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摘要：课堂教学改革是新课程实施的关键。新课程改革以来，语文课堂教学面貌发生了根本性的变化，语文课堂充满了生机，焕发出活力，令人欣喜，叫人振奋。但是在教学实践中，我们也发现不少教师的课堂与《语文课程标准》所倡导的理念形似神异，貌合神离，徒有形式，沉闷压抑，没有实效。为此，本文着重谈了如何让开心进驻语文课堂，从而提高学习效率。
关键词：情境激活；矛盾激活；创造激活；竞赛激活；创设多种方法
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）21-0027
“每一个热爱语文的人，他一定是一个热爱生活的人。”
“开开心心学语文，因为一个人在开心的时候，智商是最高的！”
“爱语文，学语文，学好语文学做人！”
这些都是笔者在语文课堂上送给孩子们开启幸福之门的金钥匙。笔者认为要让孩子们爱上语文、学好语文，就要在营造语文课堂和谐的气氛，激活孩子们的兴奋点上下功夫。为此，笔者在如何激活课堂气氛上进行了一些努力。
一、情境激活
情境激活是一种加之于学习，非理性领域而推之于理性领域的教学积极化策略。依据课文内容，结合教师、学生的兴趣优势和习惯，运用语言、动作、表演等手段，艺术地再现课文内容情境。
在学习《陈太丘与友期》一课时，为理清课文情节，了解人物性格特点，笔者特意安排了课本剧表演。课堂上先招聘“导演”说戏，“导演”根据课文及课下注解进行了生动的说戏环节后，“演员”开始演出，其余学生均担任评委。“友人”演至“友人怒”时，跳着脚骂到“真不是人啊！”“众评委”评议时意见发生了重大的分歧，一生说：“友人跳着脚骂人太夸张了，由元方的不凡表现，应可推断出元方的父亲是一位很有修养的人，怎么可能这样低素质的朋友呢？那友人说的话应该解释为：真不是君子啊！”另一生则认为表演得生动传神：“他跳着脚骂，生动准确地表现了友人怒的样子。作者正是通过这一个字的神态描写来塑造友人特征的。”
类似这样的课堂还很多，总之，笔者就是借助情境激活学生的情绪、情趣和情感，进而促进学生积极地参与学习活动，让他们在学习中思考，在思考中学习，从而极大地提高了学生的学习效率。
这种情境激活，适用于议论文以外的各种文体，尤其适宜于文学性题材，如诗歌、散文、小说、戏剧。教师可凭借课文提供的局部内容，运用适当的手段，重新设计其余内容；或根据课文已知材料，推想其前（补）后（续）的情形，借助新的情境让开心走进语文课堂，激发出学生的想象热情。
二、矛盾激活
事物发展变化的根本原因在于事物内部的矛盾性。认识过程归根到底是一个思维过程，思维之所以发生，是因为认识中有不通的，即出现了矛盾。所以说，没有矛盾就没有认识的需要，就没有思维，就没有思维的动力。语文教学的一大策略就是制造矛盾，形成冲突，使学生有话想说，有话可说。
在学习《羚羊木雕》时，笔者设计的问题是：“今天我来评评理，究竟是谁惹的祸？”学生根据自己的观点分成正方和反方，由此展开了激烈的争论。正方观点：这是大人的错，大人不应该用金钱衡量孩子间的友谊。一名学生还持不同表情朗读了爸爸和妈妈的话，认为爸爸是冷静，妈妈是冷漠。反方观点：这是孩子的错，并且还质问正方：“如果你的好朋友喜欢你家的彩电，你也会送给他吗？做事不讲究分寸，当然是不对的。文章结尾处不是有句话——这事能全怪我吗？大人有不对的地方，但是孩子还是应该承担部分责任的。这都由于他们之间缺少沟通惹的祸！”一语道出问题所在，赢得掌声连连。
