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摘要：英语口语教学中，教师的角色定位是多重的。关键是如何克服学生的心理障碍，当好心理专家、组织者、鼓舞者、参与者，有计划、有目的地提高学生的的听说能力和交际能力。
关键词：引导者 评估员 鼓舞者 心理学家
十多年来，我一直从事英语教学工作。为了提高英语口语的教学质量，充分调动广大学生学习英语口语的积极性，使学生在有效的课堂时间内获得较多的英语信息，掌握较多的学习方法，我经过不断的教学探索实践，通过与广大英语教师的共同探讨，逐步形成了一套适合英语口语教学的方法和训练模式，教学中收到了良好的效果。我认为上好口语课的关键是教师要演好以下角色。
一、发挥教师的主导作用当好组织者
在传统的教学中，教师在课堂上以传授知识为主且占主导地位，学生处于被动状态，不敢开口或不愿开口。语言输入和语言输出极不平衡，阻碍了师生的交流。而现代教学方法则体现交际性原则，教师当导演，学生当演员。教师是课堂活动的发动者和组织者，而学生则在教师的精心安排下，像学游泳那样到水中去游，亲身体验语言交际的作用，学习语言交际的本领。教师要尽力为学生提供学习的最佳条件，为学生创造良好的语言交际环境和轻松愉快的学习氛围，促进交际活动的开展。在平时的教学中，组织小组活动是最能充分调动学生积极性的方法之一。小组活动可增强集体中每个成员的主人翁意识，比起大课堂的环境来，更有利于激发学生在学习中的主动性和自主性。上课时，每个班级都会有几个在课堂上表现沉默的学生，他们不主动回答问题，更不积极参与讨论，久而久之他们在大课堂上的外语实践机会就越来越少，外语表达能力自然就得不到提高。这就要求教师为他们创造一种良好的环境和气氛。
二、由浅入深，循序渐进，引导学生进行英语会话，当好引导者
说话训练与读写训练一样，不可能一蹴而就，而应该运用由浅入深、循序渐进的教学原则来指导实践。应从简单的词句向连贯的语言过渡。这要从平日的朗读训练中抓起，具体的做法是：
1.扩词练习。如：pencil - a pencil - a red pencil - a long red pencil - a new long red pencil.
2.联想法造句。如："Mike"通过学生联想答案可能有：Mike is a boy. Mike is English. Mike is an English boy. Mike isn’t Chinese. How old is he？ The girl is Mike’s sister.Mike has a little cat.
3.组句练习。如：用一系列的句子描述一个物品。老师要事先讲清要求，规定所说的话包括哪些方面，或用英语提问学生被描述叫什么？特征怎样？是属于谁的等。比方给学生一幅画着一个球的图片。学生最后要能够这样说：This is a ball. It is black and white. It is Tom’s.
4.看图描述。如果有前面组句做基础，只要老师在学生开口说话前先要求他们仔细观察，看清图上画的是什么？各有多少？他们的特征如何？各自处在什么位置上。逐渐训练学生按一定的条理把图意描述出来，这是训练学生讲连贯说话的好办法。
三、克服学生的心理障碍，当好心理专家
教师为什么首先应成为心理专家呢？因为口语对大多数学生来说，怕说错，闹出笑话丢人。这时教师首先要把握学生心态，消除学生的心理障碍，创造良好的语言环境，引导学生走出想说不敢说、怕说错老师批评、同学嘲笑的误区。第一节上课，我向学生问候："How do you do！"班上竟无一人应答。我问学生在英语口语中第一次问候应该怎么说，"How do you do！"一部分学生答到。既然知道为什么不敢说呢？我直接指出他们的心理障碍：怕说错，怕丢人。然后，我用较简单的英语介绍了我自己的情况，期间故意犯了几个错误，我又问学生我说的有没有错误，有几个同学点点头。我又笑着说：我是老师说了这么多年还出错，更何况你们呢？再说，我们平时说母语不也难免有口误吗？英语是一种交流的工具，如果你不敢说，害怕说错，那你怎样同别人交流呢？讲到这里班上的气氛顿时活跃起来，不少同学试着用英语回答：Yes，Right. 我抓住时机，让同学用英语介绍自己，不管有无语法、词汇错误，只要把自己的情况介绍清楚就行。于是几个口语基础不错的学生开始一个个的介绍起来，中间穿插着我的提问和提示，课堂气氛非常活跃，学生感到轻松愉快。掌握学生的心理，了解学生的想法，消除学生的心理障碍，进而使学生变开口难为开口易，变要我说为我要说！
