤纷童年”接力练笔已开展近三年，成效显著，深受学生喜爱。如此看来，使用“缤纷童年”接力练笔的好处是显而易见的。
　　其一，唤醒了学生的习作兴趣。“缤纷童年”接力练笔的好处就是将班级学生分成数个水平相当的小组，也就自然形成了小组间竞争的局面。基本均衡的写作小组有了竞争的基础，小组中的每个成员都希望本组的习作能获得优秀的成绩，自然希望自己每次习作都能有好的表现。在写作小组内部，习作好的学生希望自己的习作更好，为本组获得更多的加分；习作水平中等的学生希望自己每次习作都有显著的进步，为本组争光；习作水平相对落后的学生当然不愿意老是拖本组后腿，自然会努力写好每次的习作。如此一来，小组的每个成员在集体荣誉感的感召下，主动习作的内驱力自然爆发。每次的“缤纷童年”练笔，大家都会格外认真，分外用心，展现自己习作最好的一面。相信只要坚持下去，辅之以其他手段，学生的表达兴趣一定会被有效唤醒。
　　其二，减轻了老师的批改负担。开展课题研究以来，我们首先解决的问题就是解放老师的批改，把“批改权”还给学生，老师“只批不改”。对于“缤纷童年”练笔，语文老师每天仅需批阅五到六篇学生习作，就能了解到班级不同层次学生的习作状况，为习作评讲获得有效的信息。到了高年级，我们更是倡导学生互批、互改、白改，老师的角色转变为欣赏者、发现者、激励者、评价者，肯定优点让班级学生分享，指出不足提醒学生自改。而解放了繁重批改任务的老师，又可以把注意力转移到引导孩子专注阅读、快乐表达、有效修改等重要环节上来，让孩子的“读、写、说”等语文核心素养得到真正的培养和提升。
　　其三，促进了学生的互帮互学。每天下午的课间活动，练笔小组的成员都会集中一次，大家在一起讨论：今天轮到谁习作，你准备写什么，习作的主题是什么，习作过程中应注意些什么。对于本组习作水平相对差一点的学生，小组成员还会给予其更多的“关心和帮助”。小组的接力练笔在交给老师之前，其他成员要认真阅读，写好评语，做好评价。如此一来，真正意义上的学习共同体就建立起来了。在每天进行的“缤纷童年”接力练笔的讨论、撰写和评价过程中，学生的欣赏水平和习作水平自然会逐步提高，合作探究的意识白然会逐步增强，良好的团队意识也会逐步形成。这有利于他们的健康成长，快乐发展，从而适应未来社会需要合作共赢的要求。
　　其四，形成了学生的快乐表达。语文课程标准指出，老师要“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”。而对学生写作不做任何要求的“缤纷童年”恰恰就是基于这一思想。学生的表达素材由他们白己选择，表达方式也由他们自己确定，完全符合语文课程标准中“提倡学生白主拟题，少写命题作文”的要求。减少了束缚的“缤纷童年”真正绽放了学生的快乐表达之花。丰富的表达内容和灵活的表达方式让“缤纷童年”接力练笔妙笔生花，精彩纷呈，成为我校孩子的最爱。
　　为使接力练笔成为孩子快乐表达的家园，真正有效地激发他们表达的兴趣，我们在实践中还从以下几个方面着手改进，使“缤纷童年”接力练笔真正发挥其激励唤醒的功能。
　　1.鼓励个性化表达。“缤纷童年”的每一页都有表现心情指数的“心形填色”区域，孩子们可以根据自己当天的心情或习作、阅读的心情进行填涂，与伙伴们分享快乐和忧伤。我们还鼓励孩子用白己的眼光、从不同的角度去表达愿望，抒发感情，写出“属于自己的文字”。我们还告诉学生，他们的每一本“缤纷童年”学校都将永远珍藏，他们的每一段文字学校都将永久保存。所以，每个人在写作时都会格外地认真，因为他们都希望把自己最好的一面展示给母校，把最美的文字留给母校。
　　2.满足多元化需要。从学生的角度来看，他们的需求是多元化的。比如对于好的学生来说，他们可能觉得一周写一篇还不够，他们需要的是更多的更充分的表达。于是，我们组织各班习作优秀的学生成立了校园文学社，要求文学社的学生用日记的方式单独完成“缤纷童年”。他们的习作在教室里有一个专门的陈列区，供班级学生阅读欣赏。如此一来，文学社成员习作的水平得到了进一步的提升，每天各班都会有五六本“缤纷童年”的优秀习作成为大家阅读欣赏的“范文”，既极大地调动了文学社成员的习作热情，让他们“吃得饱”“吃得好”，又给了班级其他学生学习提高的机会，可谓一举两得。
　　3.搭建成长性平台。为学生的优秀习作搭建基于学校范围的发表阵地，能有效调动学生乐于习作的积极性。我校面向全体学生发行的校刊《青葵》（分中年级版和高年级版）专门设置了“缤纷童年”优秀习作栏目，鼓励各班将“缤纷童年”中的优秀练笔修改、打印、投稿。同时我们还告知学生，凡是向《青葵》投稿的稿件，学校都将按期、分类装订，制作成珍藏本永久保存。如此的“礼遇”，自然会让孩子们非常开心也非常感动，积极习作、踊跃投稿的热情也被激发起来了。可以说，《青葵》给了孩子展示自我、快乐成长的平台，其影响力绝不亚于众多正式发行的学生刊物，所以深受学生喜爱。
　　4.实施发展性评价。习作评价提倡采用多种方式进行，语文课程标准提倡为学生建立写作档案，以全面反映学生的写作实际情况和发展过程。我们对“缤纷童年”的习作评价主要从两方面进行。一是学生互相评价，即每次的接力练笔都由本组学生进行相应的评价，且鼓励学生不重复评价，尤其提倡用不同的表达方式，常见的有文字描述型、图案表述型等，这恰恰是学生最珍贵、最喜欢的“写作档案”。所以说，学生间的互相评价往往能成为激发孩子主动表达的催化剂，因为来自同伴的评价他们往往更在意。二是实行三级评价机制，即进行班级评选、年级评选和校级评选，各班在班级评选的基础上推荐优秀“缤纷童年”参加年级组评选，年级组评选后再推荐部分作品参加校级评选，评选结果自然就成了校级的“写作档案”。学校每学期都会专门召开颁奖典礼，为校级评选的“缤纷童年”优秀写作小组颁奖，上台接受颁奖的是“缤纷童年”写作小组的全体成员。如此一来，各个班级就特别重视平时的习作质量和书写质量，从根本上调动了全校三到六年级学生积极参与写作、认真完成“缤纷童年”的热情，学校的习作教学整体水平也获得了长足的进步。
　　综上所述，“缤纷童年”接力练笔的开展，从学生的习作心理上来说，唤醒了他们积极表达的欲望，促进他们热爱生活，享受生活，积累生活，并在有意义的学习共同体的框架下主动表达，快乐表达，有效表达，绽放着他们快乐的童年生活。