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【关键词】 小学语文；课堂；教师；引领
【中图分类号】 G623.2
【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2016） 18—0052—01
新课程改革以来，教师的教学方式正发生着悄然变化。课堂有效教学也成为课改路上值得总结与反思的话题。更加科学地利用课堂内外时间引导学生主动参与，提高课堂教学效率，是我们所有教师所追求的目标。如何才能更好地提高语文课堂教学的效率，本文根据低年级学生的特点，从以下几方面做了些探索。
一、聚焦缘由
英国心理学家贝恩布里奇说：“错误人皆有之，作为教师不利用是不可原谅的。”的确，错误人人会犯，通常人们认为犯了错误就意味着失败。但我认为课堂本就是一个允许人出错的地方，而当课堂上出现了不和谐的音符之时，教师就应该跳出预设的思路，灵活应变，去关注课堂中那不和谐的“音符”，利用课堂中那不和谐的“音符”，使课堂成为孩子个性张扬的天空。如果用唯物主义一分为二的观点来看，错误既是实践失败的见证，又是正确方向的借鉴，对我们这些从事教学的人而言，它还是成功的契机。因此，这样的课堂反而会因为出错而精彩。本文我就结合教学实际从因错误而造就的精彩瞬间，来谈谈课堂教学中教师的引领技巧。
二、“错”也不错
我所认为的“错误造就精彩”，并不是说有了“错”很精彩，而是指用了“错”更精彩，指教师艺术地处理了随机生成的差错，巧妙地彰显了错误的宝贵价值所呈现的精彩。有时候，课堂上出现的错误往往隐藏着正确的结论，或者成为建构正确结论的“基石”。那些错误往往大多是“差那么一点”、“拐个弯就对了”。我们在课堂上最出彩的是：老师提出一个问题，当某个同学发表了一个有“错误”的意见之后，同学们畅所欲言，各抒己见，最终使更多的同学更快地走向了“正确”，精彩呈现的关键要素就是同学的“错误”，撞击了其他同学思维的火花，使同学获得了灵感。
因此，错误的价值有时并不在于错误本身，而在于师生从中获得新的启迪。“失败乃成功之母”，课堂上学生错误的出现是一种行为的失败，它的出现可以引起学生心理上的重视，进而引起学生学习态度的转变，主动去正视错误、分析错因，从而迈向成功——在以后的知识的运用中不再出现相同的错误。因此，教师在课堂上要给学生出错的机会。从另一个角度讲，给学生出错的机会，也是教师为自己提供了教育的契机，为知识的传播创设了一个新的载体。对教师而言，学生的“差错”是机遇，是挑战，更是教育智慧的折射。可见，出“错”也不错。
三、“错”亦有道
1. 辩出精彩。“辩”也是一种教学方法，在现代课堂上运用得比较多，但因其对老师调控课堂的能力要求较高，所以往往会导致课堂活了，却没有辩在教学重点难点处，辩在是非不明处，辩在思想开放处。因此，我就简单地举个例子加以说明如何用好这种教学方法：课堂上，当学生的发言出现明显的差错时，是最佳的辩论时机，这时教师可以把课堂的自主权让给学生，让学生在互动辩论中激情高涨——辩论造势，辩出精彩。
2. 以变制变。还没讲的答案被学生提前答出来，怎么办，“以变制变”才是最佳的处理方式。如果说，以变应变是课堂的使命，那么，以变制变就是课堂的精彩生成。课堂上会不断涌现学生各种各样的反应，会不断产生始料未及的信息。如何面对种种突如其来的变化，对教师的教学机智提出了有力的挑战。唯有积极实践课堂教学，积淀宝贵的教学经验，全力锤炼、发展教育机智，才能在课堂上灵活应付，自如应变，才能做到以变制变。
3. 顺水推舟。有的时候，可以来一个顺水推舟；孩子提出的异样的声音，教师可再把问题抛回给孩子。来句“哪个孩子是他的好朋友，帮忙解决一下”这样，孩子能解决的，当场处理。
4. 鼓励错误。学生的错误不可能单独依靠正面的示范和反复的练习得以纠正，必须是一个“自我否定”的过程，而“自我否定”以自我反省，特别是内在的“观点冲突”作为必要的前提。利用学习错误，并及时引发这种观念冲突，能促使学生对已完成的思维过程进行周密且有批判性的再思考，对已形成的认识从另一个角度，以另一种方式进行再思考，以求得新的深入认识，这既有利于问题的解决，又培养了学生的反思能力。
对于我们教师来说，学生的“差错”是机遇，更是挑战，还是考验我们教师教育智慧的良机。在日常的教育教学过程中，我们难免会碰到这样或那样的差错，如果我们能用独具慧眼的教学艺术处理了随机生成的差错，那我们的课堂将时时有惊喜，处处有创造。让我们一起用心去品味实际课堂教学出错的精彩，让差错给我们的教学带来新的视角。
