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摘要：目的：探讨培养内科护理教学中学生的临床护理操作能力。方法：选择我校2010级三年制护理专业学生120名，选择恰当的教学内容，设置“情景模拟”，教师提出启发式的问题，学生分组讨论，通过对学生进行问卷调查最后评价课堂教学效果。结果：调查数据结果显示，99％的学生非常认可此种教学方法即情景模拟教学法。通过课堂上角色模拟，加深了学生对理论知识的掌握和理解，同时也增强了他们对未来职业的责任感。结论：情景教学法不仅使学生掌握了丰富的内科护理专业知识，而且培养了学生的临床实践能力与探索意识，值得进一步推广。
关键词：情景教学法 内科护理教学 效果
【中图分类号】R-1 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1879(2012)06-0232-02
情景教学法是通过不同角色扮演，多媒体运用及实物演示等直观而形象的情境，把理论教学和真实的实践过程相结合的一种教学方法，其在扩展学生思考空间及提高工作实践能力方面具有重要意义[1]。本组通过对我校2010级三年制护理专业120名学生资料进行回顾性分析，旨在探讨培养内科护理教学中学生的临床护理操作能力及效果，现总结报告如下。
1 临床资料和方法
1.1 临床资料。本组入选的120名护理学生，均为我校2010级正式录取生。课堂上主要选取如高血压，糖尿病及心脏病等常见疾病等进行情景模拟。
1.2 方法。
1.2.1 选择恰当的课堂教学内容。根据学生对专业技能知识的掌握情况选取如高血压，哮喘和糖尿病等发病率较高的常见疾病。这些疾病都属于慢性病，如果患者多了解与上述疾病相关的知识，有利于提高他们自我保护的能力。这就要求学生不仅掌握患者入院期间的护理知识，还要模拟掌握出院时对患者及家属的健康指导。这样在培养护理生关爱患者人文护理素养的同时，又提高了护理生的实践技能。
1.2.2 设置真实情景，提出启发式的问题。授课前教师不但要选择典型，真实，复杂又全面的病例，还应尽可能概括本节知识重点。比如学习《原发性高血压病人的护理》此章节时，布置模拟的情景可从此病危险程度，发病高危因素，常见并发症及患者健康教育等方面入手。大致讲述完高血压疾病相关知识后，布置模拟情景，教师选择一个比较典型的病例，由学生扮演医生，护士，患者及家属的角色。模拟完毕后，老师提出一系列启发式的相关问题。
1.2.3 各小组讨论，授课教师启发点拨。问题提出后，各组护理生进行讨论，每小组选一名组长负责，时间控制在15分钟左右。老师结合各组讨论情况，最后由组长汇报结论，老师现场解答提出的问题。通过各组汇报授课教师可以清楚了解学生理论的知识掌握情况，从而对其存在的生疏知识点进行进一步补充，以达到更好的教学效果。
1.2.4 真实体验角色，综合评价教学效果。在授课教师讲述及小组讨论护理方面的措施之后，教师重新布置任务，学生以小组为单位来分配医生，护士，患者及家长等相关角色，并且为各小组提供如高血压计，听诊器等相应的物品，在实物场景中来模拟患者出院时护理人员对患者及其家属进行相关健康宣教工作。
1.3 问卷调查法。通过对学生进行问卷调查最后评价课堂教学效果。
2 结果
调查数据结果显示，99％的学生非常认可此种教学方法即情景模拟教学法。通过课堂上角色模拟，加深了学生对理论知识的掌握和理解，同时也增强了他们对未来职业的责任感。
3 讨论
进入21世纪后我国医疗与护理模式均发生了重大的变化，这对临床护理工作也提出了更高的要求。为此，如何培养符合我国国情的新型护理人才成为护理教育工作者亟需思考的重要问题。传统教学方法是以教师为中心，虽然课堂上输入的知识点较多，但整个教学过程则非常枯燥，教学效果并不容乐观。与传统教学方法相比，情景教学法则是以教师为主导，以学生为主体，使教育方式变被动为主动[2]。既激发了学生独立思考问题的能力，又增加了师生间的互动，理论联系实际有利于掌握疾病的因果及转变的关系，使学生对疾病的认识从感性上升到理性。学生通过扮演护理人员角色，不仅掌握了护理技能及理论，还亲身体会到良好的护患、医护关系的重要性。通过扮演患者角色，既掌握了各类疾病的临床症状表现及病情经过，又深刻体会到患者的需求。学生通过对不同角色的体会，真正锻炼了与人沟通与交流能力，有助于提高以后工作中的实践能力[3]。本组调查数据结果显示，99％的学生非常认可此种教学方法即情景模拟教学法。通过课堂上角色模拟，加深了学生对理论知识的掌握和理解，同时也增强了他们对未来职业的责任感。这表明此变被动为主动的情景教学法教学模式，不仅调动了学生的学习积极性及评判性思维能力，使学生掌握了丰富的内科护理专业知识，而且培养了学生的临床实践能力与探索意识，值得进一步推广。
参考文献
