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摘 要：在整个小学阶段中，低年级的语文教学，属于起步阶段的教学，也是基础教学，这一阶段学生语文兴趣的形成与发展将直接影响到学生今后的发展。故此，如何激发和培养小学生语文兴趣，提高语文教学质量一直以来就是一线小学语文教师以及语文教育研究者关注的核心问题。他们从不同的视角与层面提出了实施有效教学、提高语文教学质量的见解并探讨了实施路径。无疑，在众多激发和培养小学生语文兴趣，提升语文课堂教学质量的路径中，趣味课堂教学是一个不可忽视的重要方面。本文旨在提高语文教育工作者对趣味课堂的定义及其特征有一定的认识，对趣味课堂在培养低年级学生语文兴趣中起到的作用有一定的了解，探索出切实可行的高效的趣味课堂教学方法，利用趣味课堂培养低年级学生的语文兴趣，从而提高低年级语文教师的教学效率和低年级学生学习语文的学习效率。
关键词：趣味课堂；语文兴趣；培养
一、趣味课堂的定义
现有的文献还没有找到对趣味课堂的界定。要认识趣味课堂，应先对趣味的定义进行界定，然后在此基础上了解趣味课堂的定义。
康德认为“趣味在于把自己的快感和不快感传达给别人，并含有通过这种传达与别人一道体验愉快和感受喜悦的能力。”[1]他的这种说法，强调了只有我们能够感受或体验到喜悦与愉快，并也能让别人感受或体验到这种愉快与喜悦时，才会有趣味的产生。《现代汉语词典》对趣味的解释是“使人愉快、使人感到有意思、有吸引力的特性。”这种说法和康德所说的是大致一个意思。换句话说，只有当某事物使人愉快、使人感到有意思、有吸引力，我们才可以说这一事物有趣味。
是否让人感到愉快，有意思就是有趣味呢？朱光潜在《文学的趣味》一文中提到“生生不息的趣味才是活的趣味。”[2]这里指出事物是在发展的，趣味也应是与时俱进的。梁启超也曾说过：“凡趣味的性质，总要以趣味始趣味终。”[3]指出趣味应有持续性。
1.能激起低年级学生的语文兴趣。
心理学家布鲁纳认为：“最好的学习动力是学生对所学材料有内在兴趣。”著名教育学家皮亚杰也曾提出“儿童不是被动地接受知识，也不是被动的接受环境刺激，而是具有主动性的人，他的活动受兴趣的支配。”的观点。当学生对所学的内容产生浓厚的兴趣时，也就形成了学习的内动力，推动学生主动去探求知识并带有情绪体验色彩的意向，从而产生强烈的参与意识，把学习当作一件快乐事，乐此不疲，学习效果自然就好。所以培养低年级学生的语文兴趣的首要任务是激发学生对语文的学习兴趣。
而低年级学生学习兴趣的产生常常受到好奇心的影响。心理学家告诉我们，好奇心是兴趣的起点，一个人的兴趣源于好奇，每个人都有好奇心，因为好奇，他们就会希望去探索，需要去发现。而低年级学生的好奇心尤为浓厚。所以在语文趣味课堂中，教师经常在上课时“激兴趣，创设情境，让学生感受学习之乐”，⑤在课堂中借助有趣的教学活动，不但激活了课堂气氛，还能吸引学生的注意力，引起他们的好奇心，从而激发他们的学习兴趣。
2.能维持低年级学生的语文兴趣。
心理学明确指出兴趣具有稳定性。兴趣的稳定性是指兴趣持续的时间。小学低年级学生兴趣稳定性差，带有很大情境性，受偶然因素的影响较大，因而表现为兴趣来得快，去得也快。低年级学生兴趣稳定性的发展往往不是产生于他们自身的需要，而主要是受外界影响的引发，如同学的启发和示范，教师的引导等。
“当缺少趣味时，学习有可能会变得越来越不持久，越来越不深入，且取得的成功越来越少。”⑥这说明了趣味课堂在语文教学中的重要性。有趣味的语文课堂能保持学生学习兴趣的稳定。所以在语文趣味课堂中，教师采取恰当有趣的教学方法激起学生的学习兴趣，通过风趣幽默的语言和有趣的活动训练等引导学生积极参与到学习活动中去，让学生学会举一反三，让他们努力探求一些规律，让他们感受到学习的愉悦，从而激发了他们学习的积极性，让“课进行，趣更浓”。这样被浓浓的课堂趣味感染的学生就能在语文课堂中维持他們的学习兴趣。