学生们在辩论的过程中，始终紧密结合文本，以读促悟，以悟促读。学生们在分析问题，解决问题的过程中，获得了快乐，增强了学习语文的自信。笔者想，正是因为一个是与非的矛盾紧紧地抓住了学生们的心，让他们在兴奋中思考、探究、获得。这就是教者进行文本处理时，有意避开教学过程的直接目标，围绕教学重难点中足以刺激心智兴奋的矛盾性问题，实现了突破性“问”的设计：既要问的“刺激”（有挑战性），又要问的有难度（接近“最近发展区”），还要形成逻辑系列（环环相扣）。
三、创造激活
语文教材的自身特点使语文学科具有可参与、可挖掘、可发散、可创造的优越性，而学生又是聪明的，学生集体的智慧更是难以估量的，当他们真正成为学习的主人和课堂上的创造主体时，常会有不凡的表现，教学也因此充满生机和活力。现实语文教学的取向在文章知识，多数教师依据现成材料设计教学，口径一致，内容笼统。而实际语文学科的丰富多彩就在于：对同一篇作品，不同的时代，不同的人可以持有不同的观点，从不同的角度，用不同的标准，对文本做出不同的理解和评价。
在学习课文《狼》时，当笔者读至“屠惧，投以骨”时，问：“此时屠户心中作何感想？”一生揣摩答道：“狼兄啊，吃完就回吧，别送了。”听完，全班学生哄堂大笑。笔者又问：“狼心中如何打算盘的呢？”众生踊跃表达，一生答道：“呵呵，肉骨头的味道不错，但是这个胖屠户的肉一定更好吃！”全班又是一阵大笑。一生对他的评价很好，狼的确是非常贪婪的。在这里，学生以文本为平台，创造性地解读了课文，读出了快乐，也读出了智慧。
四、竞赛激活
竞赛激活有两种形式：一是贯穿于课堂教学机制中的经常活动，二是专门组织的竞赛评比。前者意在营造一种氛围，把教学调控为具有竞赛特点的能动表现过程。这需要教师在备课时，预先设计好竞赛活动，使之成为教学检测环节和反馈手段。诸如记忆性（背诵、识记）、观察性、猜测性、判断性、发现性、思辨性、想象性等竞赛，在这样的活动中，各种程度的学生均有机会获胜。组织这类竞赛，可以激发和增强集体竞争意识，有利于培养学生的团结、互助精神。
五、创设多种方法
1. 悬念法
悬念是文学创作常用的一种艺术手法。语文本身的文学性、广博性、认识切入的多角度性、结论答案的非唯一性，使语文教学可以运用悬念激活学生的学习兴趣。要注意的是，设计的悬念应是教学内容的“核”与“结”，它具有牵动和辐射的作用；二要巧施，即悬念本身要新颖、巧妙、富有启迪性和艺术性，实施时要选好时机，或用以导入，或用以制造高潮，或用于需要集中注意力时。
2. 对垒法
少年天性好说好动，有锐气不服输，愿意表现自己，勇于接受挑战，敢于与人较量。现实教学中的消极与冷淡根本不是他们想有的态度，因而运用对垒法不但可以改变知识的生产方式，还可以消除学习者的被动心态，激发出一决高下的激情。
运用对垒法是将一个班的学生分成两个对立的阵营，教师选择有价值的问题组织学生开展课堂辩论。交锋双方各自推举组织者和发言代表，安排轮流发言或被对方指定发言。运用这种办法，可以使双方成员充分“开动机器”，为了驳倒和战胜对方，积极投入到高效的思考和严密的语言组织活动中。
3. 换位法
课堂教学沉闷往往是因为教与学两种心理层面存在反差，学生不理解教师，觉得教师总是不能真正拨动他们的心弦；教师也不理解学生，认为学生采取的是不合作的态度。这样，教与学总是难以形成心理同步、同位的起点。
运用换位法是变换教与学的规定角色，由学生尝试教，教师尝试学。如推选语文课代表独立备课，上课前当众说明教学设计，征求同学的意见后补充修改。上课时，教师作为学生一员听课，这时才会真正体会到学生的感受。
