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摘 要：生活化教育与语文学科教育是紧密相连的。在培智语文教学中，教师应基于智障学生的学情实际，运用生活化教学，唤醒智障学生沉睡的自我意识，提升学生在生活中运用语文的能力。
关键词：培智语文；智障学生；生活化
现代教育理念强调“以人为本”，基于这一理念，每一个学生都应该被尊重。智障学生作为学生中的特殊群体，理应得到教师更多的关怀。教师要善于运用生活化教学，唤醒智障学生沉睡的自我意识，使智障学生得到良好的发展，以更好地适应生活环境。要将生活化教学作为培智学校语文教学的助推器。
一、创设生活化学习情境，激发学生的语文学习意识
生动的学习情境有助于激发学生的学习兴趣，提升学生学习思维的活度。因此，教师要善于创设生活化导入情境与学习情境。
1.导入情境生活化，激发学生学习思维。导入是否具有艺术性直接关系到学生的学习投入。因此，教师要善于提升课堂导入艺术。培智学校教育的对象是智障学生，是特殊的群体，更需要教师运用生活化情境。一方面，生活化的导入情境有助于教师快速地导入课文，呈现本课学习的主要内容与学习目标。另一方面，生活化导入情境还有助于学生快速地进入学习状态，集中注意力，提升学习效率。例如，第一单元的“浴室”一文，基于这一课的文本内容与特色，教学目标设计为：学会本课字词，认识部首“疒”和“皿”（认知目标）；学习一些洗浴安全知识。朗读、理解课文；正确书写本课字词及部首；加标点并连句（技能目标）。懂得安全使用热水器及在公共浴室淋浴要预防传染病（情感目标）。围绕教学目标，我通过微课展示两种不同类型的浴室场景：公共浴室和家庭浴室。引导学生观看浴室微视频并思考问题：这是什么地方？这里有哪些东西？里面的人在干什么？这样就有效地刺激了学生的学习意识。
2.学习情境生活化，调动学生的学习经验。抽象的学习内容往往难以达到智障学生的学习高度，这就需要教师在教学中，合理地创设生活化学习情境，调动学生的学习体验。例如在“浴室”这一课中，如果单纯地告诉学生安全使用热水器及在公共浴室淋浴要预防传染病，学生是难以理解的。教师可以创设生活化学习情境，借助微视频，展示热水器的构造、使用方法与使用达到的神奇效果。为了提升智障学生的安全意识，教师要用微视频展示不科学使用热水器导致事故发生的视频，以及公共浴室淋浴不注意预防传染病造成的后果，以调动学生的生活体验与学习经验。
二、选择生活化教学方法，增强学生主体学习体验
1.角色表演，沉浸生活。智障学生由于智力发展水平不同于一般学生，因此教师要善于运用角色表演使学生参与进来。通过角色表演，使智障学生情不自禁地沉浸在教师创造的生活化情境中，促进学生对知识的理解。例如，教学“两只小猫”这篇课文，教师可以利用儿童喜欢动物的天性，引导学生扮演其中的角色。在表演的过程中，使学生学会本课字词；通过台词训练，提升学生朗读课文的能力。由于学生亲自参与角色表演，有了直观的体验，学生自然就懂得了在生活中要讲卫生，做个讲卫生、自己的事情自己做的好孩子。
2.运用媒体，还原生活。多媒体具有直观、形象等特点，教师可以借助多媒体、微视频等，将抽象的教学内容直观生动地展现给学生，多方位刺激学生的感觉器官，还原生活，调动学生的生活体验与学习经验，提升学生学习的积极性。例如，教学“收藏衣服”这篇课文，为了完成教学任务，教师可以借助幻灯片，展示日常生活中有关收藏衣服的图片，借助图片让学生学习生字词，并制作学生喜爱的微动画，引导学生分类收藏衣服，做个有条理的好孩子。
此外，教师还要运用游戏、猜谜等智障学生喜爱的方法，寓教于乐，提升学生的学习兴趣和语文教学的实效性。
三、积极开展语文实践活动，提升学生的语文运用能力
语文教学不仅要提升智障学生的智力水平，更要将提升智障学生的生活技能作为一项重要任务，使智障学生通过语文学习，不断提升运用语文的能力。语文实践活动是提升学生实践运用能力的重要方法，可以为学生创造生动的语用情境，构建生活与语文之间的桥梁，使智障学生在实践体验中掌握语文知识，懂得如何运用语文知识。例如，“百货商厦”这一单元的学习，教师可以围绕教学内容，在条件允许的情况下，组织学生开展商场购物的实践体验活动。
总之，生活化教学不仅体现出教、学、做合一的教育思想，也是基于智障学生的学情实际，激发智障学生学习体验，提升智障学生在生活中运用语文的能力，为智障学生终身学习与生活奠定基础，使生活化教学真正成为语文教学的助推器。
参考文献：
[1]孔维祥.构建培智学校语文教学生活化课堂的实践思考[J].现代特殊教育，2010（3）.
