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摘要：文章就是对人物、情节或主题有表现作用的外貌、动作、语言、心理、环境等细小环节，是所见所闻中印象深刻之处。学生只要牢固树立细节描写的意识，掌握具体的细节描写方法，通过定向性的修改，就能够提高习作水平，用自己的笔墨表现自己的人生。
关键词：细节；细节意识；细节方法；细节修改
中图分类号：G623.24
文献标识码：A
文章编号：1006-3315（2015）09-083-001
美学家、教育家朱光潜说过：“优秀的记叙文不仅是单单的叙事，优秀的记叙文的叙事部分大半只像枯树搭成的花架，用处只在撑持住一园锦绣灿烂生气蓬勃的葛藤花卉；这些叙事以外的东西就是记叙文中的细节；写记叙文只会写叙事的梗概，而不能写其中的细节，就像只会搭花架而不会培养满架的繁花。”朱光潜老先生将叙事的梗概比作花架，将细节比作花架上的鲜花，形象的告诉我们写好细节就能写好作文。
文章细节是什么？按写作学来说就是对人物、情节或主题有表现作用的外貌、动作、语言、心理、环境等细小环节，是所见所闻中印象深刻之处。
可问题是尽管课堂在教，作文在写，我们的学生习作细节描写能力仍令人堪忧。习作简单枯燥、平淡乏味的现象比比皆是，正像朱光潜老先生说的我们的学生好像只会搭花架不会培养繁花
我认为原因有三：
一、漠视生活
进入21世纪，科技飞速发展，生活日新月异，孩子们的视野开阔了，但是也诞生了电视儿童、电玩儿童、孤独儿童……越来越多的儿童从电视、网络上追求被动的、虚幻的视听觉强刺激，心理上远离大自然，远离亲情、友情，远离生活实践。而习作往往围绕成长来写，要求写出真情实感。缺少对生活的体验怎么可能写出精彩的细节。
二、盲目阅读
这里的“盲目阅读”是指读书的目的不清，方法不当。很多学生只凭兴趣读书，根本不去注意作者是如何组织文字进行细节描写。这样读再多的书对提高细节描写能力也没有多大帮助。
三、课文教学与习作教学严重分离
在语文课上老师会非常关注课文内容的理解感悟，忽视课文的写法，尤其是细节描写方法。这样一来学生看不到课文与习作之间的联系，得不到细节描写的方法，更体会不到细节的作用，自然也写不好细节。
那么如何提高学生作文时细节描写能力呢？应当从上述三点原因对症下药：
一、指导常态化，树立“细节意识”
列夫·托尔斯泰曾经说过：“身边永远带着铅笔和笔记本，读书和谈话的时候碰到一切美妙的地方和话语把它记下来。”我认为这就是一种常态化的训练。
首先，要经常帮学生提炼生活中有意义的经历。在生活中，学生必然尝遍酸甜苦辣，这将是树立细节意识的基础。其次，要通过各种方式反复强化学生印象最深刻的记忆。我们要利用各种机会让学生说一说经历，对于说得好、说得有特色的细节予以肯定鼓励，告诉他们这就是细节；说完之后我们可以让学生立刻将说的内容写一写，对于写得好的细节也予以表彰，告诉他们这就是细节描写。教师也要抓住各种时机将自己的所见所闻说给学生听，对细节之处详加描述，让学生感受细节的魅力。这样有针对性的培养学生说细节、写细节、听细节并亲自给学生做示范，学生就能体会到细节描写的作用，牢固树立细节描写的意识。
二、方法具体化，习得“细节技巧”
学生读书的时候很容易被内容吸引，然后便止步于此，这只是从内容上“读进去”，我们必须要引导学生从方法上“读出来”，掌握细节描写的技巧。文章中总会隐含一些细节描写的技巧，越是优秀的文章，就越是不缺乏这样的技巧。
1.从单个细节中揣摩表达技巧
细节的类别有很多，包括外形（外貌）、动作、语言、环境（场景）等，虽然类别较多，但却有一些技巧可循。
细节中有分层表达的技巧。细节描写的内容具有条理性，很多内容都是分层、分角度、按顺序进行描写的。例如写外形（外貌）必须分部位，景色描写按顺序分景物，心理描写必须多角度层层深入等等。