只有教师快乐了自己，方会快乐学生，方能快乐语文课堂。让开心走进语文课堂，让语文课堂成为师生共同成长的精神家园。
（作者单位：新疆乌鲁木齐市第五中学 830000）
关键词：情境激活；矛盾激活；创造激活；竞赛激活；创设多种方法
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）21-0027
“每一个热爱语文的人，他一定是一个热爱生活的人。”
“开开心心学语文，因为一个人在开心的时候，智商是最高的！”
“爱语文，学语文，学好语文学做人！”
这些都是笔者在语文课堂上送给孩子们开启幸福之门的金钥匙。笔者认为要让孩子们爱上语文、学好语文，就要在营造语文课堂和谐的气氛，激活孩子们的兴奋点上下功夫。为此，笔者在如何激活课堂气氛上进行了一些努力。
一、情境激活
情境激活是一种加之于学习，非理性领域而推之于理性领域的教学积极化策略。依据课文内容，结合教师、学生的兴趣优势和习惯，运用语言、动作、表演等手段，艺术地再现课文内容情境。
在学习《陈太丘与友期》一课时，为理清课文情节，了解人物性格特点，笔者特意安排了课本剧表演。课堂上先招聘“导演”说戏，“导演”根据课文及课下注解进行了生动的说戏环节后，“演员”开始演出，其余学生均担任评委。“友人”演至“友人怒”时，跳着脚骂到“真不是人啊！”“众评委”评议时意见发生了重大的分歧，一生说：“友人跳着脚骂人太夸张了，由元方的不凡表现，应可推断出元方的父亲是一位很有修养的人，怎么可能这样低素质的朋友呢？那友人说的话应该解释为：真不是君子啊！”另一生则认为表演得生动传神：“他跳着脚骂，生动准确地表现了友人怒的样子。作者正是通过这一个字的神态描写来塑造友人特征的。”
类似这样的课堂还很多，总之，笔者就是借助情境激活学生的情绪、情趣和情感，进而促进学生积极地参与学习活动，让他们在学习中思考，在思考中学习，从而极大地提高了学生的学习效率。
这种情境激活，适用于议论文以外的各种文体，尤其适宜于文学性题材，如诗歌、散文、小说、戏剧。教师可凭借课文提供的局部内容，运用适当的手段，重新设计其余内容；或根据课文已知材料，推想其前（补）后（续）的情形，借助新的情境让开心走进语文课堂，激发出学生的想象热情。
二、矛盾激活
事物发展变化的根本原因在于事物内部的矛盾性。认识过程归根到底是一个思维过程，思维之所以发生，是因为认识中有不通的，即出现了矛盾。所以说，没有矛盾就没有认识的需要，就没有思维，就没有思维的动力。语文教学的一大策略就是制造矛盾，形成冲突，使学生有话想说，有话可说。
在学习《羚羊木雕》时，笔者设计的问题是：“今天我来评评理，究竟是谁惹的祸？”学生根据自己的观点分成正方和反方，由此展开了激烈的争论。正方观点：这是大人的错，大人不应该用金钱衡量孩子间的友谊。一名学生还持不同表情朗读了爸爸和妈妈的话，认为爸爸是冷静，妈妈是冷漠。反方观点：这是孩子的错，并且还质问正方：“如果你的好朋友喜欢你家的彩电，你也会送给他吗？做事不讲究分寸，当然是不对的。文章结尾处不是有句话——这事能全怪我吗？大人有不对的地方，但是孩子还是应该承担部分责任的。这都由于他们之间缺少沟通惹的祸！”一语道出问题所在，赢得掌声连连。
