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【摘要】在体育教学中，适时、及时、得体的鼓励和赞扬，能使学生找回自信，体验成功，获得愉悦。
【关键词】激励性评价：体育教学：运用
激励性评价是指在教学过程中，教师通过语言、情感和恰当的教学方式，不失时机地从不同角度给不同层次的学生以充分的肯定、鼓励和赞扬，使学生在心理上获得自新、自信和成功的体验，激发学生学习动机，诱发其学习兴趣，进而使学生积极主动学习的一种策略。
在体育教学中，适时、及时、得体的鼓励和赞扬，能使学生找回自信，体验成功，获得愉悦。
我们常常听到“很好！”“你真棒！”在新课程标准下的今天，对学生的评价已经摒弃了从前的单一的，千篇一律的语言，显然“好！”“很好！”“你真棒！”“你真聪明！”不能满足学生的兴趣，这些语言从表面上看，是对学生的肯定，有激励作用，一次两次可以，时间久了，学生会感到厌烦，因为对所有的学生千篇一律的鼓励语言，学生会认为教师的语言不丰富，缺乏感染力，失去了对这门课的兴趣。因此激励性评价应具备多样性。如：当我看到一位同学用不同的方法解决问题时，“你真棒”这个评价似乎显得有些吝啬，于是我说：“瞧！这聪明的小脑瓜，这是要当发明家啊！”大家笑了起来，我看到了那个学生抑制不住的喜悦，写满了他的脸颊。此外，激励性评价还应具备导向性，著名教育评价专家斯塔佛尔姆强调：评价“不在于证明，而在于改进”。因此评价适用于不同状况下，评价本身应具备导向性，即使学生有所失误，教师也应给予学生充分的自信，目的在于让学生找到失败的原因，不是失败结果，让学生正确面对挫折，规避负面的自我评价和心理。学习是一个漫长的过程，这个过程难免有失败和挫折，让学生在历练中学会学习，才是教师应该扮演的角色，那么激励性评价就应充当这个过程的引路标。在体育课堂中我们经常看到学生不敢回答教师提出的问题，甚至有的学生被指名回答问题，却不敢回答，这些都是传统的评价方式留下的弊端，学生做错了，教师批评两句，或是不予置评，都是寻常所见，因此学生会面对很大的心理压力，我们应给予学生自信，给学生指名找到正确结果的方法，并且在小的进步中慷慨的给予激励性评价，才能使学生走出自卑的阴霾。 激励性评价要具备发展性。《基础教育课程改革纲要》（试行）明确提出要“发挥评价促进学生发展的功能”。而激励性评价从学生全面发展的需要出发，不仅要关注学生现阶段的成绩、表现，而且要发现和发展学生多方面的潜能，鼓励学生去发现、探究与质疑，有利培养学生的创新精神和实践能力，能够促进学生在原有水平上的发展。我们在对学生进行激励评价时，应鼓励学生去创新、去改善自我。 学校体育真正的本质是育人，以增进学生的健康为目的，促进学生在身体、心理和社会适应能力等方面健康、和谐地发展。因而，体育教学要落实“健康第一”的指导思想，就应正确发挥评价的功效。正如苏联著名教育家苏霍姆林斯基所说的：“要让每一个人都抬起头来走路”。本着这一教育目的，教师在具体的体育教学过程中，就需要用一种欣赏的眼光来发现学生身上的闪光点，尽量用科学、规范、赏识、激励性的语言做出评价，而少用或慎用批评、责备性的语言。