四、调动学生学习语言的积极性，当好鼓舞者
教师、教材、学生是教学系统的主要因素。在这三者中，学生是教学的主体，一切教学应以学生为中心开展。教师和教材为客体，但一系列的教学活动都要把握好学生的思想脉络、心理状态、知识基础和接受能力。通过课堂上的察言观色，随时提问等方式获得教学的反馈信息，并利用反馈信息有效的调控学生，使学生学习积极性始终处于饱满状态，而这些调控手段中最有效的就是鼓励。对于在课堂上学生说错的现象，教师不能立刻或当众批评，而是在学生说完之后，首先肯定该同学的优点，然后再婉转地指出其不足，最后再鼓励该同学如果能把这些逊色之处改掉，那么就能说一口更为标准、流畅的英语。五、重视教学艺术，当好参与者
在教学进程中，教师怎么教，如何促进学生思维，调动学生学习兴趣，这不仅是教学内容和教学方法问题，也是教学艺术问题。当好参与者，便是口语教学艺术之一。在口语教学中，教师不仅要指导、组织、鼓励，还要积极地参与到活动中去。如果不参与，只是作为旁观者看着学生活动，那么活动就可能盲目地进行，失去方向，最后老师就会陷入被动。而这个参与必须以足够热情的、真诚的，以与学生平等的身份参与，这样学生就深感老师的亲切和真诚，就愿意同教师进行诚恳而愉快的交谈。老师也便于了解学生的思想，把握学生的心理，有助于师生的交流沟通，对于师生齐心协力上好口语课大有益处。
总而言之，英语口语教学中，教师的角色定位是多重的。关键是如何克服学生的心理障碍，当好心理专家、组织者、鼓舞者、参与者，此外还要靠我们开展丰富多彩的课外活动，努力创造外语环境，多听、多说，从而达到在日常生活中，能用得体的语言，交流思想，传递信息的目的。
关键词：引导者 评估员 鼓舞者 心理学家
十多年来，我一直从事英语教学工作。为了提高英语口语的教学质量，充分调动广大学生学习英语口语的积极性，使学生在有效的课堂时间内获得较多的英语信息，掌握较多的学习方法，我经过不断的教学探索实践，通过与广大英语教师的共同探讨，逐步形成了一套适合英语口语教学的方法和训练模式，教学中收到了良好的效果。我认为上好口语课的关键是教师要演好以下角色。
一、发挥教师的主导作用当好组织者
在传统的教学中，教师在课堂上以传授知识为主且占主导地位，学生处于被动状态，不敢开口或不愿开口。语言输入和语言输出极不平衡，阻碍了师生的交流。而现代教学方法则体现交际性原则，教师当导演，学生当演员。教师是课堂活动的发动者和组织者，而学生则在教师的精心安排下，像学游泳那样到水中去游，亲身体验语言交际的作用，学习语言交际的本领。教师要尽力为学生提供学习的最佳条件，为学生创造良好的语言交际环境和轻松愉快的学习氛围，促进交际活动的开展。在平时的教学中，组织小组活动是最能充分调动学生积极性的方法之一。小组活动可增强集体中每个成员的主人翁意识，比起大课堂的环境来，更有利于激发学生在学习中的主动性和自主性。上课时，每个班级都会有几个在课堂上表现沉默的学生，他们不主动回答问题，更不积极参与讨论，久而久之他们在大课堂上的外语实践机会就越来越少，外语表达能力自然就得不到提高。这就要求教师为他们创造一种良好的环境和气氛。
二、由浅入深，循序渐进，引导学生进行英语会话，当好引导者
说话训练与读写训练一样，不可能一蹴而就，而应该运用由浅入深、循序渐进的教学原则来指导实践。应从简单的词句向连贯的语言过渡。这要从平日的朗读训练中抓起，具体的做法是：
1.扩词练习。如：pencil - a pencil - a red pencil - a long red pencil - a new long red pencil.
