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在新课程以人为木的理念下，评价从传统的甄别功能转向了激励性、发展性的引导功能，因此被称为“发展性评价”。它将学生的发展过程融入评价之中，以激发每个学生潜能、个性和创造性的发展为目标。
音乐课堂发展性评价的原则
音乐是人类精神的一种高级表现形式，它是一种直指人心的艺术。因此，音乐课的发展性评价，应当以学生的精神发展为旨归。
1 评价对象差异化
音乐的木质不在于传授，而在于唤醒和鼓舞。但是，学生对同一类型的评价语言的满意程度是因人而异的，因此，在对学生进行评价时，要考虑到学生的能力差异和性格差异，采用不同的评价方式。学生的乐感不同，性格也各有特性，因此，只有眼中有人，制定不同的目标和要求，采取不同的策略才能准确应对。
2 评价主体多元化
多种形式的生生评价、师生评价有利于学生加强音乐和情感的交流，有利于培养学生自信和尊重他人，有利于张扬学生的个性，充分调动不同层次学生的激情，使学生体验成功，建立自信，促进学生主动、全面地发展。
3 评价形式多样化
一节课中仅仅是语言的评价很容易造成学生的疲劳，而语言和肢体相结合能增强说话的形象性，强化课堂的感情色彩，增强语言的表现力，更易拉动师生之间的距离、调动学生的学习热情，促进学生的全面发展。例如：鼓励的眼神、对学生的微笑、拍拍肩膀、一串即兴的音符……这样的评价，简洁、有效，形式多样，拉近了师生之间的距离，营造了平等、和谐的民主氛围。
4 评价内容全面化
所谓评价的全面化，是指课堂的评价不能仅停留在学生对教师讲授知识的掌握程度，学生对学习的兴趣、态度，对他人的表演和观点表达尊重等都是发展性评价的内容。对学生全面、系统的评价才具有客观性、准确性，才能使评价突出学生的个性，发现学生的优点和长处，让每个学生在自尊、自信中快乐成长。
5 评价环节全程化
发展性评价要求教师对学生在一个比较长的时期中的发展情况进行考察、记录和评价。例如当前教师经常使朋的成长记录袋收集学生发展过程中接触过的作品和乐器，能够清晰地展示学生学习与发展的轨迹，同时也记录了学生在音乐中的感受和心灵的成长。
音乐课堂发展性评价的方法
1 讲授与评价相结合
很多学生有参加音乐独奏、交响乐合奏的经验，因此在相关的乐器、乐曲教学的时候，笔者曾经邀请学生上台，为大家当小老师，讲授相关乐器、乐理知识，然后再由其他学生点评授课效果。例如：在学唱《阳关三叠》时，我们专门请来了甘熙故居古琴社的老师以及班级中练过古琴的学生，带来了古琴，当场为我们上了一堂古琴古韵的普及课，同学们有疑问则台上台下互动，每个同学都有机会自己拨弦试听，体味古代乐器的风格与韵味，领会古人一唱三叹中的依依惜别之情。
2 表演与评价相结合
音乐鉴赏课上，要充分发挥众多音乐特长学生的作用，让他们演奏音乐。在鉴赏拉丁美洲音乐时，可以让学生用电子琴演奏具有鲜明探戈、伦巴、桑巴等风格特点的乐曲；鉴赏古典音乐的时候，让学牛朋二胡演奏《二泉映月》等作品，让学牛比较现场演奏与多媒体播放的合奏版本，让学生品评其中的区别，感受现场演奏的气氛，然后再鼓励学生根据不同的鉴赏体验互相品评交流，与大家一起分享，甚至可以为乐器演奏配诗歌朗诵，如试用古诗张若虚的《春江花月夜》来配古曲《春江花月夜》，试着评价各自不同情感的抒发。还可以分小组交流，然后派组长上来表达自己小组的观点。
3 即时评价与延时评价相结合
当评价涉及学生的负面表现时，教师也不必急着作出负面的评价，因为学生的消极表现有可能包含着教师的因素，此时，教师运用教育机智，迅速调整教学策略，延迟评价，能够收到较好的评价效果。
在鉴赏我国少数民族歌曲时，学生因为文化的隔阂，兴致不是很高，此时进行消极性的评价必然会引起负面效果。笔者就讲起了去云南旅游时和当地歌手对歌的事情，又把歌曲唱了一遍，让学生评价自己的民歌是否有云南民族特色，学生一下活跃起来。然后让学生鉴赏原汁原味的没有改编的少数民族民歌，认识理解音乐与人民生活、劳动习俗的关系，树立平等、多元的文化价值观。最后再鼓励学生对其他民族民歌的材料收集和对比展示少数民族的服饰、歌舞、山水，构成了一幅完整的少数民族风情画卷，从而激发学生热爱少数民族音乐艺术的感情。