教书育人的种种迹象表明，对学生优点、长处的欣赏、赞美，可以使一个人获得心理、精神上的满足，从而使人产生轻松、愉快的心情。其实在我们的日常生活中，每一个成人都有这样的心理，何况是一个天真烂漫的孩子呢？对于他们更需要一种赏识、激励性的语言，才能保证学生持有积极的进取心和强烈的荣誉感，养成坚持体育锻炼的习惯，形成勇敢顽强和坚忍不拔的意志品质。我们以往的体育教学，只重视了对学生的优点、成功的欣赏和鼓励，而对于那些体质差的学生往往是批评多于鼓励，从而导致了一部分学生厌学、逃课的现象。这对于自信心不强的学生来说，反而是一种不断丧失自信的过程。因此，在体育教学中根据学生特点对其进行赏识、激励性的语言评价，更能发挥学生的体育潜能。
本人自從2017年3月加入“激励性评价在欠发达乡镇初中课堂教学中的运用研究”课题组后，认真钻研，积极学习，收集相关资料，大胆尝试，通过1年多的体育教学发现：赏识、鼓励性的语言最能激发学生的自信心，促进成功；而过多的抱怨、责备往往会导致教学的失败。近年来，我校学生对体育课的学习兴趣有了很大的变化，而且在各种体育竞赛中都取得了优异的成绩，上级领导对我的教学给予了肯定。学生学习兴趣的变化以及成绩的取得，一个很直接的原因就是我在教学过程中对学生的态度乃至评价有了很大的变化，把对学生的赏识、鼓励放在了重要的位置，使学生在心理、精神上不仅有了被肯定后的满足，而且也有了学习的信心，他们有兴趣主动参与到体育学习中去。 现代教育发展的事实表明，新世纪的教育教学，更多的需要对学生的欣赏、激励性的语言评价。 在推进教育改革的今天，在欠发达乡镇初中学生更需要教师以赏识、激励性的语言评价。而教师的这种赏识、激励性的评价，不但要针对体育成绩优秀的学生，更应该给予那些自信心不强、体育活动中困难较大的后进生，他们更需要教师在精神、心理上的安慰和鼓励。当然，这样的鼓励，还应该注意实事求是、因材施教，一定要适合每一个学生的实际情况、个性特征。如果每个教育工作者都能用一种赏识、激励性的语言来客观、公正地评价每一位学生，都能发自内心地给予学生赞美和鼓励，那么学生身上的“闪光点”将会变成“聚光灯”，照亮他们的成才之路。
（作者单位：贵州省瓮安第三中学）
【关键词】激励性评价：体育教学：运用
激励性评价是指在教学过程中，教师通过语言、情感和恰当的教学方式，不失时机地从不同角度给不同层次的学生以充分的肯定、鼓励和赞扬，使学生在心理上获得自新、自信和成功的体验，激发学生学习动机，诱发其学习兴趣，进而使学生积极主动学习的一种策略。
在体育教学中，适时、及时、得体的鼓励和赞扬，能使学生找回自信，体验成功，获得愉悦。
我们常常听到“很好！”“你真棒！”在新课程标准下的今天，对学生的评价已经摒弃了从前的单一的，千篇一律的语言，显然“好！”“很好！”“你真棒！”“你真聪明！”不能满足学生的兴趣，这些语言从表面上看，是对学生的肯定，有激励作用，一次两次可以，时间久了，学生会感到厌烦，因为对所有的学生千篇一律的鼓励语言，学生会认为教师的语言不丰富，缺乏感染力，失去了对这门课的兴趣。因此激励性评价应具备多样性。如：当我看到一位同学用不同的方法解决问题时，“你真棒”这个评价似乎显得有些吝啬，于是我说：“瞧！这聪明的小脑瓜，这是要当发明家啊！”大家笑了起来，我看到了那个学生抑制不住的喜悦，写满了他的脸颊。此外，激励性评价还应具备导向性，著名教育评价专家斯塔佛尔姆强调：评价“不在于证明，而在于改进”。因此评价适用于不同状况下，评价本身应具备导向性，即使学生有所失误，教师也应给予学生充分的自信，目的在于让学生找到失败的原因，不是失败结果，让学生正确面对挫折，规避负面的自我评价和心理。学习是一个漫长的过程，这个过程难免有失败和挫折，让学生在历练中学会学习，才是教师应该扮演的角色，那么激励性评价就应充当这个过程的引路标。