[2]常建文.培智学校生活语文教学策略[J].绥化学院学报，2015（4）.
关键词：培智语文；智障学生；生活化
现代教育理念强调“以人为本”，基于这一理念，每一个学生都应该被尊重。智障学生作为学生中的特殊群体，理应得到教师更多的关怀。教师要善于运用生活化教学，唤醒智障学生沉睡的自我意识，使智障学生得到良好的发展，以更好地适应生活环境。要将生活化教学作为培智学校语文教学的助推器。
一、创设生活化学习情境，激发学生的语文学习意识
生动的学习情境有助于激发学生的学习兴趣，提升学生学习思维的活度。因此，教师要善于创设生活化导入情境与学习情境。
1.导入情境生活化，激发学生学习思维。导入是否具有艺术性直接关系到学生的学习投入。因此，教师要善于提升课堂导入艺术。培智学校教育的对象是智障学生，是特殊的群体，更需要教师运用生活化情境。一方面，生活化的导入情境有助于教师快速地导入课文，呈现本课学习的主要内容与学习目标。另一方面，生活化导入情境还有助于学生快速地进入学习状态，集中注意力，提升学习效率。例如，第一单元的“浴室”一文，基于这一课的文本内容与特色，教学目标设计为：学会本课字词，认识部首“疒”和“皿”（认知目标）；学习一些洗浴安全知识。朗读、理解课文；正确书写本课字词及部首；加标点并连句（技能目标）。懂得安全使用热水器及在公共浴室淋浴要预防传染病（情感目标）。围绕教学目标，我通过微课展示两种不同类型的浴室场景：公共浴室和家庭浴室。引导学生观看浴室微视频并思考问题：这是什么地方？这里有哪些东西？里面的人在干什么？这样就有效地刺激了学生的学习意识。
2.学习情境生活化，调动学生的学习经验。抽象的学习内容往往难以达到智障学生的学习高度，这就需要教师在教学中，合理地创设生活化学习情境，调动学生的学习体验。例如在“浴室”这一课中，如果单纯地告诉学生安全使用热水器及在公共浴室淋浴要预防传染病，学生是难以理解的。教师可以创设生活化学习情境，借助微视频，展示热水器的构造、使用方法与使用达到的神奇效果。为了提升智障学生的安全意识，教师要用微视频展示不科学使用热水器导致事故发生的视频，以及公共浴室淋浴不注意预防传染病造成的后果，以调动学生的生活体验与学习经验。
二、选择生活化教学方法，增强学生主体学习体验
1.角色表演，沉浸生活。智障学生由于智力发展水平不同于一般学生，因此教师要善于运用角色表演使学生参与进来。通过角色表演，使智障学生情不自禁地沉浸在教师创造的生活化情境中，促进学生对知识的理解。例如，教学“两只小猫”这篇课文，教师可以利用儿童喜欢动物的天性，引导学生扮演其中的角色。在表演的过程中，使学生学会本课字词；通过台词训练，提升学生朗读课文的能力。由于学生亲自参与角色表演，有了直观的体验，学生自然就懂得了在生活中要讲卫生，做个讲卫生、自己的事情自己做的好孩子。
2.运用媒体，还原生活。多媒体具有直观、形象等特点，教师可以借助多媒体、微视频等，将抽象的教学内容直观生动地展现给学生，多方位刺激学生的感觉器官，还原生活，调动学生的生活体验与学习经验，提升学生学习的积极性。例如，教学“收藏衣服”这篇课文，为了完成教学任务，教师可以借助幻灯片，展示日常生活中有关收藏衣服的图片，借助图片让学生学习生字词，并制作学生喜爱的微动画，引导学生分类收藏衣服，做个有条理的好孩子。
此外，教师还要运用游戏、猜谜等智障学生喜爱的方法，寓教于乐，提升学生的学习兴趣和语文教学的实效性。
三、积极开展语文实践活动，提升学生的语文运用能力
语文教学不仅要提升智障学生的智力水平，更要将提升智障学生的生活技能作为一项重要任务，使智障学生通过语文学习，不断提升运用语文的能力。语文实践活动是提升学生实践运用能力的重要方法，可以为学生创造生动的语用情境，构建生活与语文之间的桥梁，使智障学生在实践体验中掌握语文知识，懂得如何运用语文知识。例如，“百货商厦”这一单元的学习，教师可以围绕教学内容，在条件允许的情况下，组织学生开展商场购物的实践体验活动。
总之，生活化教学不仅体现出教、学、做合一的教育思想，也是基于智障学生的学情实际，激发智障学生学习体验，提升智障学生在生活中运用语文的能力，为智障学生终身学习与生活奠定基础，使生活化教学真正成为语文教学的助推器。
参考文献：
[1]孔维祥.构建培智学校语文教学生活化课堂的实践思考[J].现代特殊教育，2010（3）.
[2]常建文.培智学校生活语文教学策略[J].绥化学院学报，2015（4）.