论文部分内容阅读
听力和口语是英语学习的两项基本技能，是传达信息、交流思想的钥匙。但在目前的小学英语教学中，常常会发现这样一些问题：如学生长于背诵，短于运用，或者交流时思路狭隘，表达肤浅，谈任何话题时都是蜻蜓点水，一带而过。如何解决学生在口语表达中出现的这些问题呢？本人在教学中开展了口语专项训练，在听—说—读的常用模式上加以完善和补充，创设了表达—倾听—操练—交际—创造五步口语教学模式，该模式突出了如下几个特点：
1. 从“说”入手，突破先学再说的思维定势，在交流中促使学生寻找自身知识经验结构的不足。
2. 强调运用，突出口语教学的交际性。
3. 在口语训练的同时，培养学生的思维、想象和创造力。现以小学英语中Food一课为例，谈一谈五步教学模式在口语教学中的运用。
一、表达（Expression）
口语训练的目的不正是提高学生的口头表达能力吗？将“表达”放在五步教学模式的首位，是否本末倒置？其实，这里的表达是比较浅层次的表达，其目的是为了让学生在交流中同时复习巩固已有知识，体会与本节课学习目标之间的差距，看到自身知识能力的不足，激发学习的动机。毫无疑问，这时学生表达的能力与教师的要求是有一定距离的，但这个距离一定在学生的近似发展区之内，是学生在努力之后可以达到的目标。
在Food这一课中，学生将学习基本表达式There is /are...及相关句式。教学一开始，我就让学生以Food为主题，开展自由交谈。如：I like bread， Do you like chicken？ I have somecoke.等。随后，我将一幅冰箱的图挂在黑板上，问What can you see in the fridge？这时的学生只会用单词来表达，如grapes， coke. 我一边肯定他们的答案，一边重复说：Yes. There aresome grapes. There is some coke. 在自然引导出新课的同时，也让学生看到了自己在表达中的不足，激发他们用There is /are...句型来表达的愿望。
二、倾听（Listening）
学生在产生了学习的需要后，教师利用录音机等媒体帮助他们吸收学习内容，积累表达的素材。这是语言的输入阶段，也是沉默期（silentperiod）。在这一阶段里学生不必说，只需理解内容即可，对于那些首次接触的句型，包含生词及较长的句型，可以采用反复听、分段听、循环听的方法来强化学生对正确语音、语调的感受，增进对对话内容的理解。
三、操练（Practice）
操练可以让学生在大量练习的基础上增加语言的流利性，提高语法运用的准确度，掌握学习内容，操练的形式可以是多种多样的，如重复跟读、词语替换、造句练习、角色扮演等。
在Food 一课中，学生先做了词语替换的练习。即教师说出冰箱里的食品，学生用Thereis /are...的句型来表达。如教师说apples，学生说Therearesomeapples.如教师说soup学生就说Thereissomesoup.这种练习有助于学生区别Thereis /are...的用法，掌握本课的重点句型。接着，学生分角色表演对话，巩固学习成果，为灵活运用做好铺垫。
四、交际（Communication）
要让学生实现真正意义上的交际，首先要让交际内容来自生活。其次交际双方应存在信息沟（informationgap）。与第一环节表达的要求不同，这里的交际要有一定的深度和广度，内容要涵盖本课的学习目标，体现学以致用的教学原则。
在上本节课前，学生已完成了一个调查，What are there in your fridge？学生将自己家冰箱里的食品一一记录在表格中，在交流时，学生两人一组，互相询问对方冰箱里有哪些食品、学生用Is there...？Are there...？ Do you want some...？What would you like？等句型进行交流，将本课所学知识运用于实践之中。
五、创造（Creativity）
传统的课堂教学忽视了对学生创造能力和思维能力的培养，造成“读死书，死读书”的弊端，在新的课程标准中，学生的创新能力也是培养目标的重要部分。在五步教学模式中，最后一个环节即是为培养学生的创造力，想象力和进一步提高口语表达能力而设置的。
我设置了这样一个情境来激发孩子的想象力和创造力：Toto is a hungry bear ， He can eat everything ， What can you find in his stomach？ Imagine and draw a picture. Then talk with yourparter.这个环节发挥了孩子爱幻想、爱创新的天性。他们大胆地将一些非食品类东西放进了Toto的肚子。画完后，学生们兴趣盎然地开始了交谈。他们在这项活动中表现出的想象力和创造力令人惊叹。
