传统的教学理念与新课程改革的理念，其实质的核心并非矛盾，其教学的目标均是“一切为了每一位学生的发展”，问题则在于传统的教学方法采用的手段是压服学生去被动地学习和接受，迫使学生就范而去按教师预先设计好的模式发展，而新的教学方法采取的手段是引导学生乐从，诱发学生积极主动地乐学乐受，激发学生发展个性，具有个性特色的去发展自己。
　　中小学语文教学的目标最终都是提高、发展学生的语言表达能力——口头表达能力和书面表达能力，其中书面表达能力是重点。提高书面表达能力的主要途径是作文训练。
　　中小学作文教学的目的就是有效地提高学生的写作能力，即书面表达能力。中小学作文教学是个历久的老大难问题。一上作文课，教师命题、审题、引路、出示范文一通忙过，学生则头痛、愁眉、叫苦，但又不敢言，只好硬着头皮，强装架势，无事编事，无话瞎说，东抄西拼，应付了事。如此作文教学的结果：学生作文千人一面，毫无个性特色，语言干瘪，毫无生活，更不用说创造。
　　在中小学作文教学实践过程中，我在苦脑中探索，在实践中总结，终得一字：“乐”。终悟一理：“乐”是源头活水流。
　　教师变作文教学苦为作文教学乐。学生变作文训练苦为作文训练乐。教师乐教，学生乐学，双乐融汇，活水长流。
　　
　　一、师生同阅读
　　
　　阅读是提高写作能力的一条重要途径。阅读面要广、大。鲁迅先生告诫世人：“大可以看看各样的书，即使和本专业不相干的，也要泛览。泛览群书，则可广猎群知，知识泛丰，眼界开阔，兴趣广泛，乐趣多多。泛读博览得好，还不够，还得在博览的基础上重读、精读一些名人名作，对一些名人经典作品进行精读、孰读、烂读，熟读深思，精揣细摩，反复研究，了了于心，大有好处。“读书破万卷，下笔如有神”说的也是这个道理。教学是教师与学生互动的特殊活动，达到教学相长的目的。在阅读过程中，教师可精选一些经典作品与学生共同精读，共同揣摩，共同研究，共同交流心得，共同享受乐趣，这样不仅提高了自身的教学能力水平，而且更能引发学生阅读兴趣，提高学生的阅读能力，引领学生享受读书的乐趣，扩大学生的知识面，潜导学生的写作技能技巧。
　　
　　二、师生同观察
　　
　　作文是反应生活的。学生苦于作文的根本原因就是生活积累不丰富，对生活的认识不深刻。观察是认识生活的基础和起点。观察生活是一种积极的智力活动。从观察中，学生们不仅可以得到写作所需的生活材料，而且能从中获得感受和启发，从而热爱生活，关心生活，做生活的有心人。观察生活可以积累写作素材，陶冶情操，提高观察生活的能力。教师应将组织引导学生观察生活作为作文教学的重要内容，纳入整个作文教学过程，有计划、有目的地组织学生去农村，去乡镇，去工厂、工地，去商场集市，去大自然进行细致观察，进行深思细想，写出观察笔记，然后师生共同交流必得体会，相互启发写作灵感。如此常行，学生作文就有事可写，有话可说，作文内容就会充实、丰富。
　　
　　三、师生同作文
　　
　　阅读和观察是积累写作材料的主要途径。仅有材料还不够，还需组织、调动材料作成文。作文的关健在于“作”。教学实践证明：手中有材料，如何选取材料，怎样安排材料，选取什么角度，采用什么表现手法，反映怎样的观点，选取什么体裁形式等，是非常重要的。学生因个性不同，思考不同，语言能力不同，个人兴趣爱好不同，所以其乐写的内容和手法及形式就绝然不同。因此，在组织学生进行作文训练时，教师切不可单凭个人的兴趣和爱好去进行命题和指导，而应尊重学生的个性和学生的兴趣爱好，只是给学生提出必须参与并完成作文训练，对于学生采用什么文体形式，选择什么生活素材、选取什么表现角度，运用怎样的语言艺术，文章的长短篇幅均不作硬性规定，全由学生自由选定，而且教师也须同学生一道参与，亦同样可以根据个人的爱好和特长，写出有个性的自由选定的作文。实践证明，如此训练，学生乐意，人人有发展，写出的作文才有个性，学生作文的兴趣普遍提高。
　　
　　四、师生共同交流
　　
　　传统的作文教学中，修改讲评是一个很重要的环节。但传统的作文修改讲评是教师一个人包打包喝，独断专行，其结果是学生往往不买账，吃力不讨好。教学实践证明，作文讲评采用师生共同交流的方法，能收到良好的效果。每次作文训练结束后，教师从学生的习作中挑选出不同体裁，不同层次的代表作，连同教师的作文一起，组织全体学生进行交流，由作品作者当众朗读，全班学生听赏后，各抒己见，进行修改评议，教师作文亦不例外，褒贬长短，让学生评析，教师只须认真听取学生评论，在此基础上有意识地择重进行画龙点睛地引导性点评即可。如此交流，民主自由，面广，针对性强，贴近学生，学生的自我表现心理得到满足，作文兴趣得到激发积极性被调动，师生之间相互启发，相互促进。
　　我从中小学作文教学的实践中深刻体会到：使学生乐于作文，才是活水长流，永不停竭。
　　（作者单位：416700湖南省永顺县灵溪镇第三完全小学）