编辑：蔡扬宗
【中图分类号】 G623.2
【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2016） 18—0052—01
新课程改革以来，教师的教学方式正发生着悄然变化。课堂有效教学也成为课改路上值得总结与反思的话题。更加科学地利用课堂内外时间引导学生主动参与，提高课堂教学效率，是我们所有教师所追求的目标。如何才能更好地提高语文课堂教学的效率，本文根据低年级学生的特点，从以下几方面做了些探索。
一、聚焦缘由
英国心理学家贝恩布里奇说：“错误人皆有之，作为教师不利用是不可原谅的。”的确，错误人人会犯，通常人们认为犯了错误就意味着失败。但我认为课堂本就是一个允许人出错的地方，而当课堂上出现了不和谐的音符之时，教师就应该跳出预设的思路，灵活应变，去关注课堂中那不和谐的“音符”，利用课堂中那不和谐的“音符”，使课堂成为孩子个性张扬的天空。如果用唯物主义一分为二的观点来看，错误既是实践失败的见证，又是正确方向的借鉴，对我们这些从事教学的人而言，它还是成功的契机。因此，这样的课堂反而会因为出错而精彩。本文我就结合教学实际从因错误而造就的精彩瞬间，来谈谈课堂教学中教师的引领技巧。
二、“错”也不错
我所认为的“错误造就精彩”，并不是说有了“错”很精彩，而是指用了“错”更精彩，指教师艺术地处理了随机生成的差错，巧妙地彰显了错误的宝贵价值所呈现的精彩。有时候，课堂上出现的错误往往隐藏着正确的结论，或者成为建构正确结论的“基石”。那些错误往往大多是“差那么一点”、“拐个弯就对了”。我们在课堂上最出彩的是：老师提出一个问题，当某个同学发表了一个有“错误”的意见之后，同学们畅所欲言，各抒己见，最终使更多的同学更快地走向了“正确”，精彩呈现的关键要素就是同学的“错误”，撞击了其他同学思维的火花，使同学获得了灵感。
因此，错误的价值有时并不在于错误本身，而在于师生从中获得新的启迪。“失败乃成功之母”，课堂上学生错误的出现是一种行为的失败，它的出现可以引起学生心理上的重视，进而引起学生学习态度的转变，主动去正视错误、分析错因，从而迈向成功——在以后的知识的运用中不再出现相同的错误。因此，教师在课堂上要给学生出错的机会。从另一个角度讲，给学生出错的机会，也是教师为自己提供了教育的契机，为知识的传播创设了一个新的载体。对教师而言，学生的“差错”是机遇，是挑战，更是教育智慧的折射。可见，出“错”也不错。
三、“错”亦有道
1. 辩出精彩。“辩”也是一种教学方法，在现代课堂上运用得比较多，但因其对老师调控课堂的能力要求较高，所以往往会导致课堂活了，却没有辩在教学重点难点处，辩在是非不明处，辩在思想开放处。因此，我就简单地举个例子加以说明如何用好这种教学方法：课堂上，当学生的发言出现明显的差错时，是最佳的辩论时机，这时教师可以把课堂的自主权让给学生，让学生在互动辩论中激情高涨——辩论造势，辩出精彩。
2. 以变制变。还没讲的答案被学生提前答出来，怎么办，“以变制变”才是最佳的处理方式。如果说，以变应变是课堂的使命，那么，以变制变就是课堂的精彩生成。课堂上会不断涌现学生各种各样的反应，会不断产生始料未及的信息。如何面对种种突如其来的变化，对教师的教学机智提出了有力的挑战。唯有积极实践课堂教学，积淀宝贵的教学经验，全力锤炼、发展教育机智，才能在课堂上灵活应付，自如应变，才能做到以变制变。
3. 顺水推舟。有的时候，可以来一个顺水推舟；孩子提出的异样的声音，教师可再把问题抛回给孩子。来句“哪个孩子是他的好朋友，帮忙解决一下”这样，孩子能解决的，当场处理。
4. 鼓励错误。学生的错误不可能单独依靠正面的示范和反复的练习得以纠正，必须是一个“自我否定”的过程，而“自我否定”以自我反省，特别是内在的“观点冲突”作为必要的前提。利用学习错误，并及时引发这种观念冲突，能促使学生对已完成的思维过程进行周密且有批判性的再思考，对已形成的认识从另一个角度，以另一种方式进行再思考，以求得新的深入认识，这既有利于问题的解决，又培养了学生的反思能力。
对于我们教师来说，学生的“差错”是机遇，更是挑战，还是考验我们教师教育智慧的良机。在日常的教育教学过程中，我们难免会碰到这样或那样的差错，如果我们能用独具慧眼的教学艺术处理了随机生成的差错，那我们的课堂将时时有惊喜，处处有创造。让我们一起用心去品味实际课堂教学出错的精彩，让差错给我们的教学带来新的视角。
编辑：蔡扬宗