细节中有谴词用句的表达技巧。因为细节对主题的表现力极强，所以细节描写时谴词用句很讲究。为了增强细节的表现力，许多的修辞手法被反复大量使用，常见的有比喻、拟人、排比、对仗，此外根据表达的需要，各种句式也被灵活运用，常见的就是陈述、疑问、感叹、反问句的联合使用。
教师要经常指导学生从分层表达和谴词用句两个方面去学习细节描写的技巧，防止学生只关注内容，忽视表达方式
2.从多个细节中揣摩组合技巧
细节描写是为主题服务的，各个细节之间绝不是简单的拼凑相加，而是互为辅助、相得益彰。
首先，各个细节要有主次之分。对于文章主题最具表现力的细节，应当着重详细描写，对于有辅助作用的细节可以简明扼要的描写，做到主次分明、详略得当。例如苏教版六年级《船长》中一开始的“遇险”就是辅助细节，而船长的语言则是主要细节，这样主次分明，有效丰满了作品的人物形象。其次，细节之间要互相配合。这种配合主要指：铺垫、衬托、对比等方法。例如四年级《宋庆龄故居的樟树》，就是将石榴树和樟树进行对比，凸显樟树高贵品格，这样比单独描写樟树要更有效。
三、修改定向化，磨出“描写水准”
文章不厌百回改，但学生自己修改往往比较粗浅，没有目标，没有深度。教师必须教会学生能定向化地修改习作，即以习作主题为目标，以细节修改为抓手，通过自我摸索和小组合作修改细节描写，提升习作水平。
1.教学生自我摸索细节描写的薄弱之处，磨练内功。习作完成之后，在细节描写上必有瑕疵，主要表现为脱离主题、各细节描写之间缺少配合、细节中的词句枯燥缺少表现力。教师要引导学生瞄准这三个方面发现薄弱之处，然后自我修改。之所以强调自我修改，是因为自我修改是一个自悟的过程，自己领悟的比间接得到的更有价值。
2.小组合作修改细节，取长补短。班级应当分成若干学习小组，每个小组合理搭配不同水平的学生。习作经过个人独立修改之后再拿到小组中，继续修改。这样修改的过程是集体智慧的碰撞，自己长处会凸显，自己的不足会被发现并纠正，习作细节描写能力必然得到提升。
此外，教师的批改也必须要具有定向性，针对学生的细节进行增、删、改、调，让学生从定向化、多元化的修改中提高细节描写能力。
综上所述，我认为学生只要牢固树立细节描写的意识，掌握具体的细节描写方法，通过定向性的修改，就能够提高习作水平，用自己的笔墨表现自己的人生。
关键词：细节；细节意识；细节方法；细节修改
中图分类号：G623.24
文献标识码：A
文章编号：1006-3315（2015）09-083-001
美学家、教育家朱光潜说过：“优秀的记叙文不仅是单单的叙事，优秀的记叙文的叙事部分大半只像枯树搭成的花架，用处只在撑持住一园锦绣灿烂生气蓬勃的葛藤花卉；这些叙事以外的东西就是记叙文中的细节；写记叙文只会写叙事的梗概，而不能写其中的细节，就像只会搭花架而不会培养满架的繁花。”朱光潜老先生将叙事的梗概比作花架，将细节比作花架上的鲜花，形象的告诉我们写好细节就能写好作文。
文章细节是什么？按写作学来说就是对人物、情节或主题有表现作用的外貌、动作、语言、心理、环境等细小环节，是所见所闻中印象深刻之处。
可问题是尽管课堂在教，作文在写，我们的学生习作细节描写能力仍令人堪忧。习作简单枯燥、平淡乏味的现象比比皆是，正像朱光潜老先生说的我们的学生好像只会搭花架不会培养繁花
我认为原因有三：
一、漠视生活
进入21世纪，科技飞速发展，生活日新月异，孩子们的视野开阔了，但是也诞生了电视儿童、电玩儿童、孤独儿童……越来越多的儿童从电视、网络上追求被动的、虚幻的视听觉强刺激，心理上远离大自然，远离亲情、友情，远离生活实践。而习作往往围绕成长来写，要求写出真情实感。缺少对生活的体验怎么可能写出精彩的细节。
二、盲目阅读
这里的“盲目阅读”是指读书的目的不清，方法不当。很多学生只凭兴趣读书，根本不去注意作者是如何组织文字进行细节描写。这样读再多的书对提高细节描写能力也没有多大帮助。
三、课文教学与习作教学严重分离
在语文课上老师会非常关注课文内容的理解感悟，忽视课文的写法，尤其是细节描写方法。这样一来学生看不到课文与习作之间的联系，得不到细节描写的方法，更体会不到细节的作用，自然也写不好细节。