英语口语的五步训练模式只是对小学生口语训练进行了初步的探索。如何在小学口语教学中发挥该模式重交际、重自主性、重创造的特点，还有待于进一步研究与完善。希望该模式在培养提高小学生的英语口语表达能力中能发挥作用。
1. 从“说”入手，突破先学再说的思维定势，在交流中促使学生寻找自身知识经验结构的不足。
2. 强调运用，突出口语教学的交际性。
3. 在口语训练的同时，培养学生的思维、想象和创造力。现以小学英语中Food一课为例，谈一谈五步教学模式在口语教学中的运用。
一、表达（Expression）
口语训练的目的不正是提高学生的口头表达能力吗？将“表达”放在五步教学模式的首位，是否本末倒置？其实，这里的表达是比较浅层次的表达，其目的是为了让学生在交流中同时复习巩固已有知识，体会与本节课学习目标之间的差距，看到自身知识能力的不足，激发学习的动机。毫无疑问，这时学生表达的能力与教师的要求是有一定距离的，但这个距离一定在学生的近似发展区之内，是学生在努力之后可以达到的目标。
在Food这一课中，学生将学习基本表达式There is /are...及相关句式。教学一开始，我就让学生以Food为主题，开展自由交谈。如：I like bread， Do you like chicken？ I have somecoke.等。随后，我将一幅冰箱的图挂在黑板上，问What can you see in the fridge？这时的学生只会用单词来表达，如grapes， coke. 我一边肯定他们的答案，一边重复说：Yes. There aresome grapes. There is some coke. 在自然引导出新课的同时，也让学生看到了自己在表达中的不足，激发他们用There is /are...句型来表达的愿望。
二、倾听（Listening）
学生在产生了学习的需要后，教师利用录音机等媒体帮助他们吸收学习内容，积累表达的素材。这是语言的输入阶段，也是沉默期（silentperiod）。在这一阶段里学生不必说，只需理解内容即可，对于那些首次接触的句型，包含生词及较长的句型，可以采用反复听、分段听、循环听的方法来强化学生对正确语音、语调的感受，增进对对话内容的理解。
三、操练（Practice）
操练可以让学生在大量练习的基础上增加语言的流利性，提高语法运用的准确度，掌握学习内容，操练的形式可以是多种多样的，如重复跟读、词语替换、造句练习、角色扮演等。
在Food 一课中，学生先做了词语替换的练习。即教师说出冰箱里的食品，学生用Thereis /are...的句型来表达。如教师说apples，学生说Therearesomeapples.如教师说soup学生就说Thereissomesoup.这种练习有助于学生区别Thereis /are...的用法，掌握本课的重点句型。接着，学生分角色表演对话，巩固学习成果，为灵活运用做好铺垫。
四、交际（Communication）
要让学生实现真正意义上的交际，首先要让交际内容来自生活。其次交际双方应存在信息沟（informationgap）。与第一环节表达的要求不同，这里的交际要有一定的深度和广度，内容要涵盖本课的学习目标，体现学以致用的教学原则。
在上本节课前，学生已完成了一个调查，What are there in your fridge？学生将自己家冰箱里的食品一一记录在表格中，在交流时，学生两人一组，互相询问对方冰箱里有哪些食品、学生用Is there...？Are there...？ Do you want some...？What would you like？等句型进行交流，将本课所学知识运用于实践之中。
五、创造（Creativity）
传统的课堂教学忽视了对学生创造能力和思维能力的培养，造成“读死书，死读书”的弊端，在新的课程标准中，学生的创新能力也是培养目标的重要部分。在五步教学模式中，最后一个环节即是为培养学生的创造力，想象力和进一步提高口语表达能力而设置的。
我设置了这样一个情境来激发孩子的想象力和创造力：Toto is a hungry bear ， He can eat everything ， What can you find in his stomach？ Imagine and draw a picture. Then talk with yourparter.这个环节发挥了孩子爱幻想、爱创新的天性。他们大胆地将一些非食品类东西放进了Toto的肚子。画完后，学生们兴趣盎然地开始了交谈。他们在这项活动中表现出的想象力和创造力令人惊叹。
英语口语的五步训练模式只是对小学生口语训练进行了初步的探索。如何在小学口语教学中发挥该模式重交际、重自主性、重创造的特点，还有待于进一步研究与完善。希望该模式在培养提高小学生的英语口语表达能力中能发挥作用。