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实施新课程以来，合作学习在小学语文教学中得到了广泛的实践与应用。合作学习模式最大限度地体现了学生主体地位，也取得了较好的教学效果。但是由于受传统教学观念的影响，合作学习教学模式在具体应用中还存在着诸多问题。要提升合作学习的有效性，必须针对目前存在的问题，提出相应解决措施，有效提升学生语文学习效率。本人师小学语文老师，对小学语文合作学习进行了探索研究。
一、合作学习概述
合作学习是上世纪七十年代由美国学者倡导并实施的教学策略。合作学习与学生个体学习不同，强调的是小组成员之间的学习互动与互助。学生小组及学生个体不仅要对自己的学习任务负责，还要对小组其他成员的学习任务负责。小组在总体学习目标下，既有个体的分工，又有总体的合作。这就要求小组成员地位平等地進行交流、探究，相互借鉴，取长补短，共同提高。在评价方面以小组完成任务的情况为重要依据，对小组或小组成员进行奖励。合作学习科学地运用于小学语文教学，可以有效地提高学生的学习效率与自主学习能力。
二、目前小学语文合作学习存在的问题
一是分组存在问题。部分教师对合作学习认识不足，认为合作学习就是分组学习，在分组上具有很强的随意性，忽视了学生在性格、学习基础、知识接受能力等方面的差异，导致小组之间整体能力相差较大，例如有的小组全是基础好的学生，有的则全是基础薄弱的学生，小组学习实力失去平衡，不能发挥合作学习的作用。二是小组间参与学习的积极性相差悬殊，由于分组失去平衡，基础较好同学喜欢展示自身的能力，参与教学活动的积极性较高，而基础较差的学生处于被动状态，只是从基础较好学生的表现与发言中获取信息，参与教学活动的积极性不高。三是学生合作态度不端正，态度不友好，不善于倾听别人意见，学习经验不能有效分享，影响了合作学习的效果。四是教师对小组合作学习的评价有失客观。有的教师只注重对优秀学生的个体评价，忽视了对学生的整体评价，还有的教师只注重于小组整体评价，忽视学生的个体发展。这两种评价的偏向，都阻碍了合作学习效率的提高。
三、合作学习在小学语文教学中的有效运用策略
1、合理分组是小组有效合作学习的前提：因为学生生活环境、性格等方面存在着差异，必然在学习能力方面存在差异。在进行学生分组时，要尊重学生之间的差异，合理进行小组成员的搭配，让学生在合作中能够取长补短，相互影响与借鉴，提升合作学习效果。如可以让性格开朗与性格内向的学生搭配，让优秀生与中等生、学困生搭配，学习细心的与学习粗心的搭配，这样，才能让性格开朗的学生带动性格内向的学生，让优秀学生带动中等生与学困生。如果让优秀生与优秀生搭配，就不易于发挥其优势互补的作用，基础差的学生与基础差的学生搭配，彼此也就无从受到良好影响与带动，学习成绩更难于提高。同时，在分组时还要兼顾性别差异，例如让优秀的女生去督促学习成绩差的男生，往往比学习好的男生的督促效果更好，因为那些顽皮的男生通常不会跟女生计较；让成绩好的男生去督促学习差的女生，也会减少女生之间的矛盾，优化合作效果。学习小组的分配并不是一成不变的，可以在1-2个月内进行调整或者重新组合，这样不仅可以让学生感受到新鲜，更重要的是使学生学会与新的合作伙伴打交道，提高合作与交际能力。
2、民主的学习环境是提升小组合作效果的关键：在合作学习过程中，小组内学生之间的地位是平等的。教师要营造民主和谐的学习环境，促进学生合作学习。要营造和谐民主的学习环境，教师要对自身在合作学习中的角色进行正确定位，在合作学习中做小组活动的组织者、引导者与参与者，要用各种方式给学生以学习上的鼓励，让学生品尝到成功的喜悦，树立学习自信。首先，教师要对小组合作学习进行正确引导，善于启发。学生在合学习过程中会遇到诸多困难或者出现意外情况，教师要走进小组，掌握与熟悉小组合作状况，并给予及时的监控与引导，教给学生合作的方法与技巧，提高学生分析问题与解决问题的能力，促进小组合作学习的有效运行。其次，教师要注重深入学生，与学生地位平等地进行交流，关注每一个学生的学习进展，激发学生学习动力，特别要关注学困生，帮助学困生解决学习难题。在民主的氛围下，教师与学生一起沟通交流，一起探究问题，要给学生充分交流、探究的时间，让小组内不同层次的学生都学有所获，尝到合作学习的快乐。
3、科学评价是提升合作学习效果的动力：运用合作学习模式的重要目标就是促进每个小组成员的发展与进步，所以教师无论在对小组整体评价，还是对学生个体评价，都要客观公正，富有激励性，提高合作学习的积极性与有效性。在语文教学中，教师要借助多种评价形式，推进学生合作的进程，提高小组合用的实效。教师要及时发现合作学习中表现出色的学生，给予肯定与鼓励。在小组互评时，对于表现优异的小组，教师可以给小组颁发红五星，给小组成员戴小红花给予鼓励。教师不但要重视对小组合作学习成绩的评价，更要重视对小组合作学习过程的评价，要对学生在合作学习中的态度、方法及参与热情等方面进行评价。小组合作评价要视不同的学情、不同的环境、不同的基础、不同的学生等给予不同的评价，切忌用一把尺子衡量学生，而是采取多种评价形式、多个评价角度、多元化的评价标准，对不同层次的学生发挥激励作用，提高小组合作效果。
