【摘 要】
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就在我们试图为科学活动"燃烧的小蜡烛"设计方案寻找一个巧妙的切入点而冥思苦想的时候，我读到了《论语》中的一段话："暮春者，春服既成。冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，风乎舞雩，咏而归。"读后我不由感慨：多么富有诗情画意的教学情景！多么具有生活气息的师幼互动！顿时，我豁然开朗了：这正是《幼儿园教育指导纲要（试行）》所追求的教育理念，正是我们心底隐隐所期盼的教学方式。
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就在我们试图为科学活动"燃烧的小蜡烛"设计方案寻找一个巧妙的切入点而冥思苦想的时候，我读到了《论语》中的一段话："暮春者，春服既成。冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，风乎舞雩，咏而归。"读后我不由感慨：多么富有诗情画意的教学情景！多么具有生活气息的师幼互动！顿时，我豁然开朗了：这正是《幼儿园教育指导纲要（试行）》所追求的教育理念，正是我们心底隐隐所期盼的教学方式。
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时间：2004年6月2 7日，星期一 地点：南京市某幼儿园 观察对象：阳阳(化名)，中班小朋友 8：05 一个白白胖胖的男孩，笑眯眯地走进教室，小小的眼睛眯成了两道弯月。和大多数孩子一样，他热情地和老师打招呼。然后擦干净小凳子，搬到桌子边和小朋友一起玩插片玩具。
我们一般把引起别人不安，甚至恐怖的敌对性和侵犯性行为称为攻击行为。导致幼儿攻击行为出现的原因有很多，包括遗传、心理、教育、家庭、社会等因素。其中，家庭因素的影响主要取决于家庭环境的优劣，下列几种不良的家庭环境均可导致幼儿的攻击行为。
教师与幼儿聊天这一不起眼的小事中孕育着良好的教育契机，是一项非常有意义的师生互动活动。首先，它能增进幼儿与教师之间的熟悉程度，加强师生之间的情感沟通，融洽师生关系，从而有助于教育教学活动的开展。其次，与幼儿聊天有助于教师进一步了解幼儿的家庭教育环境。第三，它便于教师更深入地了解幼儿的个性特点、兴趣爱好，以及幼儿的最新心理动态，进行因材施教。第四，教师与幼儿聊天，为幼儿提供了一个与成人交往的机会，有
反思性教学是指教学主体借助行动研究不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题，将“学会教学(1earning to teach)”与“学会学习(1earning to learn)”统一起来，努力提升教学实践的合理性，使自己成为学者型教师的过程。这个定义基本上揭示了反思性教学的主要特征。然而，笔者认为这个定义只是从教学反思者个体的角度来探讨反思性教学，说到底，这种反思性教学与一般的教学反
在《幼儿园教育指导纲要(试行)》教育理念的指导下，金路幼儿园经过7年的探索、研究、总结和发展，开发了以“培养具有自主创新能力、身心和谐发展的幼儿”为目标的幼儿园“真实践”综合主题园本课程。
观察对象：中班一男孩 观察时间：2004年6月22日 观察地点：湖南省长沙市某幼儿园 入园 他与几个同班幼儿一起跑过来，在教室外面见到老师，高兴地大声叫道：“王老师早上好！”
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编者按：多元智力理论已走过20多年的历程。从“国际化视野，本土化行动”的思路出发，我们邀请了一些理论研究者和实践工作者共同探讨客观认识和正确运用多元智力理论的诸多问题。《多元智力理论研究应该走向理性和客观》一文从理论角度对多元智力理论进行了反思，主张应该多元地理解、讨论和运用多元智力理论。《流行背后的误用和背离》从实践角度探讨了我国幼儿园应用多元智力理论普遍存在的四个问题，并进而提出在实践中运用多
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每次点名，总是有孩子交头接耳，窃窃私语。偶尔有一次点名时，东东学着《天线宝宝》中的话响亮地回答：“啊讴I”然后用诡秘的眼光看着老师，孩子们的目光马上都投注到他身上。当时，我有些生气，可又觉得孩子的样子挺可爱，所以继续点名。晚上，我认真思考：多年来我们一成不变的点名方式到底能给孩子们带来什么，难道仅仅是为了统计一下人数?是否可以改变一下点名的方式，让孩子用自己喜欢的方式来表示自己，让孩子在每一天的开