2.联想法造句。如："Mike"通过学生联想答案可能有：Mike is a boy. Mike is English. Mike is an English boy. Mike isn’t Chinese. How old is he？ The girl is Mike’s sister.Mike has a little cat.
3.组句练习。如：用一系列的句子描述一个物品。老师要事先讲清要求，规定所说的话包括哪些方面，或用英语提问学生被描述叫什么？特征怎样？是属于谁的等。比方给学生一幅画着一个球的图片。学生最后要能够这样说：This is a ball. It is black and white. It is Tom’s.
4.看图描述。如果有前面组句做基础，只要老师在学生开口说话前先要求他们仔细观察，看清图上画的是什么？各有多少？他们的特征如何？各自处在什么位置上。逐渐训练学生按一定的条理把图意描述出来，这是训练学生讲连贯说话的好办法。
三、克服学生的心理障碍，当好心理专家
教师为什么首先应成为心理专家呢？因为口语对大多数学生来说，怕说错，闹出笑话丢人。这时教师首先要把握学生心态，消除学生的心理障碍，创造良好的语言环境，引导学生走出想说不敢说、怕说错老师批评、同学嘲笑的误区。第一节上课，我向学生问候："How do you do！"班上竟无一人应答。我问学生在英语口语中第一次问候应该怎么说，"How do you do！"一部分学生答到。既然知道为什么不敢说呢？我直接指出他们的心理障碍：怕说错，怕丢人。然后，我用较简单的英语介绍了我自己的情况，期间故意犯了几个错误，我又问学生我说的有没有错误，有几个同学点点头。我又笑着说：我是老师说了这么多年还出错，更何况你们呢？再说，我们平时说母语不也难免有口误吗？英语是一种交流的工具，如果你不敢说，害怕说错，那你怎样同别人交流呢？讲到这里班上的气氛顿时活跃起来，不少同学试着用英语回答：Yes，Right. 我抓住时机，让同学用英语介绍自己，不管有无语法、词汇错误，只要把自己的情况介绍清楚就行。于是几个口语基础不错的学生开始一个个的介绍起来，中间穿插着我的提问和提示，课堂气氛非常活跃，学生感到轻松愉快。掌握学生的心理，了解学生的想法，消除学生的心理障碍，进而使学生变开口难为开口易，变要我说为我要说！
四、调动学生学习语言的积极性，当好鼓舞者
教师、教材、学生是教学系统的主要因素。在这三者中，学生是教学的主体，一切教学应以学生为中心开展。教师和教材为客体，但一系列的教学活动都要把握好学生的思想脉络、心理状态、知识基础和接受能力。通过课堂上的察言观色，随时提问等方式获得教学的反馈信息，并利用反馈信息有效的调控学生，使学生学习积极性始终处于饱满状态，而这些调控手段中最有效的就是鼓励。对于在课堂上学生说错的现象，教师不能立刻或当众批评，而是在学生说完之后，首先肯定该同学的优点，然后再婉转地指出其不足，最后再鼓励该同学如果能把这些逊色之处改掉，那么就能说一口更为标准、流畅的英语。五、重视教学艺术，当好参与者
在教学进程中，教师怎么教，如何促进学生思维，调动学生学习兴趣，这不仅是教学内容和教学方法问题，也是教学艺术问题。当好参与者，便是口语教学艺术之一。在口语教学中，教师不仅要指导、组织、鼓励，还要积极地参与到活动中去。如果不参与，只是作为旁观者看着学生活动，那么活动就可能盲目地进行，失去方向，最后老师就会陷入被动。而这个参与必须以足够热情的、真诚的，以与学生平等的身份参与，这样学生就深感老师的亲切和真诚，就愿意同教师进行诚恳而愉快的交谈。老师也便于了解学生的思想，把握学生的心理，有助于师生的交流沟通，对于师生齐心协力上好口语课大有益处。
总而言之，英语口语教学中，教师的角色定位是多重的。关键是如何克服学生的心理障碍，当好心理专家、组织者、鼓舞者、参与者，此外还要靠我们开展丰富多彩的课外活动，努力创造外语环境，多听、多说，从而达到在日常生活中，能用得体的语言，交流思想，传递信息的目的。