那么如何提高学生作文时细节描写能力呢？应当从上述三点原因对症下药：
一、指导常态化，树立“细节意识”
列夫·托尔斯泰曾经说过：“身边永远带着铅笔和笔记本，读书和谈话的时候碰到一切美妙的地方和话语把它记下来。”我认为这就是一种常态化的训练。
首先，要经常帮学生提炼生活中有意义的经历。在生活中，学生必然尝遍酸甜苦辣，这将是树立细节意识的基础。其次，要通过各种方式反复强化学生印象最深刻的记忆。我们要利用各种机会让学生说一说经历，对于说得好、说得有特色的细节予以肯定鼓励，告诉他们这就是细节；说完之后我们可以让学生立刻将说的内容写一写，对于写得好的细节也予以表彰，告诉他们这就是细节描写。教师也要抓住各种时机将自己的所见所闻说给学生听，对细节之处详加描述，让学生感受细节的魅力。这样有针对性的培养学生说细节、写细节、听细节并亲自给学生做示范，学生就能体会到细节描写的作用，牢固树立细节描写的意识。
二、方法具体化，习得“细节技巧”
学生读书的时候很容易被内容吸引，然后便止步于此，这只是从内容上“读进去”，我们必须要引导学生从方法上“读出来”，掌握细节描写的技巧。文章中总会隐含一些细节描写的技巧，越是优秀的文章，就越是不缺乏这样的技巧。
1.从单个细节中揣摩表达技巧
细节的类别有很多，包括外形（外貌）、动作、语言、环境（场景）等，虽然类别较多，但却有一些技巧可循。
细节中有分层表达的技巧。细节描写的内容具有条理性，很多内容都是分层、分角度、按顺序进行描写的。例如写外形（外貌）必须分部位，景色描写按顺序分景物，心理描写必须多角度层层深入等等。
细节中有谴词用句的表达技巧。因为细节对主题的表现力极强，所以细节描写时谴词用句很讲究。为了增强细节的表现力，许多的修辞手法被反复大量使用，常见的有比喻、拟人、排比、对仗，此外根据表达的需要，各种句式也被灵活运用，常见的就是陈述、疑问、感叹、反问句的联合使用。
教师要经常指导学生从分层表达和谴词用句两个方面去学习细节描写的技巧，防止学生只关注内容，忽视表达方式
2.从多个细节中揣摩组合技巧
细节描写是为主题服务的，各个细节之间绝不是简单的拼凑相加，而是互为辅助、相得益彰。
首先，各个细节要有主次之分。对于文章主题最具表现力的细节，应当着重详细描写，对于有辅助作用的细节可以简明扼要的描写，做到主次分明、详略得当。例如苏教版六年级《船长》中一开始的“遇险”就是辅助细节，而船长的语言则是主要细节，这样主次分明，有效丰满了作品的人物形象。其次，细节之间要互相配合。这种配合主要指：铺垫、衬托、对比等方法。例如四年级《宋庆龄故居的樟树》，就是将石榴树和樟树进行对比，凸显樟树高贵品格，这样比单独描写樟树要更有效。
三、修改定向化，磨出“描写水准”
文章不厌百回改，但学生自己修改往往比较粗浅，没有目标，没有深度。教师必须教会学生能定向化地修改习作，即以习作主题为目标，以细节修改为抓手，通过自我摸索和小组合作修改细节描写，提升习作水平。
1.教学生自我摸索细节描写的薄弱之处，磨练内功。习作完成之后，在细节描写上必有瑕疵，主要表现为脱离主题、各细节描写之间缺少配合、细节中的词句枯燥缺少表现力。教师要引导学生瞄准这三个方面发现薄弱之处，然后自我修改。之所以强调自我修改，是因为自我修改是一个自悟的过程，自己领悟的比间接得到的更有价值。
2.小组合作修改细节，取长补短。班级应当分成若干学习小组，每个小组合理搭配不同水平的学生。习作经过个人独立修改之后再拿到小组中，继续修改。这样修改的过程是集体智慧的碰撞，自己长处会凸显，自己的不足会被发现并纠正，习作细节描写能力必然得到提升。
此外，教师的批改也必须要具有定向性，针对学生的细节进行增、删、改、调，让学生从定向化、多元化的修改中提高细节描写能力。
综上所述，我认为学生只要牢固树立细节描写的意识，掌握具体的细节描写方法，通过定向性的修改，就能够提高习作水平，用自己的笔墨表现自己的人生。