音乐课堂发展性评价的原则
音乐是人类精神的一种高级表现形式，它是一种直指人心的艺术。因此，音乐课的发展性评价，应当以学生的精神发展为旨归。
1 评价对象差异化
音乐的木质不在于传授，而在于唤醒和鼓舞。但是，学生对同一类型的评价语言的满意程度是因人而异的，因此，在对学生进行评价时，要考虑到学生的能力差异和性格差异，采用不同的评价方式。学生的乐感不同，性格也各有特性，因此，只有眼中有人，制定不同的目标和要求，采取不同的策略才能准确应对。
2 评价主体多元化
多种形式的生生评价、师生评价有利于学生加强音乐和情感的交流，有利于培养学生自信和尊重他人，有利于张扬学生的个性，充分调动不同层次学生的激情，使学生体验成功，建立自信，促进学生主动、全面地发展。
3 评价形式多样化
一节课中仅仅是语言的评价很容易造成学生的疲劳，而语言和肢体相结合能增强说话的形象性，强化课堂的感情色彩，增强语言的表现力，更易拉动师生之间的距离、调动学生的学习热情，促进学生的全面发展。例如：鼓励的眼神、对学生的微笑、拍拍肩膀、一串即兴的音符……这样的评价，简洁、有效，形式多样，拉近了师生之间的距离，营造了平等、和谐的民主氛围。
4 评价内容全面化
所谓评价的全面化，是指课堂的评价不能仅停留在学生对教师讲授知识的掌握程度，学生对学习的兴趣、态度，对他人的表演和观点表达尊重等都是发展性评价的内容。对学生全面、系统的评价才具有客观性、准确性，才能使评价突出学生的个性，发现学生的优点和长处，让每个学生在自尊、自信中快乐成长。
5 评价环节全程化
发展性评价要求教师对学生在一个比较长的时期中的发展情况进行考察、记录和评价。例如当前教师经常使朋的成长记录袋收集学生发展过程中接触过的作品和乐器，能够清晰地展示学生学习与发展的轨迹，同时也记录了学生在音乐中的感受和心灵的成长。
音乐课堂发展性评价的方法
1 讲授与评价相结合
很多学生有参加音乐独奏、交响乐合奏的经验，因此在相关的乐器、乐曲教学的时候，笔者曾经邀请学生上台，为大家当小老师，讲授相关乐器、乐理知识，然后再由其他学生点评授课效果。例如：在学唱《阳关三叠》时，我们专门请来了甘熙故居古琴社的老师以及班级中练过古琴的学生，带来了古琴，当场为我们上了一堂古琴古韵的普及课，同学们有疑问则台上台下互动，每个同学都有机会自己拨弦试听，体味古代乐器的风格与韵味，领会古人一唱三叹中的依依惜别之情。
2 表演与评价相结合
音乐鉴赏课上，要充分发挥众多音乐特长学生的作用，让他们演奏音乐。在鉴赏拉丁美洲音乐时，可以让学生用电子琴演奏具有鲜明探戈、伦巴、桑巴等风格特点的乐曲；鉴赏古典音乐的时候，让学牛朋二胡演奏《二泉映月》等作品，让学牛比较现场演奏与多媒体播放的合奏版本，让学生品评其中的区别，感受现场演奏的气氛，然后再鼓励学生根据不同的鉴赏体验互相品评交流，与大家一起分享，甚至可以为乐器演奏配诗歌朗诵，如试用古诗张若虚的《春江花月夜》来配古曲《春江花月夜》，试着评价各自不同情感的抒发。还可以分小组交流，然后派组长上来表达自己小组的观点。
3 即时评价与延时评价相结合
当评价涉及学生的负面表现时，教师也不必急着作出负面的评价，因为学生的消极表现有可能包含着教师的因素，此时，教师运用教育机智，迅速调整教学策略，延迟评价，能够收到较好的评价效果。
在鉴赏我国少数民族歌曲时，学生因为文化的隔阂，兴致不是很高，此时进行消极性的评价必然会引起负面效果。笔者就讲起了去云南旅游时和当地歌手对歌的事情，又把歌曲唱了一遍，让学生评价自己的民歌是否有云南民族特色，学生一下活跃起来。然后让学生鉴赏原汁原味的没有改编的少数民族民歌，认识理解音乐与人民生活、劳动习俗的关系，树立平等、多元的文化价值观。最后再鼓励学生对其他民族民歌的材料收集和对比展示少数民族的服饰、歌舞、山水，构成了一幅完整的少数民族风情画卷，从而激发学生热爱少数民族音乐艺术的感情。