在体育课堂中我们经常看到学生不敢回答教师提出的问题，甚至有的学生被指名回答问题，却不敢回答，这些都是传统的评价方式留下的弊端，学生做错了，教师批评两句，或是不予置评，都是寻常所见，因此学生会面对很大的心理压力，我们应给予学生自信，给学生指名找到正确结果的方法，并且在小的进步中慷慨的给予激励性评价，才能使学生走出自卑的阴霾。 激励性评价要具备发展性。《基础教育课程改革纲要》（试行）明确提出要“发挥评价促进学生发展的功能”。而激励性评价从学生全面发展的需要出发，不仅要关注学生现阶段的成绩、表现，而且要发现和发展学生多方面的潜能，鼓励学生去发现、探究与质疑，有利培养学生的创新精神和实践能力，能够促进学生在原有水平上的发展。我们在对学生进行激励评价时，应鼓励学生去创新、去改善自我。 学校体育真正的本质是育人，以增进学生的健康为目的，促进学生在身体、心理和社会适应能力等方面健康、和谐地发展。因而，体育教学要落实“健康第一”的指导思想，就应正确发挥评价的功效。正如苏联著名教育家苏霍姆林斯基所说的：“要让每一个人都抬起头来走路”。本着这一教育目的，教师在具体的体育教学过程中，就需要用一种欣赏的眼光来发现学生身上的闪光点，尽量用科学、规范、赏识、激励性的语言做出评价，而少用或慎用批评、责备性的语言。
教书育人的种种迹象表明，对学生优点、长处的欣赏、赞美，可以使一个人获得心理、精神上的满足，从而使人产生轻松、愉快的心情。其实在我们的日常生活中，每一个成人都有这样的心理，何况是一个天真烂漫的孩子呢？对于他们更需要一种赏识、激励性的语言，才能保证学生持有积极的进取心和强烈的荣誉感，养成坚持体育锻炼的习惯，形成勇敢顽强和坚忍不拔的意志品质。我们以往的体育教学，只重视了对学生的优点、成功的欣赏和鼓励，而对于那些体质差的学生往往是批评多于鼓励，从而导致了一部分学生厌学、逃课的现象。这对于自信心不强的学生来说，反而是一种不断丧失自信的过程。因此，在体育教学中根据学生特点对其进行赏识、激励性的语言评价，更能发挥学生的体育潜能。
本人自從2017年3月加入“激励性评价在欠发达乡镇初中课堂教学中的运用研究”课题组后，认真钻研，积极学习，收集相关资料，大胆尝试，通过1年多的体育教学发现：赏识、鼓励性的语言最能激发学生的自信心，促进成功；而过多的抱怨、责备往往会导致教学的失败。近年来，我校学生对体育课的学习兴趣有了很大的变化，而且在各种体育竞赛中都取得了优异的成绩，上级领导对我的教学给予了肯定。学生学习兴趣的变化以及成绩的取得，一个很直接的原因就是我在教学过程中对学生的态度乃至评价有了很大的变化，把对学生的赏识、鼓励放在了重要的位置，使学生在心理、精神上不仅有了被肯定后的满足，而且也有了学习的信心，他们有兴趣主动参与到体育学习中去。 现代教育发展的事实表明，新世纪的教育教学，更多的需要对学生的欣赏、激励性的语言评价。 在推进教育改革的今天，在欠发达乡镇初中学生更需要教师以赏识、激励性的语言评价。而教师的这种赏识、激励性的评价，不但要针对体育成绩优秀的学生，更应该给予那些自信心不强、体育活动中困难较大的后进生，他们更需要教师在精神、心理上的安慰和鼓励。当然，这样的鼓励，还应该注意实事求是、因材施教，一定要适合每一个学生的实际情况、个性特征。如果每个教育工作者都能用一种赏识、激励性的语言来客观、公正地评价每一位学生，都能发自内心地给予学生赞美和鼓励，那么学生身上的“闪光点”将会变成“聚光灯”，照亮他们的成才之路。
（作者单位：贵州省瓮安第三中学）