二、趣味课堂在培养低年级学生语文兴趣中的运用
（一）导入激趣
低年级语文教学的导入应讲究“新、奇、趣”，所以在语文课堂中可以通过以下三种方式进行趣味导入：
1.意境导入
《语文课程标准》中明确指出：学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。低年级语文教材中的不少课文，或叙述了生动的故事，或描写了美妙的景色，此类课文，可选其中精彩的画面或精彩的情节，通过具体形象的描述，声情并茂的表述，以激发学生的学习兴趣。
情感只能产生于一定的情境。因此，新课开始时教师要千方百计去创设情境，酝酿气氛，让学生触景生情，诱发某种情感，从而激起学生的学习兴趣。如：我在教《月亮的心愿》时，开头作了如下设计：（配乐《小小的船》）师描述：小朋友们，现在请你们闭上双眼，对，想像我们现在来到无边的夜空，蓝蓝的天上，调皮的星星眨着眼睛，在捉迷藏，月亮婆婆在一边甜甜地笑了，哎呀，月亮婆婆突然想到要去看看她的另一些孩子，因为她还有一个心愿未了呢？小朋友们，让我们睁开眼睛跟着月亮婆婆一起去看看吧！很自然地学生们马上被教师创设的故事情境所吸引，使他们产生想去看看，也想去玩玩的浓厚兴趣，所以，他们就会很快乐地跟随老师走进了课文里。
2.悬念导入
古人云：“学贵于思，思源于疑”。好奇之心人皆有之，教师巧立悬念，可以激发学生探究底细的兴趣。小学生特别具有好奇心，他们阅读课文，往往会对故事发展或人物命运十分关注，根据学生这种心理去设置一些有悬念的导入，常常能引起学生学习新课的浓厚兴趣。
我在教《骆驼和羊》这一课时，首先问：“同学们，你们喜欢动物吗？”同学回答：“喜欢。”“今天老师给同学们带来两种小动物，请同学们叫出它们的名字（骆驼和羊），在骆驼和羊之间发生过一个有趣的故事，你们想不想知道？今天我们就一起来学习《骆驼和羊》。”在导入的时候设置悬念，充分地激发了学生学习课文的兴趣，为学习课文作好了铺垫。就这样，同学们带着想对这个故事探个究竟的好奇心，马上就产生了去学一学课文的欲望，兴趣自然就来了。
（作者单位：广东省紫金县黄塘中心小学）
关键词：趣味课堂；语文兴趣；培养
一、趣味课堂的定义
现有的文献还没有找到对趣味课堂的界定。要认识趣味课堂，应先对趣味的定义进行界定，然后在此基础上了解趣味课堂的定义。
康德认为“趣味在于把自己的快感和不快感传达给别人，并含有通过这种传达与别人一道体验愉快和感受喜悦的能力。”[1]他的这种说法，强调了只有我们能够感受或体验到喜悦与愉快，并也能让别人感受或体验到这种愉快与喜悦时，才会有趣味的产生。《现代汉语词典》对趣味的解释是“使人愉快、使人感到有意思、有吸引力的特性。”这种说法和康德所说的是大致一个意思。换句话说，只有当某事物使人愉快、使人感到有意思、有吸引力，我们才可以说这一事物有趣味。
是否让人感到愉快，有意思就是有趣味呢？朱光潜在《文学的趣味》一文中提到“生生不息的趣味才是活的趣味。”[2]这里指出事物是在发展的，趣味也应是与时俱进的。梁启超也曾说过：“凡趣味的性质，总要以趣味始趣味终。”[3]指出趣味应有持续性。
1.能激起低年级学生的语文兴趣。
心理学家布鲁纳认为：“最好的学习动力是学生对所学材料有内在兴趣。”著名教育学家皮亚杰也曾提出“儿童不是被动地接受知识，也不是被动的接受环境刺激，而是具有主动性的人，他的活动受兴趣的支配。”的观点。当学生对所学的内容产生浓厚的兴趣时，也就形成了学习的内动力，推动学生主动去探求知识并带有情绪体验色彩的意向，从而产生强烈的参与意识，把学习当作一件快乐事，乐此不疲，学习效果自然就好。所以培养低年级学生的语文兴趣的首要任务是激发学生对语文的学习兴趣。