学生们在辩论的过程中，始终紧密结合文本，以读促悟，以悟促读。学生们在分析问题，解决问题的过程中，获得了快乐，增强了学习语文的自信。笔者想，正是因为一个是与非的矛盾紧紧地抓住了学生们的心，让他们在兴奋中思考、探究、获得。这就是教者进行文本处理时，有意避开教学过程的直接目标，围绕教学重难点中足以刺激心智兴奋的矛盾性问题，实现了突破性“问”的设计：既要问的“刺激”（有挑战性），又要问的有难度（接近“最近发展区”），还要形成逻辑系列（环环相扣）。
三、创造激活
语文教材的自身特点使语文学科具有可参与、可挖掘、可发散、可创造的优越性，而学生又是聪明的，学生集体的智慧更是难以估量的，当他们真正成为学习的主人和课堂上的创造主体时，常会有不凡的表现，教学也因此充满生机和活力。现实语文教学的取向在文章知识，多数教师依据现成材料设计教学，口径一致，内容笼统。而实际语文学科的丰富多彩就在于：对同一篇作品，不同的时代，不同的人可以持有不同的观点，从不同的角度，用不同的标准，对文本做出不同的理解和评价。
在学习课文《狼》时，当笔者读至“屠惧，投以骨”时，问：“此时屠户心中作何感想？”一生揣摩答道：“狼兄啊，吃完就回吧，别送了。”听完，全班学生哄堂大笑。笔者又问：“狼心中如何打算盘的呢？”众生踊跃表达，一生答道：“呵呵，肉骨头的味道不错，但是这个胖屠户的肉一定更好吃！”全班又是一阵大笑。一生对他的评价很好，狼的确是非常贪婪的。在这里，学生以文本为平台，创造性地解读了课文，读出了快乐，也读出了智慧。
四、竞赛激活
竞赛激活有两种形式：一是贯穿于课堂教学机制中的经常活动，二是专门组织的竞赛评比。前者意在营造一种氛围，把教学调控为具有竞赛特点的能动表现过程。这需要教师在备课时，预先设计好竞赛活动，使之成为教学检测环节和反馈手段。诸如记忆性（背诵、识记）、观察性、猜测性、判断性、发现性、思辨性、想象性等竞赛，在这样的活动中，各种程度的学生均有机会获胜。组织这类竞赛，可以激发和增强集体竞争意识，有利于培养学生的团结、互助精神。
五、创设多种方法
1. 悬念法
悬念是文学创作常用的一种艺术手法。语文本身的文学性、广博性、认识切入的多角度性、结论答案的非唯一性，使语文教学可以运用悬念激活学生的学习兴趣。要注意的是，设计的悬念应是教学内容的“核”与“结”，它具有牵动和辐射的作用；二要巧施，即悬念本身要新颖、巧妙、富有启迪性和艺术性，实施时要选好时机，或用以导入，或用以制造高潮，或用于需要集中注意力时。
2. 对垒法
少年天性好说好动，有锐气不服输，愿意表现自己，勇于接受挑战，敢于与人较量。现实教学中的消极与冷淡根本不是他们想有的态度，因而运用对垒法不但可以改变知识的生产方式，还可以消除学习者的被动心态，激发出一决高下的激情。
运用对垒法是将一个班的学生分成两个对立的阵营，教师选择有价值的问题组织学生开展课堂辩论。交锋双方各自推举组织者和发言代表，安排轮流发言或被对方指定发言。运用这种办法，可以使双方成员充分“开动机器”，为了驳倒和战胜对方，积极投入到高效的思考和严密的语言组织活动中。
3. 换位法
课堂教学沉闷往往是因为教与学两种心理层面存在反差，学生不理解教师，觉得教师总是不能真正拨动他们的心弦；教师也不理解学生，认为学生采取的是不合作的态度。这样，教与学总是难以形成心理同步、同位的起点。
运用换位法是变换教与学的规定角色，由学生尝试教，教师尝试学。如推选语文课代表独立备课，上课前当众说明教学设计，征求同学的意见后补充修改。上课时，教师作为学生一员听课，这时才会真正体会到学生的感受。
只有教师快乐了自己，方会快乐学生，方能快乐语文课堂。让开心走进语文课堂，让语文课堂成为师生共同成长的精神家园。
（作者单位：新疆乌鲁木齐市第五中学 830000）