总之，合作学习是一种有效突出学生主体学习地位的教学模式，也是促进学生形成自主学习能力与合作学习能力的学习策略。在小学语文教学中，教师要发挥自身组织者、引导者与参与者的角色作用，促进小组合作学习的有效运用，让学生在合作学习中获取知识，提升能力，促进学生语文综合素养的提升，促进学生的健康成长与全面发展。
一、合作学习概述
合作学习是上世纪七十年代由美国学者倡导并实施的教学策略。合作学习与学生个体学习不同，强调的是小组成员之间的学习互动与互助。学生小组及学生个体不仅要对自己的学习任务负责，还要对小组其他成员的学习任务负责。小组在总体学习目标下，既有个体的分工，又有总体的合作。这就要求小组成员地位平等地進行交流、探究，相互借鉴，取长补短，共同提高。在评价方面以小组完成任务的情况为重要依据，对小组或小组成员进行奖励。合作学习科学地运用于小学语文教学，可以有效地提高学生的学习效率与自主学习能力。
二、目前小学语文合作学习存在的问题
一是分组存在问题。部分教师对合作学习认识不足，认为合作学习就是分组学习，在分组上具有很强的随意性，忽视了学生在性格、学习基础、知识接受能力等方面的差异，导致小组之间整体能力相差较大，例如有的小组全是基础好的学生，有的则全是基础薄弱的学生，小组学习实力失去平衡，不能发挥合作学习的作用。二是小组间参与学习的积极性相差悬殊，由于分组失去平衡，基础较好同学喜欢展示自身的能力，参与教学活动的积极性较高，而基础较差的学生处于被动状态，只是从基础较好学生的表现与发言中获取信息，参与教学活动的积极性不高。三是学生合作态度不端正，态度不友好，不善于倾听别人意见，学习经验不能有效分享，影响了合作学习的效果。四是教师对小组合作学习的评价有失客观。有的教师只注重对优秀学生的个体评价，忽视了对学生的整体评价，还有的教师只注重于小组整体评价，忽视学生的个体发展。这两种评价的偏向，都阻碍了合作学习效率的提高。
三、合作学习在小学语文教学中的有效运用策略
1、合理分组是小组有效合作学习的前提：因为学生生活环境、性格等方面存在着差异，必然在学习能力方面存在差异。在进行学生分组时，要尊重学生之间的差异，合理进行小组成员的搭配，让学生在合作中能够取长补短，相互影响与借鉴，提升合作学习效果。如可以让性格开朗与性格内向的学生搭配，让优秀生与中等生、学困生搭配，学习细心的与学习粗心的搭配，这样，才能让性格开朗的学生带动性格内向的学生，让优秀学生带动中等生与学困生。如果让优秀生与优秀生搭配，就不易于发挥其优势互补的作用，基础差的学生与基础差的学生搭配，彼此也就无从受到良好影响与带动，学习成绩更难于提高。同时，在分组时还要兼顾性别差异，例如让优秀的女生去督促学习成绩差的男生，往往比学习好的男生的督促效果更好，因为那些顽皮的男生通常不会跟女生计较；让成绩好的男生去督促学习差的女生，也会减少女生之间的矛盾，优化合作效果。学习小组的分配并不是一成不变的，可以在1-2个月内进行调整或者重新组合，这样不仅可以让学生感受到新鲜，更重要的是使学生学会与新的合作伙伴打交道，提高合作与交际能力。
2、民主的学习环境是提升小组合作效果的关键：在合作学习过程中，小组内学生之间的地位是平等的。教师要营造民主和谐的学习环境，促进学生合作学习。要营造和谐民主的学习环境，教师要对自身在合作学习中的角色进行正确定位，在合作学习中做小组活动的组织者、引导者与参与者，要用各种方式给学生以学习上的鼓励，让学生品尝到成功的喜悦，树立学习自信。首先，教师要对小组合作学习进行正确引导，善于启发。学生在合学习过程中会遇到诸多困难或者出现意外情况，教师要走进小组，掌握与熟悉小组合作状况，并给予及时的监控与引导，教给学生合作的方法与技巧，提高学生分析问题与解决问题的能力，促进小组合作学习的有效运行。其次，教师要注重深入学生，与学生地位平等地进行交流，关注每一个学生的学习进展，激发学生学习动力，特别要关注学困生，帮助学困生解决学习难题。在民主的氛围下，教师与学生一起沟通交流，一起探究问题，要给学生充分交流、探究的时间，让小组内不同层次的学生都学有所获，尝到合作学习的快乐。
3、科学评价是提升合作学习效果的动力：运用合作学习模式的重要目标就是促进每个小组成员的发展与进步，所以教师无论在对小组整体评价，还是对学生个体评价，都要客观公正，富有激励性，提高合作学习的积极性与有效性。在语文教学中，教师要借助多种评价形式，推进学生合作的进程，提高小组合用的实效。教师要及时发现合作学习中表现出色的学生，给予肯定与鼓励。在小组互评时，对于表现优异的小组，教师可以给小组颁发红五星，给小组成员戴小红花给予鼓励。教师不但要重视对小组合作学习成绩的评价，更要重视对小组合作学习过程的评价，要对学生在合作学习中的态度、方法及参与热情等方面进行评价。小组合作评价要视不同的学情、不同的环境、不同的基础、不同的学生等给予不同的评价，切忌用一把尺子衡量学生，而是采取多种评价形式、多个评价角度、多元化的评价标准，对不同层次的学生发挥激励作用，提高小组合作效果。
总之，合作学习是一种有效突出学生主体学习地位的教学模式，也是促进学生形成自主学习能力与合作学习能力的学习策略。在小学语文教学中，教师要发挥自身组织者、引导者与参与者的角色作用，促进小组合作学习的有效运用，让学生在合作学习中获取知识，提升能力，促进学生语文综合素养的提升，促进学生的健康成长与全面发展。