而低年级学生学习兴趣的产生常常受到好奇心的影响。心理学家告诉我们，好奇心是兴趣的起点，一个人的兴趣源于好奇，每个人都有好奇心，因为好奇，他们就会希望去探索，需要去发现。而低年级学生的好奇心尤为浓厚。所以在语文趣味课堂中，教师经常在上课时“激兴趣，创设情境，让学生感受学习之乐”，⑤在课堂中借助有趣的教学活动，不但激活了课堂气氛，还能吸引学生的注意力，引起他们的好奇心，从而激发他们的学习兴趣。
2.能维持低年级学生的语文兴趣。
心理学明确指出兴趣具有稳定性。兴趣的稳定性是指兴趣持续的时间。小学低年级学生兴趣稳定性差，带有很大情境性，受偶然因素的影响较大，因而表现为兴趣来得快，去得也快。低年级学生兴趣稳定性的发展往往不是产生于他们自身的需要，而主要是受外界影响的引发，如同学的启发和示范，教师的引导等。
“当缺少趣味时，学习有可能会变得越来越不持久，越来越不深入，且取得的成功越来越少。”⑥这说明了趣味课堂在语文教学中的重要性。有趣味的语文课堂能保持学生学习兴趣的稳定。所以在语文趣味课堂中，教师采取恰当有趣的教学方法激起学生的学习兴趣，通过风趣幽默的语言和有趣的活动训练等引导学生积极参与到学习活动中去，让学生学会举一反三，让他们努力探求一些规律，让他们感受到学习的愉悦，从而激发了他们学习的积极性，让“课进行，趣更浓”。这样被浓浓的课堂趣味感染的学生就能在语文课堂中维持他們的学习兴趣。
二、趣味课堂在培养低年级学生语文兴趣中的运用
（一）导入激趣
低年级语文教学的导入应讲究“新、奇、趣”，所以在语文课堂中可以通过以下三种方式进行趣味导入：
1.意境导入
《语文课程标准》中明确指出：学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。低年级语文教材中的不少课文，或叙述了生动的故事，或描写了美妙的景色，此类课文，可选其中精彩的画面或精彩的情节，通过具体形象的描述，声情并茂的表述，以激发学生的学习兴趣。
情感只能产生于一定的情境。因此，新课开始时教师要千方百计去创设情境，酝酿气氛，让学生触景生情，诱发某种情感，从而激起学生的学习兴趣。如：我在教《月亮的心愿》时，开头作了如下设计：（配乐《小小的船》）师描述：小朋友们，现在请你们闭上双眼，对，想像我们现在来到无边的夜空，蓝蓝的天上，调皮的星星眨着眼睛，在捉迷藏，月亮婆婆在一边甜甜地笑了，哎呀，月亮婆婆突然想到要去看看她的另一些孩子，因为她还有一个心愿未了呢？小朋友们，让我们睁开眼睛跟着月亮婆婆一起去看看吧！很自然地学生们马上被教师创设的故事情境所吸引，使他们产生想去看看，也想去玩玩的浓厚兴趣，所以，他们就会很快乐地跟随老师走进了课文里。
2.悬念导入
古人云：“学贵于思，思源于疑”。好奇之心人皆有之，教师巧立悬念，可以激发学生探究底细的兴趣。小学生特别具有好奇心，他们阅读课文，往往会对故事发展或人物命运十分关注，根据学生这种心理去设置一些有悬念的导入，常常能引起学生学习新课的浓厚兴趣。
我在教《骆驼和羊》这一课时，首先问：“同学们，你们喜欢动物吗？”同学回答：“喜欢。”“今天老师给同学们带来两种小动物，请同学们叫出它们的名字（骆驼和羊），在骆驼和羊之间发生过一个有趣的故事，你们想不想知道？今天我们就一起来学习《骆驼和羊》。”在导入的时候设置悬念，充分地激发了学生学习课文的兴趣，为学习课文作好了铺垫。就这样，同学们带着想对这个故事探个究竟的好奇心，马上就产生了去学一学课文的欲望，兴趣自然就来了。
（作者单位：广东省紫金县黄塘中心小学）