[1] 朱慧,夏立平.内科护理教学中护生临床能力的培养[J].卫生职业教育,2010,28(19):97-97
[2] 王芳.如何培养内科护理教学中的临床能力[J].医学信息:上旬刊,2011,24(11):3246-3247
[3] 蓝勇.内科护理教学思索与探究[J].中国卫生产业,2011,8(8):55-55
关键词：情景教学法 内科护理教学 效果
【中图分类号】R-1 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1879(2012)06-0232-02
情景教学法是通过不同角色扮演，多媒体运用及实物演示等直观而形象的情境，把理论教学和真实的实践过程相结合的一种教学方法，其在扩展学生思考空间及提高工作实践能力方面具有重要意义[1]。本组通过对我校2010级三年制护理专业120名学生资料进行回顾性分析，旨在探讨培养内科护理教学中学生的临床护理操作能力及效果，现总结报告如下。
1 临床资料和方法
1.1 临床资料。本组入选的120名护理学生，均为我校2010级正式录取生。课堂上主要选取如高血压，糖尿病及心脏病等常见疾病等进行情景模拟。
1.2 方法。
1.2.1 选择恰当的课堂教学内容。根据学生对专业技能知识的掌握情况选取如高血压，哮喘和糖尿病等发病率较高的常见疾病。这些疾病都属于慢性病，如果患者多了解与上述疾病相关的知识，有利于提高他们自我保护的能力。这就要求学生不仅掌握患者入院期间的护理知识，还要模拟掌握出院时对患者及家属的健康指导。这样在培养护理生关爱患者人文护理素养的同时，又提高了护理生的实践技能。
1.2.2 设置真实情景，提出启发式的问题。授课前教师不但要选择典型，真实，复杂又全面的病例，还应尽可能概括本节知识重点。比如学习《原发性高血压病人的护理》此章节时，布置模拟的情景可从此病危险程度，发病高危因素，常见并发症及患者健康教育等方面入手。大致讲述完高血压疾病相关知识后，布置模拟情景，教师选择一个比较典型的病例，由学生扮演医生，护士，患者及家属的角色。模拟完毕后，老师提出一系列启发式的相关问题。
1.2.3 各小组讨论，授课教师启发点拨。问题提出后，各组护理生进行讨论，每小组选一名组长负责，时间控制在15分钟左右。老师结合各组讨论情况，最后由组长汇报结论，老师现场解答提出的问题。通过各组汇报授课教师可以清楚了解学生理论的知识掌握情况，从而对其存在的生疏知识点进行进一步补充，以达到更好的教学效果。
1.2.4 真实体验角色，综合评价教学效果。在授课教师讲述及小组讨论护理方面的措施之后，教师重新布置任务，学生以小组为单位来分配医生，护士，患者及家长等相关角色，并且为各小组提供如高血压计，听诊器等相应的物品，在实物场景中来模拟患者出院时护理人员对患者及其家属进行相关健康宣教工作。
1.3 问卷调查法。通过对学生进行问卷调查最后评价课堂教学效果。
2 结果
调查数据结果显示，99％的学生非常认可此种教学方法即情景模拟教学法。通过课堂上角色模拟，加深了学生对理论知识的掌握和理解，同时也增强了他们对未来职业的责任感。
3 讨论
进入21世纪后我国医疗与护理模式均发生了重大的变化，这对临床护理工作也提出了更高的要求。为此，如何培养符合我国国情的新型护理人才成为护理教育工作者亟需思考的重要问题。传统教学方法是以教师为中心，虽然课堂上输入的知识点较多，但整个教学过程则非常枯燥，教学效果并不容乐观。与传统教学方法相比，情景教学法则是以教师为主导，以学生为主体，使教育方式变被动为主动[2]。既激发了学生独立思考问题的能力，又增加了师生间的互动，理论联系实际有利于掌握疾病的因果及转变的关系，使学生对疾病的认识从感性上升到理性。学生通过扮演护理人员角色，不仅掌握了护理技能及理论，还亲身体会到良好的护患、医护关系的重要性。通过扮演患者角色，既掌握了各类疾病的临床症状表现及病情经过，又深刻体会到患者的需求。学生通过对不同角色的体会，真正锻炼了与人沟通与交流能力，有助于提高以后工作中的实践能力[3]。本组调查数据结果显示，99％的学生非常认可此种教学方法即情景模拟教学法。通过课堂上角色模拟，加深了学生对理论知识的掌握和理解，同时也增强了他们对未来职业的责任感。这表明此变被动为主动的情景教学法教学模式，不仅调动了学生的学习积极性及评判性思维能力，使学生掌握了丰富的内科护理专业知识，而且培养了学生的临床实践能力与探索意识，值得进一步推广。
参考文献
[1] 朱慧,夏立平.内科护理教学中护生临床能力的培养[J].卫生职业教育,2010,28(19):97-97
[2] 王芳.如何培养内科护理教学中的临床能力[J].医学信息:上旬刊,2011,24(11):3246-3247
[3] 蓝勇.内科护理教学思索与探究[J].中国卫生产业,2011,8(8):55-55